研學(xué)旅行下的小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

白承陽

摘要：在新課標(biāo)要求下，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要注重情感價值體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。研學(xué)旅行能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在親近大自然的同時，也能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)的知識，讓學(xué)生感受大自然的人文情懷，從而拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。本文將簡要探討在研學(xué)旅行下如何培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;小學(xué)生;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：

研學(xué)旅行不僅是一次簡單的旅行活動，其還非常具有教育意義。有學(xué)校相關(guān)部門組織，鼓勵學(xué)生積極參加，并參與到其中，讓小學(xué)生盡可能多的體驗集體生活，在集體活動中發(fā)散思維，教師也要提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，將研學(xué)旅行納入自己的教學(xué)過程中，正確認識研學(xué)旅行的教育意義[1]。在外出研學(xué)旅行過程中組織好紀(jì)律，在保證學(xué)生活動安全的情況下，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，要注重研學(xué)旅行的教育目的，激發(fā)小學(xué)生的情感，并組織小學(xué)生進行相應(yīng)的教育活動，在活動中讓學(xué)生說一說自己的心得體會，促進小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點

教師在教學(xué)過程中，往往注重理論知識教學(xué)，忽略實踐教學(xué)的重要性。遵循從整體感知到細節(jié)品讀，再到延伸拓展的教學(xué)順序，但是在這個教學(xué)流程中，實踐教學(xué)并沒有得到有效開展，學(xué)生對書本上的知識無法深入理解。另外，教師在開展教學(xué)活動時，并沒有與學(xué)生的具體實際生活所聯(lián)系，在舉例教學(xué)時，與學(xué)生的實際生活不符，導(dǎo)致理論知識與實踐教學(xué)無法有效結(jié)合，教師只從自己的認知角度出發(fā)，并沒有考慮到學(xué)生的具體情況。導(dǎo)致理論教學(xué)多于實踐教學(xué)，教學(xué)效果不理想，因此，教師應(yīng)該注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，抓住研學(xué)旅行教學(xué)活動優(yōu)勢，讓學(xué)生不再僅限于教室內(nèi)，走出室外，與大自然近距離接觸，豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的情感認知能力[2]。如在《找春天》教學(xué)中，借助研學(xué)旅行的機會，讓學(xué)生自主探索，不斷創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)習(xí)，在研學(xué)旅行途中，為學(xué)生創(chuàng)造探索條件，留有充足的時間和空間，讓學(xué)生獨立思考，細心觀察，結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生充分的自由探究，在合作與交流過程中獲得新的知識內(nèi)容，讓學(xué)生真正接觸到春天美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，促使學(xué)生熱愛春天，愿意去觀察與發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。如在學(xué)習(xí)第一二段時，提問學(xué)生“作者把春天想象成什么了？”讓學(xué)生找到“這個害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏的，不想讓人們發(fā)現(xiàn)她?？墒羌毿牡男∨笥堰€是找到了她。”然后繼續(xù)提問學(xué)生“這些小朋友都在哪里找到她了？”讓學(xué)生從文章找到相應(yīng)語句，并讓學(xué)生通過這次研學(xué)旅行找一找春天，和同學(xué)分享自己在哪兒找到了春天，她是什么樣的呢？提問學(xué)生找春天的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛春天的思想感情，進一步感悟春天的美好，為本次教學(xué)畫上一個完美的句號。

二、精心設(shè)計家庭作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在布置家庭作業(yè)時，教師往往只注重書上的默寫與背誦，所有課文內(nèi)容都是循環(huán)往復(fù)的重復(fù)該項作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生覺得語文作業(yè)并不是非常重要，只需要聽寫或者默寫，然后背一背要求背誦的課文內(nèi)容。這樣的家庭作業(yè)無法體現(xiàn)教學(xué)意義，部分學(xué)生對于詞語默寫并沒有真正理解其含義，在默寫過程中同樣的錯誤會范多遍，學(xué)習(xí)效率低。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計家庭作業(yè)，注重實踐作業(yè)的合理布置，突破傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)方式，創(chuàng)新家庭作業(yè)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計，豐富家庭作業(yè)形式，不僅要注重學(xué)生的讀寫能力，還要注重學(xué)生的聽說能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。如在《長城》教學(xué)中，距離長城相對較遠的學(xué)校，在保證路程適中，學(xué)生安全的情況下，可以組織學(xué)生參觀成長，讓學(xué)生由遠及近的觀察長城，并發(fā)揮學(xué)生的想象力，真正認識到我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，了解長城高大堅固、氣勢雄偉，感受世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生感受萬里長城的美好。然后給小學(xué)生布置合理的家庭作業(yè)，可以讓小學(xué)生通過作文或者繪畫形式，記錄觀看長城的感受，說一說古代建筑長城的作用，還可以讓學(xué)生回家搜集有關(guān)長城的小故事，舉辦長城故事會，讓學(xué)生組織好語言，將自己準(zhǔn)備好的故事生動的說給學(xué)生聽，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，從而豐富學(xué)生的語文知識，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，真正的體會到長城的偉大與堅固。

三、適當(dāng)擴大教學(xué)范圍

教師在教學(xué)過程中，不能盲目拓展教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該在課本理論知識基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)呢S富教學(xué)知識，擴大教學(xué)范圍。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于注重課本知識教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷的重復(fù)與記憶，雖然很多學(xué)生對課本知識掌握的非常熟練，背誦內(nèi)容也非常流利，但部分學(xué)生覺得閱讀理解非常難，無法提高學(xué)生語文閱讀理解能力，只停留在基礎(chǔ)知識掌握中，這就要求教師要全面系統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用知識。如在《秋天的圖畫》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進秋天，感受秋天，通過研學(xué)旅行教學(xué)活動，讓學(xué)生感受稻田的豐收景象，感受果樹的碩果累累，讓學(xué)生體會秋天豐收的喜悅，還有對勞動人民的贊美之情，然后讓學(xué)生用自己習(xí)慣的方式表現(xiàn)秋天，理解“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”這句話的含義，促使學(xué)生明白勞動的可貴，讓學(xué)生在研學(xué)過程中有所收獲，提高學(xué)生審美能力。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，通過游戲教學(xué)法，提高學(xué)生的探索秋天的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出教育的情感性與趣味性。并讓學(xué)生將自己所看到的秋天景象畫下來，涂上相應(yīng)的顏色，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生感受秋天的美好與豐收景象。

小結(jié)：

綜上所述，研學(xué)旅行在教學(xué)過程中發(fā)揮一定教學(xué)作用，能夠突出實踐教學(xué)的重要性，將理論與實踐相結(jié)合，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，促使學(xué)生更能掌握相應(yīng)知識，并學(xué)會將理論知識運用到實踐過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生近距離接觸大自然，感受文章中字里行間的優(yōu)美，提高學(xué)生理解能力，從而更好的培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，學(xué)會保護環(huán)境，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提高小學(xué)生的素養(yǎng)，促進小學(xué)生全面成長。

參考文獻

[1]韓少敏. 研學(xué)旅行下的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2021（10）：2.

[2]胡鐵貴. 發(fā)展研學(xué)旅行對我國中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究， 2019，16：128.