語文教學課堂隨文練筆研究

王敏

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點和難點，隨文練筆能有效促進學生寫作和表達能力的提升，是學生提高寫作能力的最佳途徑之一。教學中可通過續(xù)寫、補寫、改寫、仿寫等方式，開展具有實效性、精準性而又環(huán)環(huán)相扣的練筆，從而提高語文課堂的教學有效性。對此，教師可結(jié)合個人教學經(jīng)驗，對語文教學隨文練筆的主要方式進行梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：語文教學;隨文練筆;寫作

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0064-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.031

語文教學中的隨文練筆是語言文字訓練的一種重要方式和手段，它以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，把閱讀和寫作訓練有機結(jié)合。隨文練筆選材角度豐富，形式多樣，貼近生活實際，且緊緊圍繞閱讀教學，有利于小學生習作興趣的培養(yǎng)和作文素養(yǎng)的提高，是學生提高寫作能力的最佳途徑之一，更是閱讀教學的點睛之筆，可謂一舉多得。

一、挖掘懸念情節(jié)，抓好續(xù)寫

教材中部分文章在某些地方表達含蓄，言有盡而意無窮，給讀者閱讀留下了無限的想象空間。如果能抓住這些環(huán)節(jié)，引導學生深入體會，激發(fā)學生的想象力，設計情境，延伸場景，續(xù)寫相關(guān)內(nèi)容，能使學生對文章主旨的理解得到升華，而且想象力和表達力也會得到系統(tǒng)性、全面性地強化。在課堂教學中，教師可以在文章的結(jié)尾處設置小練筆，作為學生續(xù)寫的起始點，讓學生有話可講，有情可抒。

如部編版六年級上冊《窮人》中，桑娜抱回已經(jīng)死去的鄰居西蒙的兩個孩子后，心里惴惴不安、七上八下：自己家已入不敷出，再添兩張嘴，不知道丈夫會不會埋怨自己？會不會揍自己?。繘]想到善良的丈夫和她的想法不謀而合，他催促桑娜趕緊把西蒙的孩子抱過來。桑娜家已經(jīng)養(yǎng)育了5個孩子，貧困潦倒，家徒四壁，現(xiàn)在又收養(yǎng)了兩個孩子，他們今后的生活會怎樣呢？

在教師的啟發(fā)下，學生根據(jù)文章情節(jié)的發(fā)展規(guī)律和人物特征進行續(xù)寫：不久的一天，家里闖進來一個流浪漢，衣衫襤褸，奄奄一息，桑娜和丈夫見他可憐，便分給他一些黑面包和一碗熱氣騰騰的魚湯。10多天后，桑娜正在家中洗衣服，一位西裝革履的男士登門。桑娜疑惑地問：“先生，您找誰？”“女士，你不認識我了？我就是那天到你家要飯的人。那天出海遇到暴風雨，船翻了，我流落至此，多謝你們一家收留了我，給我吃的。這些錢是我對你們的報答?！毕壬贿呎f著一邊把一袋錢放在桑娜面前。桑娜把沾著肥皂沫的手在舊圍裙上抹了抹，急忙說：“先生，這錢我不能要?！蹦莻€人放下錢袋便急匆匆走了，桑娜緊趕慢趕也沒追上。桑娜一家用這筆錢過上了好日子，還經(jīng)常接濟幫助那些貧苦的人們。

教師可以在教學中深入挖掘類似留有想象余地的課文，引導學生植根于文本，放飛想象于課文之外。以上習作，描述了桑娜一家再次救助了一名遭遇海難的男子，與文章中桑娜一家善良樂于助人的秉性高度一致。而習作結(jié)尾，桑娜一家的仁愛本性得到了回報，全家過上了幸福生活，也符合“圓滿祥和”的大眾心理期盼。學生習作中，用了大量生動傳神的動作描寫，如：把沾著肥皂沫的手在舊圍裙上抹了抹、緊趕慢趕也沒追上……既突出了人物性格特色，也營造了故事氛圍。學生的續(xù)寫大膽地“脫胎”創(chuàng)新、創(chuàng)造，生動而富有美好愿景，言之有物，言之有情，展示出他們五彩斑斕的想象力和創(chuàng)造力。訓練一以貫之，不僅有效提高學生學習效果，調(diào)動學生的寫作積極性，還可不斷激發(fā)學生想象活力，挖掘自身潛能。

