“雙一流”背景下本科生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與國(guó)際能力關(guān)系研究

李 平，張欣欣，艾 米

（1．2．中國(guó)海洋大學(xué) 管理學(xué)院，山東 青島266100；3．鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯017000）

全球化的發(fā)展對(duì)當(dāng)今大學(xué)生能力產(chǎn)生了新的要求，［1］隨著“雙一流”建設(shè)的全面啟動(dòng)，高等教育國(guó)際化的進(jìn)程也隨之推進(jìn)，［2］在此背景下，國(guó)際化人才培養(yǎng)成為高等教育質(zhì)量提升的重要研究課題。全球化帶來(lái)的國(guó)際分工與合作需要更多具有國(guó)際交流合作能力的人力資本，國(guó)際化人才的需求更為強(qiáng)烈，通過(guò)國(guó)際化人才培養(yǎng)提高學(xué)生國(guó)際能力也成為業(yè)界和學(xué)界亟待解決的課題。

學(xué)生是國(guó)際化人才培養(yǎng)的對(duì)象，客觀(guān)上豐富的學(xué)習(xí)資源和完備的支持設(shè)備如果不能被學(xué)生感知，那么高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境支持效果也會(huì)大打折扣，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的具體感知程度影響教育教學(xué)改革的實(shí)際效果。但值得關(guān)注的是，國(guó)內(nèi)有關(guān)國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究大多集中于政策解讀、評(píng)估體系、教學(xué)改革等管理層面，［3］［4］學(xué)生視角出發(fā)的研究較少。同時(shí)，大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)（學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)識(shí)），都對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)成果有著直接且顯著的影響。因此，本研究從學(xué)生視角出發(fā)，將國(guó)際能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)維度，研究學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)生的國(guó)際能力之間的關(guān)系，以期為本科生國(guó)際化人才培養(yǎng)提供一個(gè)新的發(fā)展思路。

一、理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入（Student Engagement）由美國(guó)印第安納大學(xué)教授Kuh于1991年提出，起源于A(yíng)stin的學(xué)習(xí)涉入理論（Student involvement）。［5］394－398學(xué)習(xí)涉入理論首次指出學(xué)生投入在教育相關(guān)活動(dòng)中的時(shí)間越長(zhǎng)、精力越多，則收獲越大。Kuh則在此基礎(chǔ)上明確了學(xué)習(xí)投入的概念，即包括學(xué)生個(gè)人投入的時(shí)間、精力和高校為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境提供的服務(wù)、支持。［6］“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，NSSE）”就是以學(xué)習(xí)投入理論為基礎(chǔ)、用于評(píng)價(jià)高等教育的質(zhì)量以改進(jìn)教育工作的一項(xiàng)著名調(diào)查，該調(diào)查在多個(gè)國(guó)家推行。［7］

本研究選取Fresricks等劃分的學(xué)習(xí)投入維度，包括行為投入（behavioral engagement）、情感投入（emotional engagement）和認(rèn)知投入（cognitive engagement）。行為投入指大學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體行為；情感投入指大學(xué)生對(duì)相關(guān)對(duì)象的情感反應(yīng)；認(rèn)知投入指大學(xué)生深層次的內(nèi)部學(xué)習(xí)投入。目前針對(duì)學(xué)習(xí)投入的研究多依據(jù)此分類(lèi)范疇展開(kāi)，主要集中在對(duì)學(xué)生投入現(xiàn)狀的調(diào)查和對(duì)學(xué)習(xí)投入相關(guān)要素的關(guān)系研究?jī)煞矫?。?］關(guān)于學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)結(jié)果的研究，大量研究表明，學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要預(yù)測(cè)變量，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生正向影響作用，［9］相比院校環(huán)境和學(xué)生家庭背景等因素對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，學(xué)習(xí)投入的影響甚至更大。學(xué)習(xí)投入，尤其是認(rèn)知投入對(duì)學(xué)習(xí)成果有直接正向的影響，［10］說(shuō)明出于自愿的深層次投入的重要性。

（二）學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)識(shí)即學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)（perceptions of the learning environment），注重個(gè)人經(jīng)歷和主觀(guān)感受，學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有顯著正向影響?，F(xiàn)有研究多圍繞對(duì)課程的評(píng)價(jià)和自我提升程度兩個(gè)維度，通過(guò)量表（比如CEQ（Course Experience Questionnaire））對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量，并依據(jù)調(diào)研結(jié)果提出課程發(fā)展建議。［11］本研究選取課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)和學(xué)習(xí)氛圍體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究的三個(gè)維度。

