基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學信息技術課堂有效教學

王婭娟

摘要：小學信息技術教師的教學要與時俱進，在貫徹落實素質教育的今天，教師需要添加一項教學目標，那就是培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師需要開展趣味教學，需要精心設計問題，需要組織競爭活動，還需要引入生活案例，進而促使學生獲益匪淺。

關鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);信息技術課堂;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在當今這個信息化時代，信息技術在各行各業(yè)發(fā)揮著重要作用。正是因為如此，學生不僅要學習信息技術，還需要學好信息技術。學生的學習效果與教師的教學效率息息相關，教師要重視課堂教學活動，并且提高其有效性。信息技術核心素養(yǎng)蘊含深刻內涵，有信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息責任意識，對小學信息技術教師的教學具有統(tǒng)領運用。也就是說，小學信息技術教師要想提高課堂教學的有效性，他們就需要幫助學生培養(yǎng)信息技術核心素養(yǎng)。

一、開展趣味教學，培養(yǎng)信息意識

當看到信息時，學生能夠敏感地對其進行快速分析，判斷出其所具備的價值，那就意味著學生具備了信息意識。小學信息技術教師要想培養(yǎng)學生的信息意識，他們需要讓學生經(jīng)歷長期分析和判斷信息的過程。沒有興趣，學生很難堅持下去，因而教師要開展趣味教學。

例如：在進行《我的學習伙伴》這一課內容的教學時，筆者會讓學生扮演小老師的角色，親自動手操作多媒體，用其來幫助學習。在此過程中，學生會接觸到各種各樣的信息。如筆者邀請學生對多媒體這一學習伙伴展開介紹，那扮演小老師的學生首先需要搜集“多媒體”這一概念，然后會出現(xiàn)很多網(wǎng)頁和信息。此時的學生就需要分析信息的內容，判斷信息的價值，選擇出他們需要的信息。為了讓學生認真且耐心地分析信息內容和判斷信息價值，筆者會組織學生去玩接龍游戲，學生需要按照一定的順序輪流說出關于多媒體的信息，筆者會按照他們所說出信息的價值對他們進行打分，擁有不同分數(shù)的學生在游戲結束后會獲取不同的獎勵。這樣一來，當筆者在游戲開始之前為學生留出時間來獲取信息時，學生會認真分析信息內容，找出具有價值的信息，由此培養(yǎng)了信息意識。

二、精心設計問題，培養(yǎng)計算思維

當學生遇到信息技術問題時，能夠想到用信息技術知識去進行解決，并因此產(chǎn)生了一系列思維活動，如運用什么知識，怎樣運用知識等，那就意味著學生具備了計算思維。由此可見，要想培養(yǎng)學生的計算思維，小學信息技術教師需要為學生進行問題的精心設計。

例如：在進行《我的課程表》這一課內容的教學中，筆者首先會為學生呈現(xiàn)學習任務，那就是親自動手制作課程表。然后筆者會對學生提出如下問題：該如何進行課程表的制作呢？然后筆者會給學生留出時間，讓他們翻閱課本教材，尋找制作課程表所需要運用的信息技術知識。除此之外，學生還需要將運用信息技術知識的步驟記錄在紙上。當?shù)竭_時間之后，筆者會邀請學生走上講臺，將自己的思維過程用語言展示出來。筆者會和其他學生一起進行補充，又或者提出自己的想法。鑒于課堂時間有限，并不是所有的學生都能展示自己的思維過程，筆者會將學生記錄思維過程的紙收上去，并根據(jù)此來對學生進行評價，并在下一堂課上邀請沒有展示的學生上臺展示，旨在培養(yǎng)他們的計算思維。

三、組織競爭活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當學生能夠創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)新產(chǎn)品時。那就意味著學生擁有了創(chuàng)新能力。此時教師不應該將學生局限在固定思維里，而是要為學生組織競爭活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。在組織競爭活動的同時，教師還需要引入獎勵機制。

例如：在進行《介紹我的愛好》這一課內容的教學之前，筆者會讓學生嘗試去制作主題為“我的愛好”的PPT。此時筆者不會局限學生的思維，學生除了利用課堂上所學的PPT知識外，還可以上網(wǎng)學習更多的PPT知識，運用到自己的PPT中，讓自己所制作的PPT更具創(chuàng)造性。筆者會設置創(chuàng)新獎項，并且提供了豐富的獎勵。筆者會提前拍攝物質獎勵的圖片，制作成微課，并且在微課中添加對他們的精神獎勵內容，促使學生在觀看微課的過程中激發(fā)好勝心，認真地思考該如何讓自己的PPT具有創(chuàng)造性。在課堂上，筆者會組織評選活動，學生需要逐一展示自己的作品，并且說出自己作品的創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪些方面。筆者這樣做會對學生的創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng)。

四、引入生活案例，培養(yǎng)信息責任

當學生在運用信息技術之前，能夠思考其的運用是否對會自己、他人以及社會造成危害，那就意味著學生具備了信息社會責任。但學生都是叛逆的，當小學信息技術教師告訴學生不該出現(xiàn)哪些行為時，學生總會想要嘗試。基于此，在培養(yǎng)學生信息社會責任時，教師要引入生活案例，用其來警醒學生。

例如：在進行《探索機器人的奧秘》這一單元的教學中，學生會接觸到淺層次的與機器人有關的知識，對其感興趣的學生可能會利用課余時間進行深層次的探索和學習。這本來是一件有益的事情，但如果學生缺乏信息社會責任，運用所制作的機器人來危害社會，那就會是一件有害的事情?；诖?，在進行該單元的教學之前，筆者會搜集現(xiàn)實生活中利用信息技術危害社會，進而讓自己鋃鐺入獄的案例，并且在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)給學生。真實的案例對學生有很強的震懾力，學生會克制自己的行為，在做出行為之前考慮其可實施性。這樣的話，學生就培養(yǎng)了信息社會責任。

總而言之，小學信息技術教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要有耐心和毅力，不斷地研究有效的培養(yǎng)策略。當教師成功幫助學生收獲了核心素養(yǎng)之后，學生就能具備自主學習信息技術的能力，并且運用所學的信息技術立足和服務社會。

參考文獻

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[2]陳祥炎.聚焦核心素養(yǎng)構建信息技術活力課堂[J].名師在線，2020（32）：58-59.