二、補充空白語言，抓好補寫

空白語言就是作品中被省略了的語言，它是作者為了某種需要時常在文章的部分環(huán)節(jié)中留下的“空缺”。小學語文教材采用的眾多經(jīng)典文學作品中都留有些許“空白”，或含蓄，或簡練，給讀者留出了延伸故事情節(jié)、想象故事結(jié)局的空間，讓讀者根據(jù)這些意猶未盡的信息發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而達到了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的藝術(shù)境界， 這就是“空白”的精妙之處。在課堂教學中，教師可以抓住課文中的“空白”處巧“挖”訓練素材，引導學生認真研讀文章，將生活積淀和想象空間充分融合與優(yōu)化，對文本“空白”進行擴充和填補，把含蓄的地方凸顯出來， 把簡練的地方具體化， 把隱性的因素展現(xiàn)出來，使意蘊在字里行間中充分表露、彰顯。

如部編版五年級下冊《草船借箭》的第二自然段。這一段文字中，只有諸葛亮和周瑜的語言，沒有兩人的任何神態(tài)、動作和心理描寫。教師可引導學生主動揣測和想象諸葛亮與周瑜對話時的心理活動、神態(tài)表情，加上提示語。學生分別補充了明知故問、脫口而出、心中暗喜、笑了笑、迫不及待、將計就計、試探、胸有成竹、一本正經(jīng)、信心十足等詞匯，生動地刻畫出周瑜欲陷害諸葛亮的生動場景。通過如上補寫“空白”讓學生更充分地體味到人物的語言是人物內(nèi)心或直或曲的流露，更好地理解諸葛亮和周瑜的性格特點，加深了對周瑜和諸葛亮這兩個人物個性和才干的認識;同時也加深對課文的理解，進一步認識到周瑜讓諸葛亮造箭的真正原因，深深感受到周瑜心胸狹窄、兇狠狡詐，表面客氣、內(nèi)心暗藏殺機的人物特點。

再如部編版五年級上冊《地震中的父與子》，講述的是1949年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧個人安危，克服重重困難救出自己的兒子及其同學的故事。文章的第12自然段對父親救助的過程進行了細節(jié)描寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，渾身都是血跡。但，父親和兒子共同的信念“不論發(fā)生什么事， 我總是和你在一起 ！ ”一直堅定地支撐著他，最終取得成功。

父親拼命營救兒子的36小時，兒子的情況交代卻是空白。教師在教學中可引導學生以《廢墟下的兒子》為題開展隨文練筆。想象深埋在廢墟下的兒子阿曼達面臨怎樣的絕境？他會想些什么？說些什么？做些什么？這段補寫內(nèi)容要求學生緊緊抓住阿曼達的動作、語言、神態(tài)、心理活動等方面展開描寫，要刻畫出阿曼達面對絕境中的頑強、堅守和對生命的渴望，與課文結(jié)束部分“這對了不起的父與子”交相呼應，定格下父親百折不撓、鍥而不舍的勇毅身軀。

“補白”是學生對“空白”內(nèi)容的再創(chuàng)作，也是對學生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的一種培養(yǎng)過程。這種練筆填補了課文空白， 使學生與文本進行了一次“無縫親近”。教師要加強頂層設計、把脈方向，引導學生充分拓展想象的羽翼，運用比喻、排比、擬人等修辭手法，更加生動、鮮活、靈性地描述和說明某個對象。正如以《廢墟下的兒子》為題開展的隨文練筆使學生更深刻地感受、理解了父與子濃濃的情誼。坦然面對困難，勇于戰(zhàn)勝困難，不放棄、不拋棄的父子形象一步步走進了學生的心靈，鐫刻于學生的腦海中。在補寫過程中，教師也欣慰地看到，通過挖掘教材的潛在資源，能一點一滴、按部就班地提高學生理解作者意圖、積累好詞好句、運用語言文字、謀篇布局的能力，學生的文學素養(yǎng)日漸改善，同時也聚集了能量、增添了信心。