大量研究表明學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的直接影響，但是學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)結(jié)果之前是否還存在其他潛在變量影響兩者的關(guān)系？一方面，Yin和Ke（2017）探討了學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)系，［12］驗(yàn)證了學(xué)習(xí)體驗(yàn)不同維度與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性。很多研究指明了學(xué)習(xí)投入影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)的可能性。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不可避免地要與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)投入的層次影響著學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境的積極性，當(dāng)學(xué)生達(dá)到深層次內(nèi)部學(xué)習(xí)投入時(shí)，對(duì)相關(guān)信息的獲取和感知將更為主動(dòng)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)投入影響學(xué)生對(duì)環(huán)境的感知程度。另一方面，Guo等（2017）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有直接影響，［13］學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的體驗(yàn)越正面，其收獲就越多。諸多實(shí)證數(shù)據(jù)證明了學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正向影響。因此，學(xué)習(xí)體驗(yàn)可能在學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)結(jié)果之間起中介作用。

（三）國(guó)際能力

近年來(lái)國(guó)外在高等教育國(guó)際化方面的研究偏重對(duì)過(guò)往研究?jī)?nèi)容的梳理以及具體案例的研究，［14］國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其概念、內(nèi)涵、特征、模式、動(dòng)因、路徑及趨勢(shì)等多方面進(jìn)行了較為深入的剖析，論文涉及面廣、量大。Schechter在1993年首次提出高等教育國(guó)際化的實(shí)際目標(biāo)是使學(xué)生獲得“國(guó)際能力”，［15］即在全球背景下獲取就業(yè)所需的知識(shí)和能力，隨后有關(guān)國(guó)際能力的研究不斷展開(kāi)，產(chǎn)生了諸如“國(guó)際視野”、“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”等概念。劉揚(yáng)等（2015）［16］將“國(guó)際能力”定義為具有有關(guān)多國(guó)的語(yǔ)言、文化、歷史地理以及全球問(wèn)題等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，擁有作為全球公民的開(kāi)放性國(guó)際意識(shí)和態(tài)度，對(duì)文化差異保持理解和尊重，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)在非本土文化環(huán)境下，有效進(jìn)行跨文化溝通交流和工作的能力?？v觀(guān)有關(guān)“國(guó)際能力”的研究，本研究選取知識(shí)和理解、技能、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作為國(guó)際能力研究的三個(gè)維度。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究框架

Biggs認(rèn)為，在復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在諸多影響因素，它們并非是各自獨(dú)立的，而是在實(shí)質(zhì)上具有關(guān)聯(lián)性。［17］本研究依據(jù)Biggs“學(xué)習(xí)預(yù)備（Presage）－學(xué)習(xí)過(guò)程（Process）－學(xué)習(xí)結(jié)果（Product）”的3P模型構(gòu)建分析框架，將學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)預(yù)備階段的要素，將學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程階段的因素，將國(guó)際能力作為學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)維度。針對(duì)學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間關(guān)系的研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)多為關(guān)注兩兩變量之間的關(guān)系，有關(guān)三者關(guān)系的研究較少。本文以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中介變量，一方面探究其對(duì)國(guó)際能力的直接影響，另一方面考察其在學(xué)習(xí)投入和國(guó)際能力之間是否有中介作用?；谝陨现R(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和國(guó)際能力關(guān)系理論模型（圖1），旨在探究本科生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與國(guó)際能力之間的關(guān)系，以期為本科生國(guó)際化人才培養(yǎng)提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

圖1 基于3P模型的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與國(guó)際能力關(guān)系理論模型

（二）研究方法

首先，研究參考已有測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和工具，編制“本科生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與國(guó)際能力調(diào)查問(wèn)卷”并進(jìn)行預(yù)調(diào)研，修正問(wèn)卷。其次，采用問(wèn)卷調(diào)查法，利用已修正問(wèn)卷，選取中國(guó)海洋大學(xué)管理學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行研究。本次調(diào)查共獲取問(wèn)卷545份，刪除答題時(shí)間低于80秒和無(wú)效的問(wèn)卷，共得到有效問(wèn)卷共515份，有效率為94．5%。最后，進(jìn)行信效度分析和描述性統(tǒng)計(jì)分析，并采用結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行影響效應(yīng)分析，以研究學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與國(guó)際能力之間的影響和作用關(guān)系。

