構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

毛秀英

摘要：課程革新和素質(zhì)教育背景下，要求當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體開展時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，基于對(duì)學(xué)生自主探究以及獨(dú)立思考過(guò)程等方面注重，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文章中的主題及其作者情感抒發(fā)進(jìn)行搜尋，幫助學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言風(fēng)格及其敘事方法做出有效認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)本文人物思想情感良好感受的目的。為了保證這些目標(biāo)得到逐步實(shí)現(xiàn)，教師們?cè)陂_展閱讀教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式積極構(gòu)建，并通過(guò)組織合作和教師互助等教學(xué)模式的廣泛使用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)予以積極正面的指導(dǎo)，從而保證當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，并貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;少教多學(xué);閱讀模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，中國(guó)當(dāng)前首要任務(wù)就是優(yōu)先發(fā)展高等教育。語(yǔ)文課是中學(xué)生的必修課之一，在學(xué)校日常生活中起著十分關(guān)鍵角色。但是，與語(yǔ)文課教學(xué)也緊密相關(guān)于閱讀教學(xué)。學(xué)生閱讀水平直接影響著學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)水平。因此，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，我們獲得許多新型教學(xué)方法。“少教多學(xué)”的新教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而減輕教師的壓力。就目前教學(xué)形式來(lái)看，簡(jiǎn)要分析“少教多學(xué)”教學(xué)模式基本理念，并論述怎樣更好地運(yùn)用這種教學(xué)方法，來(lái)改善初中生學(xué)業(yè)質(zhì)量。

一、閱讀在語(yǔ)文學(xué)科處于重要地位

1、中學(xué)階段教學(xué)意義

中學(xué)階段學(xué)生正在經(jīng)歷系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，此階段學(xué)生認(rèn)知水平逐漸形成。對(duì)于事物以及事情本身理解存在一定定義。在錯(cuò)綜復(fù)雜社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，中學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。不同于其他時(shí)期階段，注重基本漢字認(rèn)識(shí)培養(yǎng)。每一階段學(xué)習(xí)過(guò)程都在為下一階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)還處于“教師教為主要途徑”的學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象就表示，傳統(tǒng)教學(xué)方式效果差強(qiáng)人意，距離教育最終目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)不再據(jù)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)也不只是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該存在多方面影響因素，例如：生活環(huán)境、家庭、家長(zhǎng)觀念以及社會(huì)影響等。

2、閱讀價(jià)值體現(xiàn)

無(wú)論如何，教學(xué)閱讀能力的提高決定著其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果高低。不僅如此，閱讀能力在日常生活交流中也存在一定價(jià)值。比如結(jié)束教育生活，走向社會(huì)，初入職場(chǎng)。良好人際關(guān)系會(huì)為職場(chǎng)生活增添機(jī)遇，擁有良好人際關(guān)系就好似如魚得水，可以幫助人們更好發(fā)展，適應(yīng)職場(chǎng)生活。所以，閱讀能力在以后生活中與存在重要價(jià)值，不能合理定義人與人之間交流，無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜關(guān)系又如何能擁有良好人際關(guān)系呢。因此，中學(xué)階段培養(yǎng)閱讀能力至關(guān)重要，教師如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是值得思考的課題，想要提升閱讀水平就要依托“少教多學(xué)”，在此理念之上開展更有效學(xué)習(xí)策略，例如引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣等來(lái)提高學(xué)生閱讀水平。

