關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)的教學(xué)策略

楊艷霞

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分，復(fù)習(xí)與課堂教學(xué)都是同等重要的，有效的復(fù)習(xí)不僅是對已學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，更能幫助小學(xué)生實現(xiàn)“溫故知新”，提煉總結(jié)出更加有效的學(xué)習(xí)方法，進一步提升學(xué)生獨立解決問題的能力，并實現(xiàn)自我提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。它不僅包括是章節(jié)復(fù)習(xí)還包括著最后的總復(fù)習(xí)，其可以有效幫助學(xué)生梳理知識體系，建立系統(tǒng)全面的學(xué)科認知。但是在小學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，很多學(xué)生覺得知識復(fù)習(xí)無從下手，部分學(xué)生直接不重視復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)精力不夠集中，聽課和練習(xí)也不夠認真，還有的學(xué)生將復(fù)習(xí)簡單的與習(xí)題訓(xùn)練畫等號，這些錯誤的認知不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會對其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和完善產(chǎn)生重要影響，因此教師必須要重視小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，同時要傳授給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)技巧。

一、更新理念，加強對“復(fù)習(xí)課”的重視

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識，深化數(shù)學(xué)理解的重要課型之一。作為教師必須明確什么是復(fù)習(xí)課？復(fù)習(xí)課要以再現(xiàn)、整理、歸納等方法將平時相對獨立的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)起來，并進行適度拓展;復(fù)習(xí)課承載著發(fā)現(xiàn)不足，查漏補缺的目的;復(fù)習(xí)課要進一步幫助學(xué)生選擇和優(yōu)化解決實際問題的途徑或策略，促進學(xué)習(xí)能力的再提高，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的再培養(yǎng)。只有從思想上改變對于復(fù)習(xí)課意義和價值的認識，加強對于復(fù)習(xí)課的重視，才能夠上好復(fù)習(xí)課。

二、自主梳理，方法引領(lǐng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上很多教師習(xí)慣于代替學(xué)生來總結(jié)，教師生怕學(xué)生會遺漏知識點，于是就把復(fù)習(xí)課上成了一節(jié)知識點的綜合歸納課，教師在上面講得口干舌燥，而學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。復(fù)習(xí)課與新課不同，對其中的很多知識點，學(xué)生都已經(jīng)非常熟悉，所以教師剖開細講，學(xué)生自然聽得不耐煩。與其這樣，不如教師教會學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自主完成歸納梳理的過程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性更強，而且通過學(xué)生的總結(jié)整理，教師更能有效掌握學(xué)生對哪些知識點比較熟悉，哪些知識點學(xué)生容易遺漏。

在日常的教學(xué)過程中，教師就需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的整理和歸納能力。譬如教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和制作數(shù)學(xué)手抄報，通過手抄報這種方式，學(xué)生不僅可以有效完成知識梳理的過程，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計一些趣味訓(xùn)練，提升復(fù)習(xí)針對性。如教師指導(dǎo)學(xué)生每期手抄報都需要設(shè)立一個“錯題驛站”，整理和歸納在單元學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯題，這樣不僅可以指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，也方便了復(fù)習(xí)課的開展。每節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)單，教師也要指導(dǎo)學(xué)生做好整理，這樣在復(fù)習(xí)課上學(xué)生如果感覺復(fù)習(xí)無從下手，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)任務(wù)單入手，整理每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，最后對整個單元、整冊的知識都可以有一個比較全面的了解。預(yù)習(xí)任務(wù)單還兼顧了知識系統(tǒng)的銜接性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)任務(wù)單為模板，自主歸納和梳理復(fù)習(xí)重點。

三、深化交流，串線成網(wǎng)

在復(fù)習(xí)課上，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生有效梳理章節(jié)重點，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生的分析比較能力，讓學(xué)生可以逐步強化對數(shù)學(xué)的認知和理解。以“異分母加減法”為例，這個部分是在同分母加減法教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，在復(fù)習(xí)課堂上如果學(xué)生還是把兩個部分割裂開來復(fù)習(xí)，就起不到良好的知識串聯(lián)效果，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將最小公倍數(shù)、通分、約分等幾個知識點串聯(lián)在一起來復(fù)習(xí)，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)、培養(yǎng)小學(xué)生的整合和串聯(lián)意識。

教師可以以其中一章作為例子，教學(xué)生如何借助思維導(dǎo)圖來細化和聯(lián)系前后的知識點。教師可以按教材順序，對其中一單元的知識點進行整理，特別要找準(zhǔn)該單元的知識點和學(xué)生容易混淆出錯的知識點，以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整理、分類、綜合。然后教師指導(dǎo)學(xué)生按照這個思路，自行整理其他單元的知識點，最后串聯(lián)整冊知識點，這樣學(xué)生才能更好地理清知識的來龍去脈。

四、綜合練習(xí)，查漏補缺

復(fù)習(xí)課不是單純對課本知識點的簡單梳理復(fù)習(xí)，更重要的是提升學(xué)生的算用結(jié)合意識，讓學(xué)生學(xué)會靈活地運用知識以解答各類問題，因此在復(fù)習(xí)課上教師要結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)整理，再輔以恰當(dāng)?shù)牧?xí)題設(shè)計，學(xué)生不僅不會感到重復(fù)乏味，而且可以有效填補他們的思維空白，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性，達到理想的復(fù)習(xí)效果。

習(xí)題的設(shè)計要講究層次性，不要只出現(xiàn)基礎(chǔ)性問題，也不能偏重綜合性問題，打消大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要以恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計凸顯對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練考查，讓學(xué)生獨立練習(xí)，當(dāng)堂反饋。通過提供一些難度依次增加、層次分明的練習(xí)題，每一個學(xué)生都能在這里找到適合自己學(xué)情的題目，基本兼顧了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進一步激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

在綜合訓(xùn)練的過程中，學(xué)生很容易就可以找出自身的不足，針對學(xué)生存在的這些問題，教師不能放任不管，而是可以結(jié)合練習(xí)冊等，多為學(xué)生進行一些類似題目的強化訓(xùn)練，讓學(xué)生在課后加強練習(xí)，從而可以做到查漏補缺，整體提升。

總之，新課標(biāo)強調(diào)了教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，這是學(xué)生自我學(xué)習(xí)進步的必要一步，更是數(shù)學(xué)課堂生命活力彰顯的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師也要充分尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自主完善知識歸納和梳理的過程，并鼓勵學(xué)生深化交流，穿線成網(wǎng)，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)就會更有針對性，數(shù)學(xué)思維也可以得到更好的鍛煉，最后再輔以必要的綜合練習(xí)，學(xué)生就可以更好地把握學(xué)習(xí)起點，課下再進行有針對性地查漏補缺，就可以實現(xiàn)綜合提升，這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也可以別樣精彩。

參考文獻

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