中職電工電子教學中行動導向教學模式的運用研究

高樹鳳

摘要：在運用行動導向，教學模式時，教師應遵循“先做后學”的基本原則，強調(diào)實踐活動與理論學習的相互配合，注重所學專業(yè)知識在教學環(huán)節(jié)的應用。在行動導向理念下，學習任務只是導入教學目的的載體，學習模式才是開展活動的手段。教師借助行動導向教學模式規(guī)劃中職電工電子教學活動，能夠?qū)崿F(xiàn)理論展示與實踐教學的有機統(tǒng)一，為課程的后續(xù)開展帶來新的動力。基于此，本篇文章對中職電工電子教學中行動導向教學模式的運用進行研究，以供參考。

關鍵詞：中職電工;電子教學;行動導向教學模式;運用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

行動導向教學模式將理論知識與實踐進行結合，十分有利于中職教師講解電工電子教學這門課程。通過此種方法可使學生更加了解電工電子教學，完善知識的同時，提升實踐能力，進而提高綜合素質(zhì)，促進自身全面發(fā)展。因此，對行動導向教學模式進行分析與探討無論是對學術還是現(xiàn)實都有著十分重大的意義。

一、電工電子教學中的行動導向教學模式

行動導向教學模式的最大優(yōu)勢在于其具備充分的創(chuàng)新性與自主性，該教學方法以兩個方面為切入口：（1）第一個方面是教學活動，通過教學活動引入最新的電工電子技術，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生對專業(yè)技術技能積極創(chuàng)新，能夠解決在常規(guī)學習活動中，學生對課本知識探究時的局限性，更好的幫助學生抓住新事物的要點，引導學生在已有的學習經(jīng)驗、學習認知、學習方法上做全面創(chuàng)新，攻克學習難題。（2）另一個方面是創(chuàng)新意識，在行動導向教學模式中，教師可以通過積極引入全新的電工電子設備，幫助學生體驗模擬性和研究性學習方式，并將其與現(xiàn)有學習方式做全面對比，從而使學生在行動導向教學模式得到更為巨大的進步。由此可見，行動導向教學模式有助于讓中職學生在學習過程中充分體驗和了解實操技能的重要性，實現(xiàn)中職電工電子教學效率的全面提升。

二、中職電工電子教學中行動導向教學模式的運用策略

（一）從實踐操作中確定行動方向，提高行動能力

實踐與理論的脫節(jié)是影響教學活動深入發(fā)展的重要問題。在電工電子教學過程中，理論偏重的問題沒有得到解決，大部分教師對實踐教育活動的價值和內(nèi)涵缺乏足夠的重視，導致學生利用電工電子知識解決實際問題的積極性不高。教師可以圍繞實踐活動運用相應的行動導向教學模式，在實踐中提高學生的學習能力與操作意識。仍以“小彩燈”教學為例，在教學完“多諧振蕩器”的基本概念之后，學生會產(chǎn)生新的問題：“作為電路元件，多諧振蕩器的內(nèi)部構造是怎樣的？多諧振蕩器應該如何使用？”此時，教師可以開展實踐教學活動，依靠不同的實踐方案滿足學生的求知欲。如教師可以利用電路圖要求學生畫出電路布局圖，分析電路的排布特點，然后將不同的電路元件整理到萬能板上，記憶電路的結構順序;教師還可以展示多諧振蕩器的內(nèi)部結構圖，整理和分析多諧振蕩器的內(nèi)部結構、元件排布特點，滿足學生看、做、畫的欲望，從微觀視角精準落實教學工作。

（二）立足于生活實際實施行動導向教學模式

行動導向教學模式的優(yōu)點之一就是更為注重實踐與實際情況，教師在了解學生生活實際的基礎上，將其與實踐訓練相結合，進而加強中職學生對專業(yè)知識的領悟。例如，教師在講授焊接的相關知識時，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生會認為焊接的知識很簡單，只需將東西焊接在一起，但是在焊接的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)有很多復雜的情況出現(xiàn)。很多學生自認為簡單，覺得自己已經(jīng)完全掌握了知識便去動手操作，極易造成安全事故，使得學生出現(xiàn)懼怕恐慌的心理。因而教師需要在教學的過程中，向?qū)W生列舉一些生活中常見的故障，讓學生對這些故障進行充分的了解與深入的研討。通過不斷摸索分析這些故障產(chǎn)生的原因，逐步掌握正確的焊接方法，以此更好地幫助學生理解電工電子教學這門基礎學科，提高教育教學的質(zhì)量。

（三）合理設置教學情境，強化理論知識學習

在“電氣控制技術”教學中的理論以電器元件的原理和應用為主，知識較為枯燥。依托行動導向法，發(fā)揮情景教學優(yōu)勢，結合教學方向與目的，針對性進行教學情景的設計，與理論知識進行結合，大大降低教學難度系數(shù)，促使學生能夠參與理論學習，在情境中更好地掌握理論知識。在情景教學中，主要包含正常情境、意外情境、緊急情境、故障情境和應急情境，調(diào)動學生的學習主動性。

（四）在就業(yè)指導中確定行動方向，提高行動意識

行動導向教學模式增強了電工電子專業(yè)教學活動的目的性，有利于學生的未來發(fā)展。教師可以借助行動導向教學模式開展就業(yè)指導活動，以未來的從業(yè)、就業(yè)為核心，幫助學生確定行動計劃。在教學環(huán)節(jié)，教師不僅要講解電工電子專業(yè)知識，還要結合有關單位的用人要求，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，從人際交流能力、學習能力、道德素質(zhì)、從業(yè)技能等多個角度入手，給予學生及時的教學指導訓練，提高學生的專業(yè)知識應用水平。

結束語

合理地運用行動導向教學模式主要是以任務作為載體，更加符合中職學生的教學需求。值得注意的是，在運用此種教學模式的過程中，教師應當注意激發(fā)學生對電工電子教學的學習興趣，并注重實際的實踐訓練方式，以此不斷完善行動導向教學模式，促進教學效果的提升，全面提高中職學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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