新技術(shù)賦能型英語混合式教學(xué)模式探究

洪琳

摘? ? 要：新技術(shù)賦能型混合式教學(xué)模式是一種教師提供指導(dǎo)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主角權(quán)力和責(zé)任的教學(xué)模式。新技術(shù)賦能型英語混合式教學(xué)可以從進(jìn)入課堂主題、在線自主學(xué)習(xí)、拓展在線學(xué)習(xí)、回顧線上所學(xué)、課堂交互式活動、課堂總結(jié)反思六個環(huán)節(jié)展開。它有助于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教與學(xué)模式的變革。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)賦能;混合式教學(xué);英語教學(xué)

2020年11月，教育部全面啟動“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)工作，倡導(dǎo)將信息化應(yīng)用與教學(xué)改革深度融合，促進(jìn)教學(xué)組織方式重構(gòu)和教學(xué)方法創(chuàng)新，推動實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[1]。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)機(jī)會和使用機(jī)會，促進(jìn)了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革[2]。然而，龐雜而多樣的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時感到迷失，形式單一而缺乏靈活性的課堂互動很難再激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)生的多元化、移動化和個性化英語學(xué)習(xí)需求卻日漸突顯[3]。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)正好彌補了上述缺陷。鑒于此，本文借助新技術(shù)，探討如何有效地運用混合式教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義將知識和意義的建構(gòu)作為首要原則，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師將知識簡單地傳遞給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)獲得知識[4]。建構(gòu)主義理論強調(diào)教師是意義的研究者和促進(jìn)者，而不僅僅是知識的傳授者。它主張學(xué)習(xí)者是語言表達(dá)的主體，是意義的積極建構(gòu)者，強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情境性。

加儂和柯蕾以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的假說和程序為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計，為教師提供了建構(gòu)主義視角下的課堂教學(xué)活動。他們認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計包括情境、小組、橋梁、任務(wù)、展示和反思六個要素，涉及以下教學(xué)步驟：首先，教師邀請學(xué)生參與目的明確的情境，組織學(xué)生在已有知識與目標(biāo)知識之間搭建橋梁;然后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動建構(gòu)知識;接著，教師安排一次學(xué)生學(xué)習(xí)的展示，并要求學(xué)生解釋自己的思維活動;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程[5]。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的概念源于混合式學(xué)習(xí)（blended learning）。不同時期的學(xué)者對混合式教學(xué)有著不同的定義。但總體來說，混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，對課堂交流時間進(jìn)行重新組織，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增加學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會[6]，使課堂教學(xué)從以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在混合式教學(xué)中，師生之間、生生之間、學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容之間以及學(xué)生與外部資源之間的交互作用增加，形成性評價和終結(jié)性評價共存于教學(xué)過程中。

二、新技術(shù)賦能型英語混合式教學(xué)模式

筆者根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的五個關(guān)鍵成分，即現(xiàn)場活動、在線內(nèi)容、協(xié)作、評估和擴(kuò)展資源[7]，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的六個要素嘗試開展英語混合式教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐中，筆者以哈佛大學(xué)教育研究生院下屬的Knovva學(xué)院開發(fā)的“Journey on the Silk Road”課程為依托，采用機(jī)房轉(zhuǎn)換的混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換模式，將上課的地點定在學(xué)校的電腦教室，進(jìn)行時長為80分鐘的教學(xué)。

授課對象為筆者所在學(xué)校高二年級學(xué)生。他們有較強的語言能力，英語詞匯量普遍達(dá)到4000;他們期待在英語課堂中能有更多綜合語言運用的機(jī)會。以下是教學(xué)過程（為與“學(xué)生”對應(yīng)，在呈現(xiàn)教學(xué)過程時，統(tǒng)一將“筆者”表述為“教師”）。

（一）進(jìn)入課堂主題

教師對課程主題進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生了解課程主題。時長為5分鐘左右。

具體而言，教師解釋重要的或是影響學(xué)生理解的概念。以trade為例，教師指導(dǎo)學(xué)生了解個人與個人之間的貨品交易，然后將其延伸至國家與國家之間的商貿(mào)交易。

