讓英漢雙語讀物走進(jìn)初中英語校本閱讀教學(xué)課程的實(shí)踐與研究

沈益帆

摘要：在實(shí)際針對(duì)初中英語學(xué)科組織校本閱讀課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，由于初中階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)還十分有限，如果要求他們進(jìn)行全英文讀物的閱讀，難度整體較高。久而久之，還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情受到影響，而為了有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，同時(shí)降低學(xué)生的閱讀難度，則需要在為學(xué)生進(jìn)行初中英語校本閱讀教學(xué)材料選擇的過程中盡量選擇英漢雙語的讀物，一方面能夠幫助學(xué)生熟悉英語的表達(dá)方法，另一方面也能降低學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解難度，文章就針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：英漢雙語讀物;初中英語;校本閱讀;;實(shí)踐;研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，英語閱讀是他們掌握英語知識(shí)必不可少的一種重要手段。而為了使得，學(xué)生的閱讀能力能夠得到進(jìn)一步提升，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中則需要有意識(shí)地為學(xué)生引入一些課外的閱讀讀物，使學(xué)生的閱讀視野能夠得以進(jìn)一步的拓寬。但是，受到自身英語詞匯量以及英語語法知識(shí)儲(chǔ)備、文化背景差異所帶來的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語讀閱讀的過程中非常容易遇到各種各樣的困難，對(duì)此教師在為學(xué)生進(jìn)行讀本選擇的過程中也可以通過英漢雙語讀物來降低學(xué)生的閱讀難度，文章就針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

一、合理選擇閱讀書目，培育學(xué)生閱讀熱情

教師在實(shí)際組織初中英語校本閱讀教學(xué)課程活動(dòng)的過程中，要想真正保證課程教學(xué)活動(dòng)的有效性，合理的閱讀書目選擇是十分重要的前提條件。教師在閱讀書目選擇的過程中，一方面要能夠充分考慮學(xué)生的閱讀興趣情況，另一方面也需要考慮到學(xué)生的英語閱讀能力情況。在閱讀的過程中，閱讀內(nèi)容的難度要讓學(xué)生能夠有“跳一跳摘到桃子”的感覺，不僅能夠讓學(xué)生通過努力順暢的理解閱讀的相關(guān)內(nèi)容，也能讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多的成就感，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平的提升[1]。為了讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠有更多的收獲，同時(shí)確保所選擇的閱讀讀物能夠適合更多的學(xué)生，教師則可以嘗試進(jìn)行英漢雙語讀物的選擇，方便學(xué)生在閱讀的過程中隨時(shí)對(duì)照，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的積累，也能在一定程度上提升學(xué)生閱讀的順暢度，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的優(yōu)化。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《環(huán)游地球80天》這本讀物的過程中，雖然讀本的內(nèi)容非常契合學(xué)生的興趣，能夠有效滿足學(xué)生的閱讀需要，但是由于文本自身具有一定的難度，很多學(xué)生在閱讀的過程中都感到困難。針對(duì)上述問題，為了使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)順暢的閱讀，培育學(xué)生的英語閱讀熱情，教師在進(jìn)行書目選擇的過程中則可以嘗試選擇英語雙語的讀物，使學(xué)生在閱讀過程中針對(duì)自己的不理解之處能夠隨時(shí)通過漢語部分進(jìn)行對(duì)照，同時(shí)在閱讀的過程中感悟英語和漢語之間不同的表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生能夠在閱讀中真正感受到樂趣，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀熱情進(jìn)行培育的目的。

二、合理制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生專注閱讀

初中英語校本閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地拓寬自己的閱讀視野，但是又要避免學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，教師則可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理的為他們進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定，通過閱讀計(jì)劃的制定，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谟⒄Z閱讀，更好地感悟閱讀文本中所呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生閱讀效果的整體優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《暴風(fēng)雨》這本書的過程中，對(duì)于一些剛剛開始接觸英語閱讀的學(xué)生來說，如果直接讓他們進(jìn)行純英文讀本的閱讀，學(xué)生的理解難度相對(duì)較高，在閱讀的過程中閱讀的熱情非常容易被消磨掉，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利展開。為了有效解決上述問題，教師則可以在教學(xué)中引入英漢雙語讀物，借助繪本的形式的讀物有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在翻開讀本之后主動(dòng)走入到讀本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，而教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為他們進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定，初期可以少量為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生先讀漢語再讀英語，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的順暢度。而在學(xué)生具備了一定的英語閱讀能力的情況之下，則可以適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，要求學(xué)生先讀英語再讀漢語，并且結(jié)合漢語理解自己不懂的地方，后續(xù)隨著學(xué)生閱讀能力的逐漸增強(qiáng)，教師也可以要求學(xué)生逐漸脫離漢語來閱讀英語，這樣的閱讀計(jì)劃制定更契合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，也能使他們?cè)陂喿x的過程中更加專注，對(duì)于學(xué)生閱讀效果的優(yōu)化有著十分重要的意義。

三、做好閱讀反饋，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思

閱讀反饋是學(xué)生對(duì)自己閱讀過程進(jìn)行反思的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀收獲進(jìn)行總結(jié)，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際閱讀過程中所存在的一系列問題，并且主動(dòng)尋找優(yōu)化自己的閱讀過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的螺旋上升。而通過在初中英語校本閱讀教學(xué)課程中引入英漢雙語的相關(guān)讀物，在學(xué)生閱讀中出現(xiàn)不懂的問題的時(shí)候則能夠在英漢對(duì)照閱讀的過程中尋找答案。而針對(duì)通過英漢對(duì)照的方式依然沒有解決的問題，學(xué)生則需要能夠及時(shí)將問題反饋給教師，教師需要對(duì)學(xué)生反饋上來的問題進(jìn)行有效的總結(jié)，找到學(xué)生存在的問題并且通過與學(xué)生之間進(jìn)行探討，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體閱讀效果的優(yōu)化以及閱讀能力的逐漸提升。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《倫敦大火》這本書的過程中，很多學(xué)生對(duì)于“narrow”這個(gè)詞的理解都出現(xiàn)了問題，雖然很多學(xué)生在閱讀的過程中通過英漢對(duì)照的方式對(duì)于這個(gè)詞的意思都有了一定程度的了解，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞的詞性問題都感到疑惑，而教師借助學(xué)生的閱讀反饋則可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也可以在閱讀反思中發(fā)現(xiàn)自身的閱讀問題，在持續(xù)不斷的發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的提升。

結(jié)語

綜上所述，初中英語校本閱讀課程中，通過英漢雙語讀物的合理應(yīng)用，不僅能夠有效提升學(xué)生閱讀的專注性，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中反思，有效豐富學(xué)生在閱讀過程中的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]陳喜.新背景下初中英語閱讀教學(xué)校本教材的設(shè)計(jì)與研究[J].校園英語，2020（45）：117-118.