農(nóng)村九年一貫制學校小初德育銜接的探索與思考

王升元

摘 要：德育是近年來我國教育領(lǐng)域改革的重點內(nèi)容，農(nóng)村與城市學校德育教育發(fā)展不平衡的問題已經(jīng)開始受到關(guān)注和重視。農(nóng)村九年一貫制學校的小初銜接對學生的成長有著重要影響，原有的德育教育模式存在不足，改革德育銜接工作成為響應(yīng)國家號召、滿足學生發(fā)展需求的重點工作。本文主要圍繞農(nóng)村九年一貫制學校的德育教育進行分析，探討在小初銜接中做好德育教育工作的具體策略，為發(fā)展農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供一些思路和參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小初銜接 德育

1 引言

我國正在積極推進德育教育，改變學校教育中重視智育、輕視德育的情況，構(gòu)建全方位育人的教育模式，促進學生的綜合成長。但在農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段，學校仍然普遍存在輕視德育教育的現(xiàn)象，德育內(nèi)容脫離學生的身心發(fā)展規(guī)律、手段陳舊落后，德育評價機制不健全，影響了基礎(chǔ)教育階段德育的順利推進。校方領(lǐng)導(dǎo)和教師大多將精力和時間投注在學生的成績提升上，致力于讓學生通過高分考入縣、市的好學校，因此，省市內(nèi)更好的學校將分數(shù)作為錄取學生的唯一通行證也是導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育學校重視分數(shù)的主要原因之一。

2 農(nóng)村九年一貫制學校在德育銜接上存在的問題

2.1 小學與初中在德育目標上重疊

相比較于城市學校德育教育的發(fā)展，農(nóng)村學校的德育教育還存在一些問題，中小學德育目標重疊就是其中之一。小學階段學生還處于自我認知、思想品德發(fā)展的初級階段，德育目標應(yīng)當是從學生的生活入手建立良好的行為習慣和自我認知;初中階段學生的自我認知、思維獨立性有了明顯的成長，德育目標也應(yīng)當隨之進階到社會公德的教育和構(gòu)建層次。但實際在農(nóng)村中小學教育中，小學德育目標層次相對拔高，直接上升到社會公德、人格三觀的程度，不僅脫離了學生心理成長的規(guī)律，還與初中德育目標形成了重疊。

2.2 小學與初中在德育內(nèi)容上脫節(jié)

由于德育目標上存在重疊的問題，農(nóng)村小學與初中在德育內(nèi)容上也存在脫節(jié)的問題，比如小學階段的德育內(nèi)容就出現(xiàn)社會主義榮辱觀，這是初高中的內(nèi)容，小學就設(shè)置這樣的內(nèi)容不利于小學生理解和認識成長。而且，中小學德育教育內(nèi)容之間存在較為嚴重的簡單重復(fù)情況，缺少了探討深度加深和思想境界提高的部分，導(dǎo)致學生對德育內(nèi)容的興趣在低位徘徊，對德育課程的印象不佳，德育效果難以提升。

2.3 教師在德育銜接上研究不多

農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的教師群體存在平均專業(yè)水平有限、綜合素質(zhì)不高的問題，相當部分的教師基本功不扎實、對教育的理解有限、銜接意識薄弱、參加培訓(xùn)進修的機會有限，在德育和中小學銜接上投入的精力和研究時間都不多。教師自身尚未能正確認識到德育教育和銜接中現(xiàn)存的問題，農(nóng)村中小學德育銜接問題的改變受限頗大。

2.4 農(nóng)村學生的心理變化幅度大

我國經(jīng)濟、文化社會的發(fā)展對學生造成了一定的心理變化，農(nóng)村中小學教師需要面對的德育教育對象不再簡單。城市化過程中大量的農(nóng)村勞動力向城市流動，留守的學生親子交流存在障礙，學生群體中存在不同程度的抑郁、焦慮等情緒。農(nóng)村正在逐步建設(shè)越來越多的寄宿制學校，方便對學生進行集中管理，節(jié)約學生花費在往返路上的時間，但同時學生進入更緊密的住宿關(guān)系后需要用更多的精力和時間進行磨合，容易衍生更多的煩躁、失望等情緒。當學生的心理變化幅度增大時，德育教育的方式方法也需要進行相應(yīng)的調(diào)整。但在初中和小學德育教師之間溝通不多的情況下，想要共同做好德育的銜接則更加困難。

