高三生物圖表題教學有效方法研究

魯風蓮

摘 要：圖表是生物知識的重要載體，也是教學的重難點。在生物測試中，圖表題目尤為常見，但在調(diào)查中顯示，學生的圖表解題能力比較低，在很大程度上制約了學生的生物成績。基于此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的圖表題教學模式，不斷提升生物圖表解題教學的針對性。教師可對當前高三學生生物圖表題教學現(xiàn)狀展開簡要分析，并在此基礎上提出有針對性的改進策略。

關鍵詞：高三生物;圖表題;教學方法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.027

高中生物學科知識瑣碎繁雜，往往需要冗長的文字敘述才能將其解釋清楚。在這種情況下，人們更加傾向于借助生物圖表這一途徑，將復雜、多樣、相關聯(lián)的生物知識直觀、形象地表達出來。因此，在高三生物學習中，生物圖題已經(jīng)成為最為常見的題目類型。面對這一現(xiàn)狀，教師在組織開展課堂教學時，應關注生物圖表題目教學，并采用多種手段帶領學生對生物圖表進行精準地理解和分析，明確其內(nèi)容和意義，并結(jié)合生物圖表解決相關題目。

一、高三生物圖表題教學現(xiàn)狀分析

在高三生物課堂教學中，圖表題教學是其中最為重要的組成部分。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當前高三學生生物圖表題的解題能力相對比較低，難以完成這一類型題目的解答。結(jié)合筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，約有80%左右的學生表示喜歡生物學圖表，但是關于一些抽象的生物圖表調(diào)查中，約有70%左右的學生表示不喜歡。這就說明學生針對一些抽象的生物圖表，如統(tǒng)計圖、示意圖、過程圖等，存在顯著的畏難情緒。同時，結(jié)合各種類型的生物圖表學習調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的學生都認為曲線圖最難，在學習中面臨著較大的難度。另外，在對學生讀圖的步驟調(diào)查中顯示，只有20%左右的學生表示會首先關注圖表的名字，但是依然有13%左右的學生表示會先讀內(nèi)容，之后再查找目標。由此可見，多數(shù)學生都沒有在讀圖的過程中形成正確的讀圖習慣[1]。

從教師的角度上來說，多數(shù)教師認為學生的生物圖表題分析能力、解題能力相對比較薄弱，在開展生物教學時，非常有必要加強圖表題教學。同時，在各種生物圖表題教學中，曲線圖難度最大，最難以掌握。這主要是因為生物曲線圖表面上看知識點非常少，但是其本身具有許多特殊點，必須要對其進行分析、轉(zhuǎn)變。然而生物教師關于這一方面的訓練相對比較少，致使生物圖表題教學效果不佳。最后，雖然教師在當前的課堂教學中已經(jīng)意識到了生物圖表題教學的重要性，但是在具體開展教學時并未形成系統(tǒng)化的教學策略，致使高三生物圖表題教學效果不佳[2]。

二、高三生物圖表題有效策略分析

（一）生物圖表題各類型和突破方法

高三生物教師在強化圖表題教學時，首先應對生物圖表進行明確分類，并據(jù)此進行有針對性的突破。

1.關注概念圖形，建立知識聯(lián)系。概念圖形是高三生物圖表題中最為重要的一項，其側(cè)重于基礎知識及知識間的聯(lián)系?；诖?，教師在引領學生對生物概念圖形進行突破的時候，首先應對概念進行精準到位的理解，避免出現(xiàn)模棱兩可、似是而非的現(xiàn)象;其次，還要側(cè)重于知識點之間的聯(lián)系，對學生展開針對性的訓練;最后，結(jié)合生物概念對圖形進行分析，幫助學生實現(xiàn)生物抽象概念與具體概念圖形之間的轉(zhuǎn)化，提高學生的圖形識別能力，深化學生的概念理解。

2.觀察坐標圖形，理解發(fā)展變化。坐標圖形主要是借助數(shù)學語言的形式，將生物學過程、生物學狀態(tài)、生物學關系表達出來，旨在對學生的信息分析能力、推理能力、轉(zhuǎn)化能力等進行考查。同時，坐標圖形題是生物圖表題中的難點[3]。具體來說，常見的坐標圖形主要有曲線圖和柱狀圖兩種。在對曲線圖進行突破時應注意：第一，對本題中需要解決的問題進行仔細地閱讀、審題;第二，對坐標圖中的橫軸、縱軸，以及其代表的含義進行清晰地理解，并據(jù)此回憶相關的知識點;第三，對曲線圖中的特殊點展開分析，包括起點、終點、最高點、最低點、拐點等;第四，觀察曲線的走勢圖，針對其上升、下降現(xiàn)象所反映出來的關系，以及代表的生命現(xiàn)象等展開仔細地分析;第五，對回答的問題進行分析，并借助生物學知識進行精準、規(guī)范的回答。在對柱狀圖進行突破時，由于其主要是對某一點、某一時期的特點進行反映的，應將其反映的時期特點對應到相應的線性過程中，并對各種數(shù)量產(chǎn)生的不同原因展開分析。

3.研究方法圖形，猜測假設結(jié)論。研究方法圖形是高三生物圖表題中最為常見的一種類型，主要包括實驗裝置圖、操作方式示意圖、實驗結(jié)果圖等。在對其進行突破的過程中，應遵循以下四個步驟：第一，對題干進行閱讀，明確需要研究的生理過程;第二，指導學生利用所學的生物基礎知識，結(jié)合生物研究方法圖形中包含的實驗原理，對不同條件下出現(xiàn)的結(jié)果進行推斷;第三，對數(shù)表中表示出來的數(shù)據(jù)展開精準的分析，并結(jié)合預期進行結(jié)論總結(jié);第四，借助所學的生物知識，利用生物學的術語將其規(guī)范地表述出來。

