“雙減”政策下小學(xué)語文開放性作業(yè)設(shè)計

劉小紅

摘要：在所有反饋教學(xué)效果的方式中，作業(yè)是最直接，也是最有效的，其能夠為課堂教學(xué)起到補充、延展的作用。同時作業(yè)設(shè)計也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式之一。目前，我國已經(jīng)出臺了雙減政策，為了響應(yīng)國家號召，本文將從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對小學(xué)語文開放性作業(yè)展開設(shè)計，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在“雙減”政策出臺后，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)得到了有效的減輕，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)成為了當(dāng)前教育的重點。對此，教師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)時，對作業(yè)形式作出不斷的創(chuàng)新，在降低作業(yè)量的同時，使作業(yè)內(nèi)容更加豐富有趣，以此來讓學(xué)生通過作業(yè)感受到知識的趣味性，只有這樣，學(xué)生的身心健康才能得到健康的發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生心理，設(shè)計“趣味性”作業(yè)

隨著課程改革的不斷推薦，寓教于樂已經(jīng)成為了主要的教育觀念，它能確保學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)活動中體驗到情感。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡較小，以至于在心理以及生理發(fā)展上還不夠成熟，其在面對新事物時會產(chǎn)生較強的好奇心[1]。教師可以根據(jù)這一特點，在教學(xué)過程中充分利用起小學(xué)生的天性，對學(xué)生展開豐富的教育教學(xué)，例如說，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時，可以先讓學(xué)生進行繪畫，學(xué)生繪畫的內(nèi)容可能包括：汽車、小魚、小草、樹木、房子等等，然后根據(jù)學(xué)生的繪畫內(nèi)容標注出拼音，從而讓學(xué)生認識到與繪畫內(nèi)容相符的拼音和漢字。在這種方式下，小學(xué)生不但能夠感受到繪畫的樂趣，還能更好的掌握自己想要學(xué)會的拼音漢字，這能夠為未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計“分層次”作業(yè)

由于學(xué)生群體擁有著較大的差異性，因此在學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面有著較大的差別。對此，教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生展開觀察，通過學(xué)生的個人表現(xiàn)來設(shè)計出與之相符的作業(yè)，避免因為同步作業(yè)的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生掌握不了語文知識，而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生起不到延展、提升的作用。教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)劃分出等級，如A組、B組、C組，針對每組的學(xué)習(xí)特征，布置不同的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較強的A組，應(yīng)當(dāng)布置難度較大的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力中等的B組來說，設(shè)計的作業(yè)應(yīng)當(dāng)使其熟練運用所學(xué)知識，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的C組來說，所設(shè)計的作業(yè)應(yīng)當(dāng)更具基礎(chǔ)，簡單化，如拼音、背誦、組詞等鞏固性的練習(xí)。

三、根據(jù)學(xué)生特長，設(shè)計“個性化”作業(yè)

對學(xué)生來說，無論其學(xué)習(xí)能力的強弱，其都有著自身的特點，每個人都能散發(fā)出自己的光輝。對此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計出更多“個性化”的作業(yè)，豐富作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容[2]。例如說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《春雨》之后，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的特長和興趣，通過豐富有趣的作業(yè)來提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而做到投其所好。對此，可以參考一下幾種個性化作業(yè)：（1）喜歡善于發(fā)現(xiàn)的你，讓學(xué)生自覺尋找出出春雨對其他事務(wù)的影響;（2）喜歡繪畫的你，繪畫出春雨的場景;（3）喜歡朗讀的你，為課文《春雨》挑選出一首相匹配的音樂，表現(xiàn)出春雨的特點。（4）喜歡寫作的你，用自己的語言寫作出對春雨的感受;（5）喜歡閱讀的你，選擇一些與春雨相關(guān)的文章來進行閱讀;（6）喜歡唱歌的你，為春雨編寫出一首歌曲，進行演唱。在以上作業(yè)設(shè)計中，充分的將探索、繪畫、朗讀、寫作、唱歌等融為了一體，學(xué)生能夠根據(jù)自身的個性和愛好，選擇出自己喜歡的作業(yè)方式和內(nèi)容。

四、根據(jù)學(xué)生生活，設(shè)計“體驗性”作業(yè)

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，從家庭生活、學(xué)校生活以及社會生活中感受到語文知識。從而在生活當(dāng)中更好的運用語文知識。

（一）聯(lián)系家庭生活布置作業(yè)

家長作為學(xué)生的第一任教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與家長展開合作，實現(xiàn)雙向交流的管理方式。從而讓學(xué)生在家庭當(dāng)中獲取到更多的實踐機會，此外，教師還應(yīng)積極對學(xué)生家庭做出家訪，從而了解到學(xué)生的在家狀況，并知道家長開展科學(xué)合理的家庭實踐活動。例如說，可以安排學(xué)生擔(dān)任家長的“秘書”，要求其根據(jù)家庭的實際生活情況，記錄下家長的檔案，家庭開銷、慶祝父母生日等相關(guān)作業(yè)。

（二）聯(lián)系學(xué)校生活布置作業(yè)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用起校圖書館，為學(xué)生的課外閱讀提供場地和資料。例如說，可以要求學(xué)生每周讀一篇名人故事、每周背誦一句名人名言、每周讀一篇優(yōu)秀文學(xué)作品等等，讓學(xué)生通過閱讀不斷的積累自身的閱讀量。除此之外，教師還可以在班級教室中設(shè)置文化角，在文化角內(nèi)展覽優(yōu)秀的學(xué)生作品、手抄報等等，并讓學(xué)生進行管理和更新，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力和管理能力。

（三）聯(lián)系社會生活的作業(yè)

語文知識在生活各方面當(dāng)中都有著較好的體現(xiàn)，對此，教師可以安排學(xué)生在節(jié)假日出游的時候，進行社會調(diào)查。并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組成不同的興趣小組，呼吁學(xué)生積極參與到小組活動當(dāng)中。例如說，興趣小組可以組織小組內(nèi)部成員進行推銷模擬，也可以組織進行廣告創(chuàng)作。在遇到特殊節(jié)日，如端午節(jié)、清明節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日時，還可以要求小組成員查閱與節(jié)日相關(guān)的資料和故事，隨后制定出相應(yīng)的手抄報等，最后在小組內(nèi)進行分享。

五、根據(jù)所學(xué)教材，設(shè)計“操作性”作業(yè)

由于學(xué)生的天性就是好動，因此教師所安排教學(xué)作業(yè)的時候注重作業(yè)的操作性，通過學(xué)生自主的操作，來提升其動手能力和手腦協(xié)同能力。例如說，教師在對學(xué)生講授《東郭先生與狼》這篇課文之后，可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，來進行表演或者繪畫，以此來提高學(xué)生對文章的興趣程度，加深對文章的理解。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)作出全方位的思考，注重學(xué)生的心理、特長、差異等多個方面，確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得與自身相符的作業(yè)要求，從而保證每一位學(xué)生在完成作業(yè)的同時，都能得到提升和拓展。進而保證在雙減政策下，開放性作業(yè)更好的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 鄭愛萍.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生思維能力[J].家長，2021（22） .

[2] 王珊.小學(xué)語文開放性作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計[J].語文天地，2020（06） .