在這一環(huán)節(jié)，筆者幫助學(xué)生建構(gòu)課程的基本概念和學(xué)習(xí)框架，為進(jìn)入課程主題學(xué)習(xí)作鋪墊。

（二）在線自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過獨立進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)，獲取與主題相關(guān)的知識。時長為20分鐘左右。

具體而言，學(xué)生登陸課程的官方網(wǎng)站（https：//online.knovva.com/），自主學(xué)習(xí)課程主題的相關(guān)資料，如觀看視頻，了解絲綢之路的概況等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要做好筆記，包括對內(nèi)容的摘錄和積極詞匯的整理等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)接觸到內(nèi)容豐富的多模態(tài)資源，如文字材料、圖片、表格、音頻、視頻等。

在這一過程中，教師既是學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督者，又是學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)者。就學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督者而言，教師通過巡查以避免個別學(xué)生從事與課堂無關(guān)的網(wǎng)上活動。就學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)者而言，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自學(xué)資料的筆記制作、在線自學(xué)信息的處理等，在培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略的同時為學(xué)生的課外自主在線學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）拓展在線學(xué)習(xí)

學(xué)生通過在線拓展學(xué)習(xí)，鞏固主題知識，并對相關(guān)主題進(jìn)行深入探究，形成思維品質(zhì)，提高文化素養(yǎng)。時長為15分鐘左右。

具體而言，該過程以小課題研究的形式進(jìn)行。一方面，學(xué)生結(jié)合自身的體驗、所學(xué)的知識以及拓展的資源進(jìn)行研究，描述現(xiàn)象、反思現(xiàn)狀、發(fā)表看法、預(yù)測趨勢等。另一方面，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動與全球所有學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生以留言回帖的形式進(jìn)行互動，以提升對相關(guān)主題的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)張騫第一次出使西域之后，學(xué)生要描述一個與張騫一樣對文化交流起到橋梁紐帶作用的人物或國際組織。

拓展在線學(xué)習(xí)是在線自主學(xué)習(xí)的延伸，是帶著任務(wù)的拓展學(xué)習(xí)。教師在這一過程中指導(dǎo)學(xué)生如何通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息，以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、甄別能力和處理能力。線上互動和交流的過程將世界各地的學(xué)生連接在一起，不僅使得課堂教學(xué)突破了時間和空間的限制，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)媒體的交際能力。

（四）回顧線上所學(xué)

這一環(huán)節(jié)通過線上學(xué)習(xí)評價和線下檢測的形式來評估學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成效，即以過程性評價的方式來評估學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的掌握情況。時長為10分鐘左右。

具體而言，線上學(xué)習(xí)評價是由15道選擇題組成的知識小測驗。線下檢測則以問答形式進(jìn)行，以考察學(xué)生對基本知識和基本概念的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)絲綢之路的概況后，學(xué)生用英語描述絲綢之路上四大古國的特點及其對絲綢之路的形成所作出的貢獻(xiàn)等。

這一過程旨在評估學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成效，幫助學(xué)生了解自身知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）課堂交互式活動

課堂交互式活動在線下進(jìn)行，是融語言、思維和文化于一體的英語學(xué)習(xí)活動，旨在應(yīng)用和實踐乃至遷移和創(chuàng)新知識。時長為25分鐘左右。

課堂交互式活動以4人一組的探究社群為單位進(jìn)行，其交互活動包括情景模擬、話題討論、調(diào)查研究、演講與寫作、廣告設(shè)計等。例如，在學(xué)習(xí)絲綢之路上的主要貿(mào)易產(chǎn)品后，小組成員運用所學(xué)知識，融合自己的想象為其中一個產(chǎn)品設(shè)計廣告（包括海報和表演）等;在小組展示后，教師和學(xué)生對活動進(jìn)行評價。

探究社群的合作在這一環(huán)節(jié)起到非常重要的作用。學(xué)生可以運用線上所學(xué)知識，借助互聯(lián)網(wǎng)（如查閱所需資料、查找英語單詞等），共同完成這一英語學(xué)習(xí)活動。