2.5 德育評價標準單一且隨意

農(nóng)村中小學教育中存在德育評價標準單一且隨意的現(xiàn)象，這種為了應(yīng)付上級檢查而制定的評價標準是影響農(nóng)村德育工作開展的重要原因。首先，農(nóng)村學校大多只是簡單依據(jù)學生行為規(guī)范等規(guī)章制度進行評價標準設(shè)置，并不能適應(yīng)不同階段學生的身心發(fā)展。其次，農(nóng)村學校為了追求升學率，普遍會給學生很好的評價，德育評價內(nèi)容水分很大。然后，德育評價的評價標準往往非常主觀，教師大多只是根據(jù)對學生的印象來堆砌表揚性的語言，不提學生缺點或?qū)σ还P帶過，很難從教師評價中看出學生真正的品德水準。

3 農(nóng)村九年一貫制學校德育銜接的優(yōu)化策略

3.1 教育部門做好統(tǒng)籌工作

在國家政策引導(dǎo)的大背景下，省市教育部門應(yīng)當朝向農(nóng)村學校做好經(jīng)費投入、教師培訓(xùn)、教材優(yōu)化、量化評價等統(tǒng)籌管理工作，為農(nóng)村小學、初中的德育教育工作開展、德育銜接奠定基礎(chǔ)，從根本上解決農(nóng)村中小學的德育問題。省市教育部門應(yīng)加強對農(nóng)村基礎(chǔ)教育學校的管理和監(jiān)督，促使學校領(lǐng)導(dǎo)和教師認識到通過考試量化出的德育效果只是學校德育的一部分，推動應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡才是關(guān)鍵;積極構(gòu)建行之有效的量化評價系統(tǒng)，真實反映出農(nóng)村中小學德育教育的效果。省市教育部門需要從教材優(yōu)化和教師培養(yǎng)兩方面入手，調(diào)整小學和初中德育教育工作的開展問題，提高德育教育的質(zhì)量和銜接效果，盡可能避免中小學德育教育與學生實際情況的脫鉤，避免小學德育課堂上出現(xiàn)德育內(nèi)容過度拔高的情況，避免中小學德育目標重疊、內(nèi)容簡單重復(fù)的情況[1]。

3.2 積極吸納城市學校德育銜接的經(jīng)驗

我國在中小學德育方面已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗和教訓(xùn)，這些來自于城市學校的德育銜接經(jīng)驗經(jīng)過調(diào)整能夠?qū)r(nóng)村學校德育銜接現(xiàn)狀優(yōu)化提供一些幫助。想要吸納德育銜接的經(jīng)驗，農(nóng)村中小學身心發(fā)展規(guī)律需要被透徹研究，保證經(jīng)驗的有效應(yīng)用而非生搬硬套。首先，信息時代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)開始向農(nóng)村學生的學習生活滲透，相當數(shù)量的農(nóng)村學校也開始使用多媒體教學工作。學校教學方式的轉(zhuǎn)變引起了學生的心理變化，需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變德育觀念，做好德育工作。其次，德育教育不應(yīng)是灌輸教育，只有當學生能夠?qū)⒌掠R內(nèi)化，并利用德育知識約束自己的行為時，德育教育才是成功的、有效的。第三，農(nóng)村中小學教師應(yīng)投入時間和精力去了解學生的學習生活，了解學生遇到的問題，在具體問題中開展德育教育，提高德育教育的實效。