三、延伸思想內(nèi)涵，抓好改寫

根據(jù)課文特點，教師可啟發(fā)學生對課文的形式和內(nèi)容進行合情合理的改寫訓練，調(diào)整課文情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)、體裁、語體等。改寫式練筆既可以改寫文章的形式，也可以改寫文章的內(nèi)容，不拘泥于形式。一般有四種轉(zhuǎn)換形式：1.改變語體，文言文改成白話文;2.改變結(jié)構(gòu)，順序改成倒敘;3.改變文體，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文;4.改變?nèi)朔Q，第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱等。改寫應注意三方面問題：1.認真領(lǐng)悟原文思想，準確把握人物性格特征和故事內(nèi)涵;2.改寫文既要符合作者的宗旨和意圖，又應體現(xiàn)改寫者對原文的理解和創(chuàng)新;3.改寫文既要保持原文的精彩之處，又應符合新體裁、新寫法的要求。

如部教版四年級下冊《清平樂·村居》，這首辛棄疾的詞把讀者帶到江南的一座小茅草屋，屋旁是青青綠草和涓涓小溪。屋內(nèi)，一對操著柔媚的南方口音的老夫妻邊喝酒邊談笑風生;屋外，大兒子在豆田里除草，二兒子在編織雞籠，小兒子趴在溪邊剝著蓮蓬，憨稚之態(tài)令人憐愛。詩人以極其簡練的筆觸白描式地勾畫出一幅優(yōu)美的田園場景，一家五口各具情態(tài)，充分展示了人情之美和生活之趣。

教師可引導學生對詞充分理解的基礎(chǔ)上，將詞改為現(xiàn)代文。要求學生不能機械地“翻譯”，而是要緊扣原文，刻畫出優(yōu)美溫馨的環(huán)境，老夫妻的神態(tài)、動作、語言，三個兒子的動作、心理，尤其是小兒子那憨態(tài)可掬的模樣。可以鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)新，發(fā)散性揣摩人物的心理活動、語言表達、動作神態(tài)等，必將有助于培養(yǎng)學生對課文內(nèi)容的深入解讀和整體把握，同時也滿足了學生的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲，使學習過程變得更加靈動而有光彩，這是寫作教學追求的至高境界。

再如部編版四年級下冊《蟋蟀的住宅》，是一篇說明性的科學小品文，教師引領(lǐng)學生用蟋蟀的口吻擬人化地介紹其住宅特點。學生習作：嗨，大家好！我是大名鼎鼎的歌唱家——蟋蟀先生。我的歌聲聞名遐邇，但是你們知道嗎？我還是一名優(yōu)秀的建筑設計師！今天帶領(lǐng)大家參觀一下我的別墅吧！大家都知道，其他昆蟲的公寓大都是臨時隱蔽之所，隨遇而安，棄去毫不可惜！而我的別墅從選址和建設，都是經(jīng)過謹慎考察、精心打造的。我的別墅一般選在朝著陽光的堤岸上，這樣即使遇到下雨，晴天后也會很快曬干;別墅大門四周種植著茂密的青草，對我的住宅能起到很好的掩護作用;進入大門，修有一條傾斜的隧道直通我的臥室，隧道長最多不過30厘米、寬1厘米。對了，在距離別墅大門約20厘米的地方是我的演出舞臺，平坦而清潔，我經(jīng)常在這里舉辦小提琴音樂會。

經(jīng)過如上改寫，涵蓋了原文內(nèi)容，語言更加生動活潑，更加形象直觀地描述了蟋蟀住宅的特點和建造過程。通過嘗試新穎別致的改寫，一方面學生對課文的框架結(jié)構(gòu)、說明順序等要素了然于胸，另一方面鍛煉了語言文字的駕馭能力。

四、依托美篇資源，抓好仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”“舉一”就是例子示范，“反三”就是仿照“例子”訓練，練就靈活運用的技能。仿寫句子和文章是學生提高寫作水平的有效途徑，也是他們樂于接受的方式。待到稍高年級，學生具備了一定的仿寫能力，便愿意接受更高層次的挑戰(zhàn)、開展更深入的創(chuàng)新實踐。此時教師要有針對性地把讀與寫有機結(jié)合起來，抽取課文精彩片段，帶領(lǐng)學生加強仿寫。如文中修辭手法、說明方法、表達方法等，都是學生練習作文科學而有效的訓練項目，教師不僅要充分點燃學生的寫作欲望，更要讓學生在仿寫中掌握如上表達方法，積淀寫作潛能。