（六）課堂總結(jié)反思

課堂總結(jié)反思在線下進(jìn)行，旨在通過總結(jié)所學(xué)知識，達(dá)到自我反思知識增長點和認(rèn)知變化的目的。時長為5分鐘左右。

這一環(huán)節(jié)主要通過同桌交流、小組交流或是班級交流進(jìn)行。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生對照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我評價。

三、教學(xué)反思

新技術(shù)賦能型英語混合式教學(xué)模式是一種教師提供指導(dǎo)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主角權(quán)力和責(zé)任的教學(xué)模式。該教學(xué)模式在跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的同時，也幫助學(xué)生提升自主在線學(xué)習(xí)策略。隨著我國課程改革向縱深發(fā)展，混合式教學(xué)模式給我們當(dāng)前的英語教學(xué)帶來了一些啟示。

（一）對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再設(shè)計，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的資源功能

大數(shù)據(jù)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)課程的大量開發(fā)為混合式教學(xué)提供了豐富的課程資源。但要想有效利用這些課程資源，落實學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，則需要教師在對標(biāo)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）、充分考量學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行再設(shè)計。

以本文的實踐為例。在混合式教學(xué)模式實施的過程中，筆者根據(jù)《課標(biāo)》要求，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面對“Journey on the Silk Road”課程進(jìn)行了再設(shè)計。例如，根據(jù)《課標(biāo)》對詞匯知識的要求，筆者補充與主題相關(guān)的詞匯知識;又如，根據(jù)《課標(biāo)》對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的要求，筆者關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略的培養(yǎng)。

混合式教學(xué)模式的實施使得學(xué)生在特定主題語篇的學(xué)習(xí)中，充分內(nèi)化語言知識和文化知識，掌握相關(guān)的語言技能和學(xué)習(xí)策略，增強對文化內(nèi)涵的理解和表達(dá)。

（二）強化線上和線下學(xué)習(xí)活動，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀

指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動[8]。

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動貫穿整個教學(xué)過程。這些活動采取線上和線下相結(jié)合的模式，使師生在混合式教學(xué)中形成新型學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在完成活動的過程中積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)不同的活動要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

（三）以英語語言為學(xué)習(xí)載體，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》指出，英語教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且要使他們通過語言學(xué)習(xí)來獲得跨學(xué)科知識和生活經(jīng)驗[9]。作為一門語言學(xué)科，英語是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科。

在混合式課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容是跨學(xué)科的，即用英語來教授歷史、地理、藝術(shù)、文化、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在課本或教師在課堂上所提供的教學(xué)材料有限，容易造成學(xué)生的跨學(xué)科探究受阻的現(xiàn)象。然而，新技術(shù)支持下的混合式教學(xué)模式能彌補教學(xué)資料不足的缺陷，使得學(xué)生能利用語言和特定主題內(nèi)容的聯(lián)系來拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）以智慧教育為契機(jī)，培養(yǎng)技術(shù)賦能型英語教師

混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+移動網(wǎng)絡(luò)”背景下基于建構(gòu)主義的智慧教育模式，其知識建構(gòu)更側(cè)重于培養(yǎng)分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力。《教育者標(biāo)準(zhǔn)》中的教師角色細(xì)化模型指出，技術(shù)賦能的教師是學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計者、促進(jìn)者和分析者 [10]。

為此，英語教師要結(jié)合課程內(nèi)容探索信息技術(shù)支持的教學(xué)方法，設(shè)計體現(xiàn)智慧教育理念的教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式中，教師的角色從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、設(shè)計者、分析者，帶領(lǐng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)體驗，建立線上和線下的探究社群，交流學(xué)習(xí)體會。

四、結(jié)語

實踐證明，新技術(shù)賦能的英語混合式教學(xué)模式有助于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的資源功能、實踐英語學(xué)習(xí)的活動觀、開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)及培養(yǎng)技術(shù)賦能型英語教師。在教學(xué)實踐中，該教學(xué)模式可以為廣大英語教師在新技術(shù)支持下，實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、教與學(xué)模式的變革提供參考。

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