3.3 中小學德育應(yīng)從同一問題的不同角度切入

在小學階段的德育教育中，教師應(yīng)從學生的同學交往、生活自理、文明禮貌、保護環(huán)境等角度著手，以學生的在家、在校生活為例開展德育。比如針對住宿小學生的日常洗漱、衣物清洗進行指導(dǎo)，從衛(wèi)生清潔的角度督促小學生每天認真做口腔、面部和身體的清潔，定期對衣物進行清洗，并在清洗過程中注意方法、注意節(jié)約水資源，解決學生住宿自理的困難，將講衛(wèi)生、愛環(huán)境的道德品質(zhì)滲透給學生。在初中階段的德育教育中，教師應(yīng)從具體事例入手引導(dǎo)學生區(qū)分善惡是非，對學生進行公德教育。比如社會新聞中出現(xiàn)某河流流域污染，河面漂浮大量生活垃圾的畫面，教師可采集學校周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的河流、水庫、湖泊數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生從家長處了解幾十年前的生活環(huán)境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)環(huán)境正在逐步惡化;然后教師可帶領(lǐng)學生做有關(guān)環(huán)境的計算題，假設(shè)每人每天傾倒1L污水，河流上下游全部村鎮(zhèn)生活著多少人口，每天又會排放多少升污水，河流的流量是多少，排放的污水能否被河流全部消化。從簡單的計算讓學生發(fā)現(xiàn)，社會公德之所以重要是因為每個人都不在意就會造成巨大的傷害，而每個人管好自己的行為就能換來更美好的環(huán)境。同樣是有關(guān)環(huán)境、有關(guān)個人行為的德育內(nèi)容，小學和初中應(yīng)有不同深度的切入，也要上升到不同的思想高度，完成各自的德育教育目標，實現(xiàn)不同階段中的德育銜接[2]。

3.4 組織小學和初中教師就德育工作進行培訓(xùn)和優(yōu)化

農(nóng)村地區(qū)的九年一貫制學校在不同學段教師的交流上存在較大的便利，在學校內(nèi)部就可以組織教師們針對德育工作進行探討，共同挖掘?qū)W生在個人品德、社會公德等方面的問題和障礙，尋找小學和初中德育教育工作發(fā)展的方向。九年一貫制學?？啥ㄆ诮M織小學部和初中部的德育教師坐到一起，匯總近期學生群體中出現(xiàn)的問題，或分析德育教育中遇到的學生疑問，共同挖掘?qū)W生出現(xiàn)個人品德、社會公德問題的緣由，并根據(jù)具體情況分析出現(xiàn)這種問題的解決關(guān)鍵在小學還是在初中，分工進行各自德育內(nèi)容的優(yōu)化[3]。此外，省市、縣鎮(zhèn)教育部門應(yīng)定期組織農(nóng)村中小學教師參加有關(guān)德育的培訓(xùn)，參加來自優(yōu)秀學校的骨干教師送教活動和培訓(xùn)活動，增長農(nóng)村中小學教師的德育教育知識和經(jīng)驗，增長農(nóng)村中小學教師隊伍的專業(yè)水平和綜合能力。教師是教學活動的實際執(zhí)行角色，對學生有著不可忽視的影響，只有農(nóng)村中小學教師的德育教育能力提升，對德育工作和小初銜接的認識提高，才能夠切實做好農(nóng)村學生的德育教育，提升農(nóng)村學生的道德品質(zhì)、人格和三觀的水平。除培訓(xùn)外，在實際工作中初中和小學的教師應(yīng)做好銜接和串聯(lián)工作，充分借助一貫制學校的結(jié)構(gòu)便利來做好銜接工作，將培訓(xùn)所得落實在德育工作和小初銜接工作中。九年一貫制學校應(yīng)在學生德育培養(yǎng)上把握住相同的目的和方向，圍繞培養(yǎng)什么樣的人才和建設(shè)怎樣的班集體來組織初中和小學教師進行交流，明確小初銜接的過渡目標。九年一貫制學校的優(yōu)勢就在于初中和小學之間的管理層、教師層交流沒有障礙，同屬一個學校有助于唱好同一個音調(diào)。初中部的班主任可以走進小學部五六年級的班會、家長會，向面臨畢業(yè)、升入初中的學生進行相關(guān)方面的明確和闡述，讓學生和家長對進入初中后需要有的學習狀態(tài)、思想狀態(tài)有所準備。班主任、思政課教師以及有實力學校的心理教師都應(yīng)參與進來對面臨升階的學生進行心理輔導(dǎo)，為小初銜接做好準備。反過來也可以組織小學五六年級的學生進入初中部，讓學生提前感受初中學長學姐們的生活學習氛圍、節(jié)奏和緊張感，讓學生旁觀、聆聽初中部的班會等活動，體驗一天的初中生生活，接觸一些初中部德育的內(nèi)容和模式，讓即將進入初中的小學生有一個直觀的感受。在此過程中，小學部班主任應(yīng)做好引導(dǎo)工作，及時組織學生做總結(jié)，避免學生用好玩的心態(tài)去面對這些體驗活動，引起學生的反思。

