立意為宗，聚焦夏天里人的迅速成長(zhǎng)
——六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

◇江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校 汪 洋

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，找出文章中心句，厘清文章脈絡(luò)，體會(huì)作者圍繞“夏天萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)”這一中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來(lái)寫(xiě)的表達(dá)方法。

2.抓住“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”這一主旨句，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作真意。

【教學(xué)過(guò)程】

一、擴(kuò)展文題，找出中心句

1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)夏天的文章——《夏天里的成長(zhǎng)》。（板書(shū)課題）

2.擴(kuò)展課題。

（1）（誰(shuí)）在夏天里的成長(zhǎng)？（萬(wàn)物）

（2）萬(wàn)物在夏天里（怎樣）地成長(zhǎng)？（迅速）

3.把這兩個(gè)問(wèn)題連起來(lái)用一句話(huà)來(lái)回答——萬(wàn)物在夏天里迅速地成長(zhǎng)。

4.出示第一自然段：“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。（齊讀）對(duì)照剛才擴(kuò)展的課題，結(jié)合全文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：

（1）“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”是課文的中心句。

（2）課題稍加擴(kuò)展就是文章的中心意思，可以放在文章開(kāi)頭，獨(dú)立成段；反之，文章的中心意思提煉出來(lái)，就是一個(gè)很好的文章題目，題目直接表達(dá)文章中心。

【設(shè)計(jì)意圖：題目是文眼。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題擴(kuò)展文題：添加主語(yǔ)“誰(shuí)”“怎樣地成長(zhǎng)”，巧妙地引出文章的中心句，在擴(kuò)展后的文題與中心句二者的比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)寫(xiě)作密鑰：文題可以是中心句的提煉，中心句提煉后可以是一個(gè)很好的文題。如果在比較中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文題中是“成長(zhǎng)”，而中心句用的是“生長(zhǎng)”，這將是一個(gè)很好的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。先表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題暫不解決，留下懸疑，這是揭示作者寫(xiě)作真意的導(dǎo)火索，留在學(xué)完課文后解決?！?/p>

二、圍繞中心，梳理脈絡(luò)

1.“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這是文章的中心意思，也就是作者的主要觀點(diǎn)。要說(shuō)清這個(gè)中心意思，讓讀者信服，作者必須說(shuō)清這句話(huà)中的哪兩個(gè)問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：

夏天是（萬(wàn)物）（迅速）生長(zhǎng)的季節(jié)。

2.默讀課文，畫(huà)出文中所列舉的“萬(wàn)物”。

預(yù)設(shè)：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔蘚、草、菜、小貓、小狗、小雞、小鴨、山、地、河、鐵軌、柏油路、人

3.這么多事物，作者是怎樣圍繞中心意思表達(dá)清楚的呢？

預(yù)設(shè)：

作者是分類(lèi)別從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。

第二自然段寫(xiě)的是在夏天里生物迅速的生長(zhǎng)，列舉了瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔蘚、草、菜這些植物，還有小貓、小狗、小雞、小鴨這些動(dòng)物。相對(duì)于生物，第三自然段寫(xiě)的是夏天里非生物的迅速生長(zhǎng)，列舉了山、地、河、鐵軌、柏油路。第四自然段寫(xiě)的是人，一種高級(jí)的生物在夏天里迅速地成長(zhǎng)。（相機(jī)板書(shū)）

小結(jié)：課文圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這個(gè)中心意思，用三個(gè)自然段從生物、非生物、人這三個(gè)方面選取若干事物來(lái)寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖：這是一篇用散文筆法寫(xiě)的說(shuō)理文?！跋奶焓侨f(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”是文章的中心意思，是作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。圍繞這個(gè)觀點(diǎn)，作者從“萬(wàn)物”“迅速”兩個(gè)維度來(lái)舉例證明自己的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，從圈畫(huà)文中“萬(wàn)物”入手，利用板書(shū)結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生直觀地看出本文從生物、非生物、人三個(gè)類(lèi)別，分三個(gè)自然段圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)，從而巧妙地梳理出文章的脈絡(luò)?！?/p>

三、緊扣萬(wàn)物變化，體會(huì)生長(zhǎng)迅速

1.體會(huì)夏天生物迅速的生長(zhǎng)變化。

（1）默讀第二自然段，畫(huà)出這一自然段的中心句。

預(yù)設(shè)：

中心句：生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。

（2）作者列舉了11種動(dòng)植物在夏天里的生長(zhǎng)，同桌合作完成下面表格填寫(xiě)，體會(huì)它們“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”。

（3）交流反饋。

預(yù)設(shè)：

（4）從這張表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：

從橫向看，發(fā)現(xiàn)每一種生物都在很短的時(shí)間里都長(zhǎng)得快、變化大；

從縱向看，作者抓住長(zhǎng)短、形態(tài)、大小等方面的生長(zhǎng)變化寫(xiě)出了這些生物是在“飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)”。