（三）研究工具

國(guó)家間的文化差異及國(guó)情差異導(dǎo)致直接采用西方的已有量表不能夠保證研究的準(zhǔn)確性，［18］因此，本研究參考已有測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和工具，具體包含CEQ量表（Course Experience Questionnaire）、MES-UC量表、Guo等（2017）編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)－學(xué)習(xí)參與－學(xué)習(xí)結(jié)果量表以及劉揚(yáng)等（2015）借鑒國(guó)際上比較成熟的國(guó)際能力理論框架設(shè)計(jì)的大學(xué)生國(guó)際能力評(píng)價(jià)量表，并基于研究目的及實(shí)際情況進(jìn)行了量表設(shè)計(jì)。量表主要分為學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、國(guó)際能力以及基本信息四部分，采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分（1＝非常不同意、2＝不同意、3＝不一定同意、4＝同意、5＝非常同意）。

學(xué)習(xí)投入部分包含13個(gè)題項(xiàng)（Q1－Q13），因子一是“行為投入”（Q1－Q5），測(cè)量學(xué)生在學(xué)校、校外對(duì)國(guó)際化學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入情況；因子二為“情感投入”（Q6－Q8），測(cè)量師生和生生情感反應(yīng)；因子三是“認(rèn)知投入”（Q9－Q13），測(cè)量學(xué)生自我深層次學(xué)習(xí)程度。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)部分包含11個(gè)題項(xiàng)（Q14－Q24），其中因子一為“課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（Q14－Q18），測(cè)量學(xué)生對(duì)課程的感知；因子二為“學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)”（Q19－Q21），測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境支持的感知。因子三為“學(xué)習(xí)氛圍體驗(yàn)”（Q22－Q24），測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校國(guó)際化氛圍的感知。

國(guó)際能力部分包含12個(gè)題項(xiàng)（Q25－Q36），因子一是“知識(shí)和理解”（Q25－Q28），測(cè)量學(xué)生的世界知識(shí)和全球化理解；因子二是“技能”（Q29－Q32），測(cè)量學(xué)生的工具使用和跨文化交際；因子三是“態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”（Q33－Q36），測(cè)量學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)、國(guó)際化態(tài)度和價(jià)值觀(guān)認(rèn)同。

基本信息部分包含5個(gè)題項(xiàng)，獲取調(diào)研對(duì)象的相關(guān)基本信息以進(jìn)行深入辨析研究。

對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)調(diào)研并綜合運(yùn)用SPSS24．0和AMOS24．0工具檢驗(yàn)問(wèn)卷的信效度，預(yù)調(diào)研回收問(wèn)卷份數(shù)99份，刪除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷90份，學(xué)習(xí)投入維度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)維度和國(guó)際能力維度的Cronbach’α系數(shù)分別為0．94、0．96和0．95，均大于0．70，屬于高信度區(qū)間，因而具有較好的內(nèi)部一致性。KMO值在0．895—0．943之間；球形檢驗(yàn)均呈顯著性；Z值＞1．96，P值顯著，標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均大于0．6，SMC均在0．36以上，各潛在變量的題項(xiàng)間相關(guān)系數(shù)屬于中高度相關(guān)，說(shuō)明收斂效度較好；組成信度CR均不小于0．7，收斂效度AVE均大于0．5，說(shuō)明每個(gè)構(gòu)面對(duì)題目的平均解釋能力較好。經(jīng)過(guò)分析可知，問(wèn)卷具有良好的信效度，可以進(jìn)行下一步問(wèn)卷收集及研究。

三、結(jié)果分析

（一）測(cè)量模型檢驗(yàn)