3.5 聯(lián)合學生家長做好學生的心理狀態(tài)保持工作

農(nóng)村學校德育工作開展難度的原因之一是家庭教育跟不上學校教育的進度，家長嚴重缺乏家庭教育、德育教育方面的認識。農(nóng)村中小學教師應(yīng)積極做好家訪和家長溝通工作，讓家長認識到給學生營造良好、穩(wěn)定的生活環(huán)境，加強親子之間的親密交流，有助于學生的成長。中小學教師應(yīng)從學生的未來成長角度入手，向家長說明心理健康對學生進入高中、大學對抗學業(yè)壓力的必要性，說明遵紀守法、遵守社會公德對學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，盡可能爭取家長的配合，為學生身心健康成長奠定基礎(chǔ)。

3.6 完善農(nóng)村中小學德育評估機制

首先，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)圍繞中小學德育教育工作做好評估指標體系的建設(shè)，除了對學生的道德品質(zhì)進行定性評估外，還應(yīng)當建立定量評估的理念和標準。定量評估的標準制定應(yīng)當遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學校的實際情況，盡可能反映學生的品德發(fā)展，比如學生的遲到早退情況、責任區(qū)衛(wèi)生清潔質(zhì)量、課堂紀律保持效果、學生糾紛的自主控制程度（說臟話的頻率、肢體沖突次數(shù)、無教師介入情況下能否避免沖突升級等）。其次，農(nóng)村中小學應(yīng)圍繞德育工作建立一套過程監(jiān)督和評價體系，將學生的道德水平提升作為課題目的，跟蹤學生的成長效果，從學生的縱向成長角度來評估德育工作開展的效果。然后，在小學和初中學校德育有效評估的基礎(chǔ)上完善德育銜接評估機制，從德育目標、德育內(nèi)容、銜接方案等角度來衡量銜接工作是否合理和有效[4]。在銜接方面，中小學德育教師的交流成效、中小學德育目標銜接過渡效果等都應(yīng)成為被評估的對象，逐步落實國家對于德育的政策，加強小學和初中德育工作之間的銜接。做好五六年級德育內(nèi)容的上升和初中一年級德育內(nèi)容的下沉，在銜接關(guān)鍵期的工作中做好新舊知識的銜接，從同一個德育內(nèi)容中進行不同深度的挖掘，引導(dǎo)學生的思維發(fā)展。

結(jié)束語：農(nóng)村地區(qū)的小學和初中在德育教育工作上存在較多的問題，在銜接上更有較大的不足，需要教育管理部門、學校、教師、家長的多方配合，共同提升農(nóng)村小初德育銜接的效果。小初德育銜接需要從德育目標、德育內(nèi)容、德育評估等多方面入手進行優(yōu)化，做好教師培養(yǎng)十分重要。本文所研究深度有限，闡述上存在諸多不足，希望能夠為農(nóng)村學校德育水平提升貢獻一份力。

參考文獻：

[1] 梁寧. 農(nóng)村中小學德育銜接研究[D].西華師范大學，2016.

[2] 沈秀蘭. 常德市D區(qū)中小學德育一體化現(xiàn)狀及對策研究[D].湖南大學，2018.

[3] 吳長水，蘭先明，陳興，黃銘岳. 小升初學生行為習慣的有效銜接[J]. 福建教育學院學報，2014，15（11）：5-6.

[4] 鄢鳳明. 農(nóng)村中小學德育銜接問題探析[J]. 理論前沿，2009（07）：44-45.

[5] 邢霞. 小初德育銜接的策略探尋——以九年一貫制學校初中班主任德育管理為例[J]. 教書育人，2021，（19）：76-77.

[6] 范建鐘. 把握四個調(diào)試期做好小初德育銜接[J]. 教書育人，2021，（16）：79-80.