初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中基于主題情境的文化意識(shí)培養(yǎng)策略

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摘? ? 要：文化意識(shí)的培養(yǎng)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，而且也是新時(shí)代全球化背景下國(guó)家對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的要求。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中基于主題情境的文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)從感悟與內(nèi)化文化知識(shí)、分析與比較不同文化、體驗(yàn)與調(diào)適文化差異、弘揚(yáng)與傳播中國(guó)文化四個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)豐富的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)整合;主題情境;文化意識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）指出，普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[1]?！墩n標(biāo)》明確了文化意識(shí)培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，要求廣大教師從立德樹(shù)人的視角看待文化意識(shí)培養(yǎng)在學(xué)生基本品德養(yǎng)成和正確的世界觀、價(jià)值觀形成中所起的重要作用[2]。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向[3]。然而，目前的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)還比較欠缺，存在文化教學(xué)碎片化、教學(xué)方法比較單一等問(wèn)題。

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，教師要以課本為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的真實(shí)情境，使得學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)能真正運(yùn)用于實(shí)際生活。語(yǔ)言和文化是緊密聯(lián)系的，文化意識(shí)的培養(yǎng)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，而且也是新時(shí)代全球化背景下國(guó)家對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的要求?；诖?，筆者以外研版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“外研版教材”）為例，探究初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中基于主題情境的文化意識(shí)培養(yǎng)策略。

一、感悟與內(nèi)化文化知識(shí)

在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助圖片、歌曲、視頻等方式讓學(xué)生感悟相關(guān)文化知識(shí)，不僅能夠激活學(xué)生已有的文化認(rèn)知圖式，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自然地導(dǎo)入主題。課堂活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)化文化知識(shí)的一個(gè)重要途徑，其不僅可以拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，而且可以促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文化知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題。

以外研版教材七年級(jí)下冊(cè)第十二模塊第一單元“It’s so beautiful.”為例，模塊的主題是音樂(lè)。聽(tīng)力文本不僅提到了西方古典音樂(lè)和西方音樂(lè)大師施特勞斯父子，還提到了其他不同種類的音樂(lè)。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解西方音樂(lè)及其音樂(lè)家，以及引導(dǎo)學(xué)生更多地了解中國(guó)音樂(lè)及其音樂(lè)家，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，筆者以介紹教師、Tony、Tony’s mum、Daming、Lingling、Betty和學(xué)生的音樂(lè)喜好為主題情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。該主題情境不僅突顯了模塊主題，而且使學(xué)生對(duì)中西方音樂(lè)文化知識(shí)有了初步的了解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先借助多媒體技術(shù)播放鄉(xiāng)村歌曲Take Me Home，Country Road，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓他們感受西方音樂(lè)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂(lè)的魅力“It is like telling us a story. I can hear his beautiful voice.”，并初步了解country music（如圖1所示）。在課中，筆者詳細(xì)介紹了這首歌及其歌手John Denver，以及country music，使學(xué)生進(jìn)一步了解西方鄉(xiāng)村音樂(lè)。在課后，筆者讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等途徑搜集自己喜歡的一首英文歌或中文歌及其歌手的資料，并用英文進(jìn)行介紹，旨在幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，感悟中西方的音樂(lè)文化。

二、分析與比較不同文化

在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，教師不僅要有意識(shí)地?cái)U(kuò)充學(xué)生的西方文化知識(shí)，而且也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行分析與比較。動(dòng)態(tài)交流中的文化碰撞，有助于學(xué)生更好地理解中西方文化差異，深化學(xué)生的文化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

以外研版教材八年級(jí)下冊(cè)第一模塊第一單元“It smells delicious.”為例，模塊的主題是人的感受和情感。聽(tīng)力文本呈現(xiàn)的是Betty在家制作西方傳統(tǒng)食物的情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)展示中國(guó)傳統(tǒng)食物，引導(dǎo)學(xué)生比較中西方飲食文化的差異。

在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，筆者以介紹教師、學(xué)生、Lingling和Betty的食物喜好為主題情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，旨在深化學(xué)生的文化意識(shí)。在聽(tīng)前，筆者創(chuàng)設(shè)Lingling喜歡吃一些中國(guó)傳統(tǒng)食物（moon cake、tofu、jiaozi 和 vinegar）和Betty喜歡吃一些西方食物（cookie、pizza、apple pie和apple jam）的情境，使學(xué)生在對(duì)話中習(xí)得感官動(dòng)詞和形容詞，為接下來(lái)的聽(tīng)作準(zhǔn)備。由于聽(tīng)力文本呈現(xiàn)的是Betty在家制作pizza、cheese、chocolate cookie、apple pie 和cake的情境，因此筆者在聽(tīng)后的說(shuō)環(huán)節(jié)提問(wèn)“What kind of food is Betty making？ ”。在學(xué)生回答出western food后，筆者再展示Lingling喜歡的一些中國(guó)傳統(tǒng)食物追問(wèn)學(xué)生“Do you like western food or Chinese traditional food？ Why？”（如圖2所示）。這一活動(dòng)有助于深化學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、體驗(yàn)與調(diào)適文化差異

在跨文化交流中，人們總是喜歡用自己的本族文化、語(yǔ)言習(xí)慣及表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己，解釋別人的意愿，因而經(jīng)常造成理解偏差，嚴(yán)重時(shí)甚至造成矛盾和沖突[4]。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文化時(shí)要調(diào)適文化差異，提高對(duì)多元文化的理解力和感知力，避免以本國(guó)文化的思維定式套用目標(biāo)語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