1．信度分析

信度分析即可靠性分析，內(nèi)部一致性系數(shù)（也叫α系數(shù)）主要用來(lái)測(cè)量同一維度的多個(gè)項(xiàng)目一致的程度。本文使用克朗巴哈（Cronbach’s Alpha）α系數(shù)來(lái)分析問(wèn)卷各變量之間的一致性程度。美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Hair等（1998）認(rèn)為當(dāng)克朗巴哈信度系數(shù)達(dá)到0．7時(shí)，該數(shù)據(jù)的可靠性較高，但當(dāng)一個(gè)變量的測(cè)量題項(xiàng)小于6個(gè)時(shí)，α系數(shù)達(dá)到0．6時(shí)就表明數(shù)據(jù)是可靠的。［19］從表1可以看出各維度的Cronbach’s Alpha值均大于0．9，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)的整體信度很高。

表1 信度分析

2．效度分析

采用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)、因子載荷值及組合信度等指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。從表2可知，KMO值在0．7以上；球形檢驗(yàn)均呈顯著性；從表3可知，在參數(shù)顯著性估計(jì)中將每個(gè)構(gòu)面的第一個(gè)題目設(shè)為參考指標(biāo)，Z值＞1．96，P值顯著，標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均大于0．6，SMC均在0．36以上，各潛在變量的題項(xiàng)間相關(guān)系數(shù)屬于中高度相關(guān)，說(shuō)明收斂效度較好；組成信度CR均不小于0．7，收斂效度AVE均大于0．5，說(shuō)明每個(gè)構(gòu)面對(duì)題目的平均解釋能力較好。

表2 KMO和巴特利特球形度檢驗(yàn)

表3 組合信度與收斂效度

從區(qū)分效度表4可以看出，AVE的算術(shù)平方根大于其對(duì)應(yīng)的所有皮爾森相關(guān)系數(shù)，因此本研究具有較好的區(qū)分效度。

表4 區(qū)分效度

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究運(yùn)用SPSS 24．0軟件對(duì)各測(cè)量題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度以及峰度分析，結(jié)果如表5所示，反映某變量所有取值的集中趨勢(shì)或平均水平的均值集中在3．210－4．190之間，整體而言處于中上水平；表中反映數(shù)據(jù)關(guān)于均值的平均離散程度的標(biāo)準(zhǔn)差處于0．875－1．170之間，變量值之間差異不大；反映變量取值分布形態(tài)的對(duì)稱(chēng)性的偏度，題項(xiàng)偏度最大絕對(duì)值為1．049，反映變量取值分布形態(tài)的陡緩程度的峰度值，其最大絕對(duì)值為0．880，滿(mǎn)足Kine提出的偏度絕對(duì)值小于3，峰度絕對(duì)值小于10的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)基本符合正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn)。

表5 描述性統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析可以得到目前中國(guó)海洋大學(xué)管理學(xué)院本科生的國(guó)際能力現(xiàn)狀。本科生國(guó)際能力平均值為3．66，平均水平顯著高于理論平均值（3），因此屬于中等偏上水平，但距離較高水平還有一定距離。其中，“知識(shí)和理解”均值為3．61，“技能”均值為3．37，“態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”均值為4．01，由低到高依次為“技能”、“知識(shí)和理解”以及“態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，可以看出學(xué)生的國(guó)際意識(shí)以及國(guó)際知識(shí)水平較高，而具體的國(guó)際交往技能較弱。此外，“態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”中的AV2和AV4較為突出，均值均超過(guò)4，可以看出學(xué)生具有明顯的開(kāi)放態(tài)度，愿意融入國(guó)際環(huán)境，且對(duì)我國(guó)文化和價(jià)值觀(guān)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

（三）影響效應(yīng)分析

1．模型修正和擬合度檢驗(yàn)

運(yùn)用AMOS24．0，對(duì)學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識(shí)和理解、技能、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的幾個(gè)構(gòu)面之間的關(guān)系做了分析，對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)刪除題項(xiàng)后得到修正模型，修正模型的擬合度指標(biāo)如表6所示，絕大部分指標(biāo)均在可接受范圍內(nèi)，因此模型擬合度較好。

表6 模型擬合度

2．路徑分析和模型檢驗(yàn)