二、增強(qiáng)“少教多學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略

1、不拘于課本，放眼于課外

“少教多學(xué)”的核心還在于，教師在教學(xué)中不應(yīng)受限于教材課本的約束，而應(yīng)放眼于課堂、課本內(nèi)外的廣大天地。教材必須與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生的所思所想，并適當(dāng)?shù)匕旬?dāng)下社會(huì)熱門話題、學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，和初中語(yǔ)文的閱讀與教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生的深入反思與探究。例如：《孔乙己》一文中，孔乙己是個(gè)悲劇人物，其悲劇既有時(shí)代的原因，也有他自身性格的因素。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓不同學(xué)生到講臺(tái)上模仿孔乙己的經(jīng)典動(dòng)作“排銅錢”，引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比，看不同的表演背后對(duì)人物的理解有什么差異，而表演的學(xué)生會(huì)也在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)孔乙己這個(gè)悲劇角色的認(rèn)識(shí)。此外，老師們也可以借孔乙己的案例，結(jié)合“性格決定命運(yùn)”這種社會(huì)的熱門話題指導(dǎo)學(xué)生思維，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的個(gè)人經(jīng)歷、電影、課外閱讀，或互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道去認(rèn)識(shí)性格相似的虛擬、真實(shí)角色，并分析人物形象的共同點(diǎn)與特點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀

在對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)科教師應(yīng)減少對(duì)知識(shí)灌輸?shù)谋戎?，并指?dǎo)學(xué)習(xí)者積極地探索課程內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)者主觀能力。所以，語(yǔ)文老師必須在正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立合理復(fù)習(xí)目標(biāo)。特別是語(yǔ)文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索文字內(nèi)涵，總結(jié)文字段落構(gòu)成優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)他們判斷文字，使他們?cè)诖嘶A(chǔ)上分析文字價(jià)值。通過(guò)使用指導(dǎo)文章內(nèi)容閱讀指南，分析文章深層含義，總結(jié)“閱讀執(zhí)行評(píng)估”部分基本結(jié)構(gòu)，初中生將能夠從各個(gè)維度上理解本文的基本內(nèi)涵，不僅要掌握文章信息，還要學(xué)習(xí)文章寫作特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生掌握閱讀課程正確視野，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章認(rèn)知和情感知識(shí)，增加閱讀教育創(chuàng)新和指導(dǎo)。

3、推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新

為使“少教多學(xué)”模式在當(dāng)前中學(xué)讀書教育中起到更加積極效果，需要大力推動(dòng)讀書教學(xué)方法的革新，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以起到良好的效果。因此，多媒體教學(xué)PPT也可運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。在PPT多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)流程中，應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題導(dǎo)入”，設(shè)計(jì)問(wèn)題由容易到復(fù)雜，由單一問(wèn)題到深入，以正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教中有學(xué)，學(xué)中有教，學(xué)生問(wèn)題分析的過(guò)程也是教師提高閱讀內(nèi)容質(zhì)量的過(guò)程，而教師的課堂教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析問(wèn)題的過(guò)程。我們必須注意興趣教學(xué)法的使用，注意培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。因此，教師應(yīng)有效劃分讀書內(nèi)容與課本，指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行自主讀書，并作好讀書筆記。

4、為學(xué)生提供良好的交流環(huán)境

在中國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響下，老師在課堂上占主導(dǎo)地位，教師按照學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)展開課堂，而學(xué)生則被動(dòng)地聽講，教師們相互之間無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)。因此在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式下，教師們首先要提供學(xué)生良好的溝通環(huán)境，再創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。在良好學(xué)習(xí)氣氛的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)也積極地和教師交流。教師應(yīng)該合理地解決學(xué)生的問(wèn)題。例如：在教授《桃花源記》的經(jīng)典中文文本時(shí)，由于文章具有更古老、更現(xiàn)代的同義詞，教師應(yīng)使用相應(yīng)的參考工具引導(dǎo)學(xué)生理解文章，并通過(guò)交流和相互討論，讓學(xué)生逐步理解文章的一般含義，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式具有重要意義，可以有效發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)質(zhì)量的提高。在具體實(shí)施中，初中語(yǔ)文教師要突出學(xué)生的主體地位，重視與學(xué)生的個(gè)人差異，并主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)探索，以逐步培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師也要重視學(xué)生的相互溝通，建立切實(shí)可行的聯(lián)合讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以積極參加組織合作讀書，有效提升語(yǔ)文讀寫能力。

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