知己知彼，課后服務(wù)才能延時(shí)又保質(zhì)

陸仙發(fā)

摘要：課后服務(wù)工作的開展主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)上，其中包括了教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)、學(xué)科性?shī)蕵坊顒?dòng)的開展、學(xué)生課外興趣的培養(yǎng)和社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。課后服務(wù)活動(dòng)的開展，是對(duì)“雙減政策”的 貫徹執(zhí)行，可以在一定程度上緩解家長(zhǎng)的時(shí)間壓力。課后延時(shí)主要是開展一些非教學(xué)性質(zhì)的實(shí)踐課程，旨在促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。英語(yǔ)教師可以應(yīng)用課后服務(wù)的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，并通過一些實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)科為主的綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：知己知彼;課后服務(wù);初中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古言有云：“知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆”，所謂“知彼”，放置在教學(xué)活動(dòng)上就是教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基本情況加以了解，其中包括了家庭的基本情況、知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)度、興趣特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而可以使教師開展的教學(xué)活動(dòng)或課后活動(dòng)更具針對(duì)性;所謂“知己”，就是教師對(duì)自己專業(yè)水平的的精準(zhǔn)認(rèn)知、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)的分析，對(duì)如何優(yōu)化自身知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)[1]。

一、課后服務(wù)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性

初中學(xué)生多要學(xué)習(xí)的課程比較多，在課時(shí)安排方面也較為緊湊，僅僅應(yīng)用課堂教學(xué)的時(shí)間很難讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握與鞏固，教師就可以應(yīng)用課后服務(wù)來將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容延伸到課堂之外?；诖?，課后服務(wù)活動(dòng)要圍繞教材內(nèi)容來開展，且要具備較強(qiáng)的操作性。英語(yǔ)的教學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上。[2]課后服務(wù)工作就可以從這四個(gè)方面入手，并使自身設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)具有一定的針對(duì)性，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平得到專項(xiàng)提升。英語(yǔ)課后服務(wù)教學(xué)活動(dòng)的開展和設(shè)計(jì)，不僅僅需要具備極強(qiáng)的針對(duì)性，還應(yīng)該建立在學(xué)生的興趣之上，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課后服務(wù)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中。

區(qū)別于日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，課后服務(wù)教學(xué)活動(dòng)擁有著更為豐富的開展形式，如教師可以看一些符合初一學(xué)生英語(yǔ)水平的英文原音動(dòng)畫片，必要時(shí)加上中文注釋，這樣的教學(xué)形式可以大大提升學(xué)生加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)動(dòng)畫片中為英語(yǔ)的語(yǔ)言提供了具體的情境，學(xué)生在觀看英文動(dòng)畫時(shí)可以使學(xué)生潛移默化地接受英文知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力和英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

二、課后服務(wù)教學(xué)活動(dòng)的層次性

無論是哪一所學(xué)校、哪一個(gè)班級(jí)，都無法使學(xué)生們擁有相同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，這對(duì)于初中英語(yǔ)也是一樣的。每個(gè)學(xué)生可能會(huì)以為生活環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)、理解能力和學(xué)習(xí)發(fā)展等因素的不同，會(huì)造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的不同?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課后服務(wù)時(shí)，就需要加強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)生的了解，進(jìn)而開展分層教學(xué)活動(dòng)。一致性作業(yè)的布置和教學(xué)方式并為體現(xiàn)出學(xué)生的差異性特征，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的降低。教師可以依照學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力將學(xué)生劃分為低、中、高三個(gè)層次，針對(duì)這三個(gè)層次，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以靈活調(diào)整。

如教師可以可以針對(duì)“My family”這一英語(yǔ)課文進(jìn)行課后服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生們開展用英文介紹家庭的交流活動(dòng)，讓每一位學(xué)生輪流上臺(tái)描述自己的家庭，介紹自己的家庭成員，介紹父母的工作。這一活動(dòng)的開展可以使學(xué)生們復(fù)習(xí)在英語(yǔ)課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)不可能只有兩種，在學(xué)生講述的過程中還可能會(huì)涉及到其他職位，因此這樣的課后服務(wù)活動(dòng)還能提升學(xué)生們的詞匯量。從另一方面講，學(xué)生對(duì)家庭的介紹還能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，有利于班級(jí)內(nèi)和諧班級(jí)氛圍的營(yíng)造。

三、課后服務(wù)教學(xué)活動(dòng)的有效性

新課改內(nèi)容下的教育觀念是對(duì)傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”觀的打破，同時(shí)“雙減政策”也強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在開展課后服務(wù)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的參與興趣和積極性，同時(shí)也要達(dá)到一定的教學(xué)目的，使學(xué)生能夠提升自身的語(yǔ)言交際能力。在英語(yǔ)課后服務(wù)的教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予課后服務(wù)更多的豐富性、開放性和有效性[3]。

如果學(xué)生還在家中自行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)和作業(yè)都是有學(xué)生獨(dú)立完成的。課后服務(wù)為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)提供了契機(jī)，因此，教師可以在課后服務(wù)的教學(xué)中融入話劇、小品的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生應(yīng)用在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，來完成知識(shí)的拓展與延伸。如教師可以針對(duì)“Life in the future”這一單元的課后服務(wù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)組完成對(duì)未來生活場(chǎng)景的想象并將這種想象用英語(yǔ)的形式表達(dá)出來，來完成一個(gè)“未來情境小劇場(chǎng)”的一個(gè)展示活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在小組成員之間的活動(dòng)與交流中鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，在教師的點(diǎn)評(píng)中提升口語(yǔ)水平。

課后服務(wù)和日常的教學(xué)行為存在著較大的不同，課后服務(wù)中的教學(xué)活動(dòng)可以增添多樣化的設(shè)計(jì)元素，但前提是需要圍繞教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。課后服務(wù)的設(shè)計(jì)要充分體會(huì)學(xué)生的感受，要符合學(xué)生的生活與個(gè)性，盡可能地讓學(xué)生擁有更多地選擇，使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中收獲快樂、收獲成長(zhǎng)，而非將課后服務(wù)工作的開展僅僅停留在形式層面。

參考文獻(xiàn)

[1]譚淋方.發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，做好課后服務(wù)[J].湖南教育，2017（05）.

[2]孫道功.知己知彼，課后服務(wù)才能延時(shí)又保質(zhì)[J].中國(guó)教育報(bào)，2021（10）.

[3]劉靜靜.精心設(shè)計(jì)，延伸課堂——淺談初中英語(yǔ)課后互動(dòng)的優(yōu)化[J].第二課堂，2021（10）.