基于路徑系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)投入對(duì)國(guó)際能力影響的結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終模型檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。基于A(yíng)MOS24．0的操作環(huán)境，本研究選取了路徑系數(shù)、C．R．值（Critical Ratio，也稱(chēng)T統(tǒng)計(jì)量）以及相伴概率P值三個(gè)指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，其中潛在變量之間路徑稱(chēng)之為回歸系數(shù)，其回歸系數(shù)越大，說(shuō)明越具有影響力，標(biāo)準(zhǔn)值為0，在標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)取值范圍為0到1之間，非標(biāo)準(zhǔn)化下可以大于1。本研究所取值均為在標(biāo)準(zhǔn)化狀態(tài)下進(jìn)行研究。C．R．值（臨界值）是在模型中通過(guò)計(jì)算每一對(duì)待估參數(shù)（路徑系數(shù)或載荷系數(shù)）之差，并除以相應(yīng)參數(shù)之差的標(biāo)準(zhǔn)差所構(gòu)造出的統(tǒng)計(jì)。當(dāng)C．R．值大于2且P值小于0．05表示檢驗(yàn)結(jié)果為顯著。由表7可知，學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、國(guó)際能力（知識(shí)和理解、技能、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）影響的路徑系數(shù)分別為0．642、0．224、0．257、0．295，學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)國(guó)際能力（知識(shí)和理解、技能、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）影響的路徑系數(shù)分別為0．574、0．545、0．494，C．R．值均大于2，顯著性水平P小于0．05，說(shuō)明學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、國(guó)際能力均產(chǎn)生顯著的正向影響，學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)國(guó)際能力產(chǎn)生顯著的正向影響。同時(shí)，由路徑圖2可知，學(xué)習(xí)體驗(yàn)與各因變量之間的關(guān)系表現(xiàn)為：課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)與學(xué)習(xí)氛圍體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的直接關(guān)系分別為0．806、0．902和0．791，路徑系數(shù)達(dá)0．6以上，得出三個(gè)因子均是影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要維度。

表7 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

圖2 學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和國(guó)際能力關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型圖

3．中介效應(yīng)分析

本文采用AMOS中目前普遍使用的Bias-corrected Percentile Bootstrap方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)值在學(xué)習(xí)投入與國(guó)際能力之間的潛在中介作用，這一過(guò)程可有效地估計(jì)潛在變量之間的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)。為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)體驗(yàn)的中介作用，本研究將樣本量設(shè)置為2000，置信區(qū)間設(shè)置為95%，即Bias-corrected和Percentile的置信區(qū)間為95%，觀(guān)察其上限和下限。首先，觀(guān)察間接效應(yīng)的有偏校正置信區(qū)間，若該區(qū)間不包含0，則說(shuō)明中介效應(yīng)存在。其次，觀(guān)察直接效應(yīng)置信區(qū)間，若該區(qū)間不包含0，說(shuō)明直接效應(yīng)也存在，此時(shí)的中介作用被稱(chēng)為部分中介；若該置信區(qū)間包含0，說(shuō)明直接效應(yīng)不存在，此時(shí)的中介作用被稱(chēng)為完全中介。

由表8可知，學(xué)習(xí)投入對(duì)國(guó)際能力的三個(gè)因子的間接效應(yīng)和總效應(yīng)均顯著，部分因子（態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）的直接效應(yīng)顯著。學(xué)習(xí)投入對(duì)知識(shí)和理解、技能的直接效應(yīng)不顯著、間接效應(yīng)顯著、總效應(yīng)顯著，因此，學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)投入與知識(shí)和理解、技能之間起完全中介作用；學(xué)習(xí)投入對(duì)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)、總效應(yīng)均顯著，因此學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)投入與態(tài)度和價(jià)值觀(guān)之間起部分中介作用。

表8 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)高等教育國(guó)際化的研究多聚焦于國(guó)家層面，而國(guó)際化也發(fā)生在課堂中和校園里，學(xué)生作為國(guó)際化主體應(yīng)該予以更多的研究關(guān)注。本研究從學(xué)生主體出發(fā)，基于Biggs“學(xué)習(xí)預(yù)備（Presage）－學(xué)習(xí)過(guò)程（Process）－學(xué)習(xí)結(jié)果（Product）”的全學(xué)習(xí)過(guò)程視角，探究本科生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與國(guó)際能力之間的關(guān)系。通過(guò)設(shè)計(jì)量表調(diào)研本科生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和國(guó)際能力，隨后利用SPSS 24．0和AMOS 24．0進(jìn)行信效度分析和描述性統(tǒng)計(jì)分析，并采用結(jié)構(gòu)方程驗(yàn)證了假設(shè)模型的合理性，同時(shí)進(jìn)一步對(duì)各個(gè)因素的影響效應(yīng)進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明：