如部編版三年級上冊《秋天的雨》中有這樣一句話：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱?！苯處焼l(fā)學生，秋天的雨還會把顏色分給誰?。繉W生習作：“你看，它把白色給了蒲公英，白白的冠毛像一個個降落傘，飄呀飄呀，飄過綠地草原，飄過叢林湖泊，飄過崇山峻嶺。”

學生的仿寫既有“仿”的印記，又有“創(chuàng)”的內(nèi)涵。在仿寫過程中，學生進一步體味了詩歌之美，體驗了審美之悅，體會了創(chuàng)作之趣。正如于永正老師所說：“孩子們的童年應當是一首詩，是一首充滿情趣的詩，無論現(xiàn)在還是將來，品評起來都是有味道的。

再如蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》第二段：“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”

這段文字以物喻人，只要目標專一而非三心二意，持之以恒而不半途而廢，向著更加開闊的水域破浪前行，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)美好的理想，找到通達“對岸”的道路。學生習作：“一棵小樹弱不禁風，但千萬棵小樹肩并肩，手拉手，就會形成百畝森林。如果我們也能像小樹那樣，團結(jié)攜手共同面對困難，必將無往而不勝。”

學生的模仿練習可以從易到難，從寫一個色彩鮮明的句子、一段清楚連貫的對話開始;從扶到放，從機械模仿、生搬硬造到觸類旁通、妙筆生花，最終落筆成文自有神韻?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。只要教師引導學生注意生活經(jīng)驗和閱讀的積累，并在模仿練習中二次創(chuàng)作，學生的觀察、領(lǐng)悟能力定會不斷提升，逐步實現(xiàn)從“量的積累”邁向“質(zhì)的飛躍”。

五、借助文中插圖，抓好描寫

語文教材中的插圖是教材的有機組成部分，也是不可多得的教學資源，小學語文課本里的插圖色彩鮮亮、形象逼真、豐富多彩，用好插圖不僅有助于學生拓展延伸課文內(nèi)容，更有助于培養(yǎng)學生觀察、思維、語言表達等能力。

如部編版六年級上冊《少年閏土》一文，第二幅插圖是閏土在庭院里給“我”講新鮮事?？梢岳眠@幅圖來作隨文練筆，刻畫細節(jié)。學生作品：傍晚時分，天色漸漸地暗了下來。魯迅坐在小竹凳上，雙手托著下巴，津津有味地聽著閏土在講新鮮事。只見閏土一臉興奮，紫色的圓臉上洋溢著微笑，一邊說一邊比劃：“我們這里走路的人口渴了摘一個瓜吃，是不算偷的……”身邊的小花狗吐著紅紅的小舌頭，瞪大了眼睛凝視著閏土，似乎也被閏土的故事吸引住了。魯迅聽得入神，只見他僅坐著竹凳的一角，身子前傾，手托著下顎，臉上露出羨慕和渴望的神態(tài)。

對于利用插圖的閱讀教學，其重點在于教師要睿智地從課文插圖中指出“關(guān)鍵節(jié)點”，并根據(jù)該節(jié)點謀劃出精準化的結(jié)合點和突破口，從而啟發(fā)學生深入思考。例如《豐碑》一文，教師可以提示學生模仿軍需長手的姿勢，想象一下軍需長的心境。那不僅僅是向戰(zhàn)友借火柴點煙，更多是鼓勵戰(zhàn)友要堅定信心、砥礪拼搏，要堅信征途漫漫，唯有攻堅克難，光輝的未來等待著他們?nèi)ラ_拓、去挑戰(zhàn)。課文插圖在文章閱讀中的作用是非常顯著的，教師要合理運用插圖，力求教學設計最優(yōu)化、效果最大化。

六、結(jié)語

“一沙一世界，一葉一菩提”，隨文練筆有大乾坤。它是學生在教師的指導下與課文深度對話的產(chǎn)物，是學生內(nèi)心體驗與作者理解感受的“碰撞”。這種實踐既基于文章，又跨域文章?！暗雷枨议L，行則將至”。只要教師認真鉆研教材，俯身耕耘，充分發(fā)掘教材資源，精準尋找閱讀教學的“切入點”，設計符合學生習作實際的“主攻點”，開展具有實效性、精準性而又環(huán)環(huán)相扣的練筆，課堂練筆就能彰顯其獨有的魅力，演奏出語文課堂上一曲璀璨亮麗的“和弦”！

參考文獻：

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