以外研版教材七年級(jí)下冊(cè)第十一模塊第一單元“They touch noses！”為例，模塊的主題是身勢(shì)語(yǔ)。聽(tīng)力文本圍繞Lingling學(xué)校將迎來(lái)一批俄羅斯教師考察團(tuán)展開(kāi)，Lingling和Betty討論了俄羅斯人、美國(guó)人、印度人以及新西蘭毛利人初次見(jiàn)面和表達(dá)問(wèn)候時(shí)的身勢(shì)語(yǔ)。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，筆者以學(xué)校開(kāi)展禮儀學(xué)習(xí)課為主題情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠體驗(yàn)與不同人見(jiàn)面和表達(dá)問(wèn)候時(shí)的身勢(shì)語(yǔ)。在聽(tīng)后的說(shuō)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行禮儀課學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（如圖3所示）。三人是助演，充當(dāng)不同國(guó)家或者不同身份的人，一人是匯報(bào)人，根據(jù)情境表達(dá)問(wèn)候和實(shí)施動(dòng)作。這一活動(dòng)有助于提高學(xué)生在不同的文化中進(jìn)行交際的技能。

四、弘揚(yáng)與傳播中國(guó)文化

在學(xué)習(xí)和鑒賞西方文化時(shí)，學(xué)生不僅要吸取優(yōu)秀文化的精華，而且要增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。在說(shuō)的環(huán)節(jié)，教師要拓展課文的文化主題，培養(yǎng)學(xué)生具備一定跨文化交際和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，這是新課程改革對(duì)當(dāng)代中學(xué)生提出的要求。

以外研版教材八年級(jí)上冊(cè)第五模塊第一單元“I wanted to see the Beijing Opera.”為例，模塊的主題是老舍和老舍茶館。聽(tīng)力文本呈現(xiàn)了Lingling帶Betty前往老舍茶館觀看京劇的情境。該情境講述了Betty在茶館內(nèi)的所見(jiàn)所聞，并簡(jiǎn)單介紹了京劇、作家老舍及其代表作《茶館》。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解像老舍這樣在中國(guó)文壇有著重要影響的作家以及京劇、話劇等中國(guó)傳統(tǒng)文化。

在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，筆者以外國(guó)友人想要了解中國(guó)文化為主題情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生向外國(guó)友人傳播中國(guó)文化的能力。鑒于學(xué)生在聽(tīng)力文本中已經(jīng)對(duì)Lao She Teahouse和Beijing Opera有了一些了解，筆者在聽(tīng)后說(shuō)的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境：一些英國(guó)學(xué)生下周將要來(lái)中國(guó)，他們對(duì)中國(guó)文化非常感興趣，想招募一些志愿者為他們策劃一次了解中國(guó)文化的活動(dòng)。根據(jù)這一情境，學(xué)生可以策劃帶來(lái)訪者參觀Lao She Teahouse或者其他一些地方，并參照思維導(dǎo)圖的提示從where、when、what、how long、how等方面進(jìn)行小組討論和匯報(bào)（如圖4所示），以此拓展文化主題。小組討論活動(dòng)有助于激活學(xué)生舊的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的能力，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定文化自信。匯報(bào)活動(dòng)為學(xué)生積極大膽地向外國(guó)友人傳播中國(guó)文化提供了平臺(tái)。

五、教學(xué)反思與建議

（一）深度解讀教材，挖掘文化信息

教材的解讀是基于對(duì)教材的分析和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一門外語(yǔ)教材或隱或現(xiàn)地承載著一些文化信息。教師應(yīng)從教材出發(fā)，了解教材內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)形式和編者所傳遞的教學(xué)思想。此外，教師要深入理解文本的特征，思考教材中注釋、插圖等的文化含義，創(chuàng)設(shè)主題情境，延伸語(yǔ)言材料背后的跨文化生活習(xí)慣、歷史風(fēng)俗和思維方式等差異[5]，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)文化意識(shí)

文化的學(xué)習(xí)如果只停留在知識(shí)層面，而沒(méi)有獲得真實(shí)有效的文化體驗(yàn)，就難以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題情境，通過(guò)“體驗(yàn)—比較—思辨”的教學(xué)方式來(lái)培育學(xué)生的跨文化意識(shí)。此外，教師應(yīng)讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)跨文化情境，提高跨文化交際的技能。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸文化情境

文化的學(xué)習(xí)僅僅依靠課本中的文化情境是不夠的，教師還要拓寬文化情境的廣度和深度。就拓寬文化情境的深度而言，教師可以在課上補(bǔ)充一些文化信息，如文化介紹資料、文化故事等，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或?qū)Ρ妊芯?。就擴(kuò)寬文化情境的廣度而言，教師可以布置課外文化作業(yè)，如查找資料學(xué)習(xí)外國(guó)節(jié)日文化、學(xué)唱西方歌曲等，拓寬學(xué)生文化的知識(shí)面。此外，教師還可以讓學(xué)生關(guān)注許多生動(dòng)有趣的文化學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)文學(xué)作品、歌曲、影視作品，奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮，TED演講，美國(guó)總統(tǒng)候選人的競(jìng)選演講和電視辯論等[6]。

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)顯得尤為重要。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中基于主題情境的文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)從感悟與內(nèi)化文化知識(shí)、分析與比較不同文化、體驗(yàn)與調(diào)適文化差異、弘揚(yáng)與傳播中國(guó)文化四個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)豐富的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2，4.

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[5]方涵，張建瓊.英語(yǔ)學(xué)科文化意識(shí)的價(jià)值、構(gòu)成與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2021（1）：43-46.

[6]武和平，付安權(quán)，陳力，等.英語(yǔ)課程中的文化意識(shí)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2015（12）：25-29.