1．學(xué)習(xí)預(yù)備階段本科生的學(xué)習(xí)投入對(duì)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)、國(guó)際能力均產(chǎn)生顯著的正向影響。Richardson認(rèn)為學(xué)習(xí)投入可能影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)，研究驗(yàn)證了學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的預(yù)測(cè)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入越多，則對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)識(shí)越全面。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)投入越多，越能夠增加感知學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)投入越多、層次越深，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境具有更高的關(guān)注度和感知傾向。劉揚(yáng)等研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人國(guó)際化和跨文化活動(dòng)的參與度影響學(xué)生的國(guó)際能力，Lizzio等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正向預(yù)測(cè)作用。［20］國(guó)際能力作為學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)維度，本研究驗(yàn)證了學(xué)習(xí)投入對(duì)國(guó)際能力的顯著正向影響作用。學(xué)生學(xué)習(xí)投入越多，其付出的時(shí)間和精力越多，可以預(yù)測(cè)國(guó)際能力就越強(qiáng)。

2．課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)與學(xué)習(xí)氛圍體驗(yàn)是影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要維度，學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)國(guó)際能力產(chǎn)生顯著的正向影響。郭建鵬在研究中將學(xué)習(xí)體驗(yàn)分為課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課外學(xué)習(xí)體驗(yàn)，研究考慮到課外學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富性，將其劃分為學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)和學(xué)習(xí)氛圍體驗(yàn)，以測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施和氛圍環(huán)境的感知，研究證明了三個(gè)維度劃分的有效性。基于過(guò)往研究成果可知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有影響，學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛑苯宇A(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，研究驗(yàn)證了學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)國(guó)際能力的正向影響作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境感知和認(rèn)識(shí)越多、越正面，就越能充分利用學(xué)習(xí)資源、受到環(huán)境氛圍鼓舞，增強(qiáng)自身的知識(shí)和理解、技能以及保持良好的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，即增強(qiáng)國(guó)際能力。

3．學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)投入與國(guó)際能力之間存在中介效應(yīng)。其中學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)投入與知識(shí)和理解之間以及學(xué)習(xí)投入與技能之間起完全中介作用；學(xué)習(xí)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)投入與態(tài)度和價(jià)值觀(guān)之間起部分中介作用。學(xué)習(xí)投入主要是通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而間接預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)和理解、技能。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入越多的時(shí)間和精力，代表學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)有越濃厚的興趣，就越能夠主動(dòng)關(guān)注相關(guān)信息，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)識(shí)也就越正面，從而充分利用資源進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，以增加自身有關(guān)國(guó)際能力的知識(shí)和理解，增強(qiáng)技能水平。學(xué)習(xí)投入除了能直接預(yù)測(cè)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)外，還能通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)間接影響學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，這說(shuō)明學(xué)習(xí)投入的層次能夠直接顯示出態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正向程度。此外，學(xué)習(xí)投入還能通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心理層面的變化，比如對(duì)課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的認(rèn)識(shí)，來(lái)影響學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

（二）對(duì)策討論

高等教育國(guó)際化的研究顯示出從宏觀(guān)到微觀(guān)的演進(jìn)特征，微觀(guān)層面的研究具有更為直接的現(xiàn)實(shí)作用，能夠提高院系、學(xué)校乃至國(guó)家的國(guó)際化水平和學(xué)術(shù)水平，推動(dòng)建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科。因此，基于研究結(jié)論提出以下建議及對(duì)策，以期提高本科生的國(guó)際能力，助力學(xué)科建設(shè)。

1．增加國(guó)際性實(shí)踐課程或活動(dòng)，建設(shè)一流學(xué)科

通過(guò)對(duì)國(guó)際能力現(xiàn)狀分析可知，學(xué)生具備全球化意識(shí)及知識(shí)，但國(guó)際化交際技能較為薄弱，因此，增加國(guó)際性實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的交際、交流技能是十分必要的。另外，通過(guò)有關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的描述性統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)生對(duì)教師的課程教授邏輯和學(xué)習(xí)引導(dǎo)感知較強(qiáng)，教師在課程中的作用較為突出，因此，可以通過(guò)在相關(guān)課程中增加實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)課程的專(zhuān)業(yè)特色，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，密切師生和生生關(guān)系，更為高效地增強(qiáng)學(xué)生國(guó)際交際能力。比如將本科生課程鏈接留學(xué)生相關(guān)課程，共同舉辦諸如主題交流會(huì)等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