4.遺傳系譜圖，分析生物規(guī)律。遺傳系譜圖是高三生物圖表題中最為常見的一種，要求學生從系譜圖標中獲取相關的信息，并結(jié)合圖表反映出來的內(nèi)容及所學生物知識中的遺傳規(guī)律，對考查的題目進行精準的解答。同時，在這一類型的圖表題中，還對學生的概率運算、數(shù)學思維能力等進行了一定的考查。因此，高中生物教師在引導學生對這一類圖表題目進行突破的過程中，必須要指導學生對遺傳規(guī)律的相關內(nèi)容以及各種遺傳方式的特點進行熟悉、靈活運用。學生只要將個體基因型寫出來，相關的計算也就隨之解決。

5.新信息型圖表題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。這一類生物圖表題給學生創(chuàng)設解題情境、提供新的解題材料、給出新的信息手段。具體來說，新信息型圖表題主要對某一形態(tài)、某一結(jié)構(gòu)、某一生理過程進行反應。在現(xiàn)行的高中生物教材中，也存在諸多新信息型圖表，但基本上都是形態(tài)模式圖、結(jié)構(gòu)模式圖、生理過程模式圖和流程圖等[4]。但是在高考中出現(xiàn)的新信息型圖表，則是對新的結(jié)構(gòu)、新的生理過程進行展示的圖形，學生唯有結(jié)合圖表進行分析，從中獲得相關的信息，并在此基礎上進行分析和推理，最終才能得到相關結(jié)論。因此，針對這種新信息圖表進行分析時，教師應指導學生按照以下四個步驟進行突破：第一，將題干中的文字敘述以及圖像中含有的關鍵信息明確地提煉出來;第二，將提取的信息與生物基礎知識進行聯(lián)系，使其成為一個整體;第三，指導學生結(jié)合所學的生物知識，對生物圖形進行重新分析;第四，利用專業(yè)的生物術語將圖像中包含的信息精準地表達出來。

（二）培養(yǎng)學生的生物學圖表解讀能力

結(jié)合生物圖表題的要求，教師在組織和開展課堂教學時不僅要從思想上給予足夠的重視，還應采取積極有效的手段，加強對學生生物圖表解讀能力的培養(yǎng)。

1.仔細觀察、收集信息。在強化學生生物學圖表解讀能力培養(yǎng)時，首先要做的就是加強觀察，只有對生物圖表展開全面、詳細地觀察，對其形成初始了解，才能明確圖表中的內(nèi)容，為后續(xù)進行解題奠定堅實的基礎。同時，教師還應指導學生分別從書本、電視、廣播、網(wǎng)絡媒體等收集相關的信息，并結(jié)合整理得出的生物知識，不斷拓展和延伸自身的知識面。

2.文字與表格、曲線轉(zhuǎn)化。在高三生物圖表題教學中，雖然表格、曲線等具有直觀、形象的特點，但是由于其過于簡單，學生在理解的時候存在較大的難度。此時，必須要具備一定的文字支持。因此，教師在培養(yǎng)學生生物學圖表解讀能力時，必須要將表格、曲線和文字有機結(jié)合起來，指導學生在適當?shù)臅r機內(nèi)進行轉(zhuǎn)化，促使學生不斷加深對相關知識的理解。

3.問題意識。問題具有極強的啟發(fā)性，可最大限度調(diào)動學生的學習積極性，促進和實現(xiàn)學生思維的發(fā)展。因此，高三生物教師在開展圖表題教學時，可結(jié)合圖表以及相關的資料進行生物知識的挖掘和分析。在此基礎上，教師提出與生物圖表相關的問題，引導學生結(jié)合問題認真觀察圖表，并利用所學知識展開思考和交流等，最終找到明確的答案。

4.類比識圖。教師在強化學生圖表解題能力的過程中，還可給學生提供兩幅具有聯(lián)系的圖表，引導學生對其進行認真觀察，從中明確相同點和不同點，并最終整理形成表格，以便于學生更好地掌握知識。同時，學生在比較分析、歸納和總結(jié)的過程中，可進一步加深對生物知識的理解，并循序漸進地提升自身的知識分析能力、判斷能力和綜合能力等，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

5.自行繪制圖表。為了強化學生圖表題解決能力，教師在組織和開展教學時可指導學生對生物圖表進行觀察和學習，掌握其中所包含的知識。同時，為了進一步加深學生的記憶，教師還可指導學生嚴格按照文字內(nèi)容親自繪制圖表。這不僅鍛煉了學生的動手能力，也促使學生實現(xiàn)了形象思維的發(fā)展。最后，教師指導學生將自己繪制的圖表與原來的圖表進行對照分析，針對自己繪圖中的不足之處進行修正。

三、結(jié)語

綜上所述，生物圖表是生物知識的重要載體。但是在當前高三生物圖表題教學中，受到多種因素的制約，致使學生的生物圖表解題能力比較弱，嚴重制約了學生的生物成績?；诖耍處煈鞔_生物圖表不同類型的突破點，并采取積極有效的措施，不斷提高學生的圖表解答能力。

參考文獻：

[1] ? 駱夢迪.例析高中生物圖表信息題的教學策略[J].黑龍江教育（教育與教學），2020（8）：38.

[2] ? 廖茂林.高中生物圖形圖表類題型解題策略探究[J].中學生理科應試，2020（Z1）：110.

[3] ? 許藝.學科核心素養(yǎng)視域下近四年浙江高考生物卷的分析研究[D].浙江師范大學，2019.

[4] ? 劉廣如.淺談生物學命題如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的理性思維[J].生物學教學，2017（5）：45.