基于減負(fù)增效理念下高效課堂策略探討

楊鑫偉

摘要：物理是一門自然學(xué)科，要想學(xué)生學(xué)好物理，教師必須從提高課堂效率入手，想方設(shè)法提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生更快速地領(lǐng)悟物理現(xiàn)象的真諦、理解物理公式的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效理念下;高效課堂;策略探討;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中物理是一門非常有邏輯性的學(xué)科，在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該把抽象的概念，抽象的物理知識(shí)結(jié)合學(xué)生生活當(dāng)中的實(shí)踐知識(shí)，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在減負(fù)增效理念背景之下，加強(qiáng)初中物理的學(xué)習(xí)是每一個(gè)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。教師在原有的教學(xué)模式、教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，融合現(xiàn)代化教學(xué)的理念，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力。

一、增加課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在“雙減”政策下，教師需要給學(xué)生減負(fù)，同時(shí)更要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高效課堂的構(gòu)建需要學(xué)生的參與才能夠更好地實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，有兩個(gè)人看到河面結(jié)冰了，于是就跑到湖面上玩，第一個(gè)人在湖面上想要快速地奔跑到河對(duì)面，但是河面突然就破碎了，這個(gè)人馬上就掉到河里面，而另一個(gè)人看到第一個(gè)人掉到水里了以后立刻就趴在冰面上，慢慢地爬回岸邊。這樣的一個(gè)小視頻增加了課堂的趣味性，同時(shí)在其中又蘊(yùn)涵著非常豐富的物理知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在觀看完視頻以后發(fā)表自己的看法“為什么在冰面站立跑步的人掉到了水里，而趴在冰面上的人卻可以回到地面上？”學(xué)生可以自由舉手，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師再為學(xué)生引出這個(gè)章節(jié)的知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完壓強(qiáng)的知識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生回到這個(gè)小視頻當(dāng)中，對(duì)視頻當(dāng)中的現(xiàn)象進(jìn)行解析，很快就有學(xué)生說(shuō)：“在地面上走路行走的人只有腳面接觸到了冰面，所以導(dǎo)致壓強(qiáng)非常大，而趴在地面上的人，由于是整個(gè)身體接觸到冰面，壓強(qiáng)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更小，所以沒(méi)有掉到河里面。”在趣味的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生可以對(duì)物理知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性就會(huì)得到更好的提升。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)自主性

在初中物理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師起到的是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主思考的作用。在課堂當(dāng)中，想要讓初中物理課堂變得更加高效，就應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，在課堂當(dāng)中應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考物理問(wèn)題，這樣也能夠讓學(xué)生提升自己的思考能力，提升學(xué)習(xí)的積極性。很多教師在課堂當(dāng)中講授物理知識(shí)的時(shí)候，往往是按照自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行課堂教學(xué)布置，這樣其實(shí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。比如，在初中八年級(jí)物理《光的折射》這一節(jié)課當(dāng)中，教師講解光的折射時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，光的折射是什么樣的原理，通過(guò)觀察生活當(dāng)中的現(xiàn)象，對(duì)于光在水中的折射光線是如何傳播。在物理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，以及在課堂當(dāng)中老師應(yīng)該積極地提問(wèn)，而不是直接把光的折射原理通過(guò)理論的知識(shí)給學(xué)生講解出來(lái)，讓學(xué)生去牢記這個(gè)知識(shí)，這種教學(xué)模式不可取。

三、分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生差異

在“雙減”政策下，初中物理課堂教學(xué)有了一系列的變化，教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要方式。例如，在學(xué)習(xí)“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一課時(shí)，筆者就采取了分層教學(xué)法，首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要根據(jù)學(xué)生差異分別規(guī)劃，基礎(chǔ)層學(xué)生需要理解串聯(lián)與并聯(lián)兩種電路形式，并能夠繪制簡(jiǎn)單的電路圖，認(rèn)識(shí)到其基本特征;發(fā)展層學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上具備連接和設(shè)計(jì)兩種電路圖的能力;優(yōu)秀層學(xué)生則需要進(jìn)一步具備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究?jī)煞N電路特征的能力。其次，在教學(xué)過(guò)程中，則要依據(jù)學(xué)生差異，選擇合適的教學(xué)方法。本課中筆者采用了問(wèn)題教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置了三種難度的預(yù)設(shè)問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)引導(dǎo)相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行回答，既保證他們能夠通過(guò)自身努力發(fā)現(xiàn)答案，又避免問(wèn)題過(guò)難而造成打擊。最后，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，筆者也采取了靈活的布置方法，作業(yè)內(nèi)容分為三個(gè)部分，第一部分主要以選擇填空為主，考查學(xué)生的基礎(chǔ)掌握;第二部分則以實(shí)驗(yàn)探究、電路分析等為主，提升學(xué)生的應(yīng)用能力;第三部分則作為“選做題”，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主，學(xué)生可采取小組合作的方式共同完成。通過(guò)這樣的層次劃分，不僅滿足了全體學(xué)生的發(fā)展需求，而且更符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，是提升效率的有效方法。

四、布置小組任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

新課改強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系性。為此，筆者經(jīng)常會(huì)在課堂上布置小組任務(wù)。如在教授“電磁波的海洋”一課知識(shí)后，筆者向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了微波爐應(yīng)用的電磁波原理，并呈現(xiàn)一則報(bào)道，其指出“微波爐的微波會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生輻射，威脅人體的安全。”筆者按照學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)持有的態(tài)度將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，布置了資料收集、觀點(diǎn)驗(yàn)證任務(wù)。學(xué)生利用課余時(shí)間自主組織研究活動(dòng)。在課堂上，筆者請(qǐng)每小組三名代表進(jìn)行匯報(bào)，指出微波爐的工作原理與正確使用微波爐的方法。此種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅與生活聯(lián)系緊密，而且賦予學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的遷移應(yīng)用，并有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法、貴在得法，對(duì)雙減背景下初中物理課堂的教學(xué)和高效課堂的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，老師是起到主導(dǎo)作用的一個(gè)角色，在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該自己加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的難題，結(jié)合現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)模式，把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，從不同的角度對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行討論和分析。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該多總結(jié)和分析經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一個(gè)非常快樂(lè)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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