2．完善硬件設(shè)施和政策條例，打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中占有重要影響，圖書(shū)資源和學(xué)習(xí)空間等設(shè)施資源易被學(xué)生感知，而相關(guān)政策支持不易被感知，這可能是由于政策傳播渠道偏窄以及學(xué)生在了解政策上主動(dòng)性不足。因此，基于學(xué)生對(duì)硬件設(shè)施感知程度較高、對(duì)政策條例感知較弱的現(xiàn)狀，高校需增設(shè)能夠提高國(guó)際交際的設(shè)施設(shè)備，比如增加專(zhuān)業(yè)對(duì)口的國(guó)際圖書(shū)資源，增加適合開(kāi)展國(guó)際交流活動(dòng)的會(huì)議設(shè)備等，同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)政策的傳播，選擇學(xué)生更便于接收信息的渠道進(jìn)行政策展示及發(fā)布，比如新生可以在開(kāi)學(xué)統(tǒng)一介紹，新政策可以通過(guò)班級(jí)群或?qū)W生活躍程度較高的小程序進(jìn)行及時(shí)發(fā)布，以確保學(xué)生能夠及時(shí)獲取信息，從學(xué)校層面打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和認(rèn)識(shí)。

3．支持社團(tuán)建設(shè)和校企合作，發(fā)揮良好學(xué)習(xí)氛圍正面作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍體驗(yàn)中，能夠感知到學(xué)校有關(guān)學(xué)習(xí)及活動(dòng)的國(guó)際化氛圍，但是這種氛圍對(duì)學(xué)生的鼓舞作用卻稍顯弱勢(shì)，這可能是由于學(xué)生自身主動(dòng)性不強(qiáng)或缺乏融入學(xué)習(xí)氛圍的途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組建相關(guān)社團(tuán)或支持社團(tuán)相關(guān)活動(dòng)來(lái)為學(xué)生提供參與途徑，刺激學(xué)生自發(fā)性參與，形成具有代表性的社團(tuán)或活動(dòng)，在增強(qiáng)國(guó)際能力培養(yǎng)的同時(shí)，能夠形成社團(tuán)特色文化，有益于凝聚相關(guān)學(xué)生群體以促進(jìn)信息和活動(dòng)的穩(wěn)定傳播。另外，通過(guò)校企合作也能夠達(dá)到提高學(xué)生國(guó)際能力的作用，全球化的發(fā)展提出對(duì)具備國(guó)際能力人才的需求，國(guó)際化人才必須能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求，勝任工作需要，而校企合作能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中提高學(xué)生的國(guó)際能力，學(xué)校通過(guò)甄選高質(zhì)量企業(yè)為學(xué)生增強(qiáng)“知識(shí)和理解”、提高“技能”以及發(fā)展“態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”提供具體參與途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生成就感

學(xué)生作為高等教育國(guó)際化的客體，也是國(guó)際能力水平的表現(xiàn)主體，如若能夠更好地適應(yīng)學(xué)校國(guó)際化培養(yǎng)，高等教育國(guó)際化培養(yǎng)將事半功倍。依據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的行為投入和情感投入均值較高，認(rèn)知投入則較低，可知學(xué)生在學(xué)習(xí)投入中，能夠有所行動(dòng)并愿意與同學(xué)和老師保持良好的關(guān)系，但是深層次學(xué)習(xí)不足，缺少持續(xù)性自我學(xué)習(xí)。因此，一方面，學(xué)生需要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)活動(dòng)參與積極性以及信息獲取積極性，增強(qiáng)自身跨文化交際能力，提高自身“技能”水平，從而提高國(guó)際能力，成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。另一方面，高?？梢酝ㄟ^(guò)選用合適的國(guó)際能力評(píng)測(cè)量表，定期測(cè)量目標(biāo)學(xué)生的國(guó)際能力，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)和局限，強(qiáng)化學(xué)生成就感，把握后續(xù)學(xué)習(xí)方向，同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)測(cè)了解目前學(xué)生國(guó)際能力現(xiàn)狀，有針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)改革，以便更好地進(jìn)行國(guó)際能力培養(yǎng)。