2.遷移學(xué)法，體會(huì)非生物的迅速生長(zhǎng)變化。

（1）運(yùn)用第二自然段的學(xué)法，默讀課文，同桌完成下面表格。

（2）反饋交流。預(yù)設(shè)：

①這一自然段是圍繞“隨著太陽(yáng)威力的增加，溫度的增加，什么都在生長(zhǎng)”這個(gè)中心句來(lái)寫(xiě)的。

②交流表格填寫(xiě)。

預(yù)設(shè)：

小結(jié)：對(duì)照兩張表格，我們可以看出生物和非生物在夏天里都是迅速生長(zhǎng)的，細(xì)微的不同之處是生物的生長(zhǎng)是“飛快”“跳躍”“活生生的看得見(jiàn)的”，是“突變”。而非生物的生長(zhǎng)是“一天一天”的長(zhǎng)，是“漸變”，這種相對(duì)的“慢節(jié)奏”是因?yàn)樽髡邚牟煌矫嫒胧只蜻x取不同事例，是為了從不同角度、不同側(cè)面更全面地反映夏天自然界萬(wàn)物生長(zhǎng)的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣單元語(yǔ)文要素，從抓住二、三兩個(gè)自然段的中心句入手，利用兩張表格，從“時(shí)間”“生長(zhǎng)變化”兩個(gè)維度把生物、非生物在夏天里迅速生長(zhǎng)變化的特點(diǎn)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟圍繞中心意思選取不同的事物來(lái)寫(xiě)的表達(dá)方法?！?/p>

四、抓住人的變化，體會(huì)作者寫(xiě)作真意

1.出示：一過(guò)夏天，小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成了大學(xué)生。

為什么作者只列舉中、小學(xué)生夏天里的成長(zhǎng)變化？

預(yù)設(shè)：

中、小學(xué)階段是人的青少年時(shí)期，按照一年四季來(lái)比的話(huà)這一時(shí)期就相當(dāng)于人生的夏季。夏季萬(wàn)物生長(zhǎng)迅速，人在青少年時(shí)期成長(zhǎng)變化也最大。

2.這一自然段是寫(xiě)人在青少年時(shí)期的成長(zhǎng)，為何要引用兩句農(nóng)諺？

預(yù)設(shè)：

“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老?！眱删滢r(nóng)諺是在說(shuō)莊稼在“六月六”和“處暑”這兩個(gè)夏季的時(shí)間點(diǎn)就能判斷出能不能豐收。強(qiáng)調(diào)夏季是莊稼迅速成長(zhǎng)的重要季節(jié)。類(lèi)推到人來(lái)說(shuō)，青少年時(shí)期是人生的夏天，是決定人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要抓住時(shí)間努力成長(zhǎng)。

3.抓住主旨句，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作真意。

出示：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。

你是怎樣理解這句話(huà)的？

預(yù)設(shè)：

生物、非生物在夏季迅速生長(zhǎng)，人要抓住青少年這個(gè)美好的人生階段勤奮學(xué)習(xí)，努力成長(zhǎng)。青少年時(shí)期不僅要長(zhǎng)身體，也要長(zhǎng)心理、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)品質(zhì)。青少年時(shí)期長(zhǎng)得好，人就容易成材；長(zhǎng)得不好，人也就沒(méi)有成材的希望。因此，作者在文章結(jié)尾發(fā)出呼吁“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”，不能“少壯不努力，老大徒傷悲?！边@是作者寫(xiě)下這篇文章的真正用意，也就是文章題目中為什么用“成長(zhǎng)”，而不是“生長(zhǎng)”。

【設(shè)計(jì)意圖：文章由生物、非生物在夏天里迅速的生長(zhǎng)過(guò)渡到人在“夏天”里的成長(zhǎng)。人的一生可分為嬰幼兒、青少年、中年、老年四個(gè)不同階段，文章為何只說(shuō)中小學(xué)生階段的變化？原來(lái)這一階段就相當(dāng)于人生中的夏季。寫(xiě)人的段落，為何中間要穿插農(nóng)諺？原來(lái)夏季農(nóng)作物的長(zhǎng)勢(shì)可以推斷秋天的收成，人生的“夏季”也就是決定人生成材與否的關(guān)鍵時(shí)期。文章的結(jié)尾一句是全文的主旨句，理解了這句話(huà)的含義，也就領(lǐng)悟了作者寫(xiě)作的真意，作者的觀點(diǎn)在這里得到揭示、升華，文題中為何用“成長(zhǎng)”，而不用“生長(zhǎng)”的疑惑也水到渠成地得到釋然?！?/p>

五、遷移寫(xiě)法，以能文為本

1.本課圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這個(gè)中心意思，用三個(gè)自然段從生物、非生物和人三方面，選取不同的事例來(lái)表現(xiàn)主題。你認(rèn)為這三個(gè)自然段的順序可以調(diào)換嗎？刪去其中某個(gè)自然段可不可以？

預(yù)設(shè)：

（1）順序不可以調(diào)換。因?yàn)閺氖熘纳锷L(zhǎng)到一般容易忽視觀察、甚至產(chǎn)生懷疑的非生物生長(zhǎng)，再到人的生長(zhǎng)，這三個(gè)方面是在層層遞進(jìn)圍繞中心意思寫(xiě)的。

（2）三個(gè)方面缺一不可，這樣能把課文中心表達(dá)得更全面、更充分、更深入。因?yàn)閺暮暧^上來(lái)說(shuō)萬(wàn)物包括生物和非生物，把人作為特殊的生物單列在文章最后，也借此更好地揭示寫(xiě)作真意。

2.在作家梁容若的眼中，夏天是萬(wàn)物迅速成長(zhǎng)的季節(jié)。在你的眼中，春天、秋天、冬天有何特點(diǎn)呢？

請(qǐng)以“______（季節(jié)）是______的季節(jié)”為中心，仿照本文作者的寫(xiě)法，從不同的方面或選取不同的事例來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖：圍繞中心意思寫(xiě)，這是本單元的語(yǔ)文要素；作為習(xí)作單元的精讀課文，它肩負(fù)著習(xí)作方法的示范作用。破解了文章的寫(xiě)作密碼，更重要的通過(guò)練筆，這樣才能外化于言，內(nèi)化于行，變知識(shí)為能力?！?/p>