在初中歷史學科中以“人物”為主線的教學策略研究

廖欣

摘要：歷史學科中，主要包含了歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象等主要內(nèi)容。人是歷史中的主體，任何歷史事件的發(fā)生以及歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都離不開人，同時關于人物的資料和故事等更能激發(fā)學生的學習興趣。所以，在歷史教學中，教師以“人物”為主線開展教學對于提升學生學習歷史的興趣，促進歷史教學創(chuàng)新有著重要的意義?；诖?，本文將從四個方面探究在初中歷史學科中以“人物”為主線的教學策略。首先，教師要結(jié)合學生的實際學情開展， 貼合學生的能力。其次，教師要結(jié)合教材內(nèi)容編排合理的規(guī)劃教學內(nèi)容。再次，教師要充分結(jié)合教育目標來實施“人物”主線開展教學。最后，教師可以根據(jù)任人物角色特點進行劃分更好的實現(xiàn)“人物”為主線的教學模式。

關鍵詞：初中;人物主線;歷史教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在傳統(tǒng)的歷史教學中，很多教師在教學過程中采用照本宣科的教學方式，不僅影響著學生的學習興趣，也影響著歷史教學的效率和質(zhì)量。在現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展與改革中，對教師的教學提出了更高的要求，要求教師積極轉(zhuǎn)變教育理念，并在教學中進行創(chuàng)新嘗試。在歷史學科中，人物是教學中的重要教育資源，很多教師在教學中往往忽略這一點，對歷史事件和歷史現(xiàn)象的教學比較重視。所以，教師要從傳統(tǒng)的教育思想中跳出來，重新對歷史教育資源進行整合，積極以“人物”為主線開展教學，對教學進行創(chuàng)新嘗試。

一、以“人物”為主線教學的意義

1、有助于學生建立完整的知識架構(gòu)

歷史的某一段歷史時期都可以以歷史人物為中心，建立起知識框架，以人物為中心，建立起相關的歷史知識框架，學生記憶的會更加牢固。

2、充分發(fā)揮人物教育資源的優(yōu)勢

在歷史的教學中，人物是教學中的重要教育資源，即可以成為導入課堂很好素材，也可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在歷史教學中，教師以人物為主線開展教學可以充分發(fā)揮人物教育資源的優(yōu)勢。

二、以“人物”為主線開展教學的策略

1、結(jié)合教材內(nèi)容編排開展教學

教師以人物為主線開展教學時，要充分結(jié)合教材內(nèi)容的編排，對教材內(nèi)容進行打破重組，突破傳統(tǒng)教學的模式，還可以實現(xiàn)單元整合教學，對教材內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，幫助學生建構(gòu)完整的知識體系，還有助于加強各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生更好地理解和掌握知識。所以，在初中歷史教學中，教師對教材內(nèi)容進行合理重組，是促進以“人物”為主線開展教學的有效途徑。[1]

例如，在初中歷史教學中，教師在講解新民主主義革命時，教師以毛澤東為中心將這一時期的歷史史實進行串聯(lián)，從參加中共一大、到抗日戰(zhàn)爭勝利，從政治角度到經(jīng)濟、思想，將這一時期的歷史事件進行串聯(lián)，對教材內(nèi)容進行重新歸納組合，形成一個完整的知識架構(gòu)體系。學生也通過人物對歷史事件有更加牢固的記憶，還形成了自己的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，對于提高血學生的學習效率有著重要的意義。所以，教師在開展以人物為主線的教學模式時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的編排，深度挖掘教材的教育價值。

2、有機結(jié)合教育目標開展教學

在初中歷史教學中，教師要結(jié)合教育目標對歷史人物進行合理地運用，幫助學生通過歷史人物，進一步培養(yǎng)學生用歷史素養(yǎng)，帶給學生更多的啟發(fā)和思考，培養(yǎng)學生用歷史的眼光分析和解決問題，幫助學生突破學習中的難點，從而更好地實現(xiàn)教學目標。所以，在初中歷史教學中教師要依據(jù)教學目標，選擇合適的歷史人物，是促進以“人物”為主線教學的重要途徑。[2]

例如，在初中歷史教學中，教師在講解辛亥革命的影響時，教師利用學生比較感興趣的末代皇帝溥儀的經(jīng)歷進行對比。溥儀3歲登基，六歲時辛亥革命把清政府推翻，雖然在政治上擁有一定的特權(quán)，但在他大婚后，妃子卻跟他提出了離婚，讓學生更好地理解專制特權(quán)的結(jié)束。 教師結(jié)合教育目標，通過講解歷史人物的故事就記住了核心內(nèi)容，也對辛亥革命的影響有更加直觀的理解。

3、依據(jù)人物角色特點開展教學

教師在以人物為主線開展歷史教學時，教師可以將歷史人物按照人物特色形成獨具特點的人物主線開展教學。比如，以帝王為主線，我國古代涉及到的封建帝王從秦始皇開始至清末代皇帝結(jié)束大約有43人，教師在講解中國古代史時，可以以某一時期帝王的統(tǒng)治開展教學。還可以以英雄人物為主線，無論在古代還是在近現(xiàn)代英雄人物層出不窮，教師可以英雄人物為主線將歷史事件進行串聯(lián)。[3]

例如，在初中歷史教學中，教師以英雄人物為主線開展了歷史教學。教師先對英雄進行重新定義，民族英雄則是指為捍衛(wèi)本民族獨立、自由和利益，英勇抗擊外來侵略者，是指那些為民族作出過貢獻和犧牲的人。所以，教師按照英雄的分類開展了教學。比如，帶領學生一起總結(jié)在戰(zhàn)場上出生入死，無所畏懼，立下赫赫戰(zhàn)功的人被稱為軍人式英雄，比如，項羽、衛(wèi)青、霍去病;林彪、葉挺、劉伯承等。民族英雄有戚繼光、林則徐、關天培等。政壇英雄有孫中山、毛澤東、周恩來等。在對歷史人物按照一定的特點進行劃分后，學生對歷史人物相關的歷史事件也有了更加清晰的認知。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文從三個方面闡述了在初中歷史教學中以人物為主線開展教學的有效路徑。教師要結(jié)合教材內(nèi)容的編排，對人物進行歸納重組，讓學生建立更加完整的知識架構(gòu)體系。同時，教師要結(jié)合教育目標選擇合適的歷史人物開展教學。除此之外，教師還可以對人物進行分類，依據(jù)人物特點開展教學。

參考文獻

[1]魏雪婷. 以“人物”為主線的初中歷史教學研究[D].揚州大學.2020.

[2]陶添金. 歷史人物在初中歷史教學中的運用探究[D].新疆師范大學.2020.