智慧課堂環(huán)境下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架的構(gòu)建

王一妃，蘇佩堯

（福建師范大學 教育學部，福建 福州350117）

引言

“大數(shù)據(jù)”一詞最早出現(xiàn)于1997年，研究者們通常用該術語描述難以用傳統(tǒng)軟件分析和管理的超大量的復雜的數(shù)據(jù)集合。［1］一般而言，普遍認為大數(shù)據(jù)具有多種“V”的特征，如大體量（Volume）、高速度（Velocity）、多樣化（Variety）、高價值（Value）、以及可視化（Visualization）。教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的子集，特指的是在整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的數(shù)據(jù)集合，能夠用于教育變化規(guī)律的探尋以及教育發(fā)展趨勢的預測。［2］

教育大數(shù)據(jù)催生了智慧課堂，而隨著智慧課堂的大量應用又為教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展提供助力。智慧課堂是指以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。［3］智慧課堂具有教學決策數(shù)據(jù)化、學習評價及時化、交流互動立體化、資源推送智能化以及教學呈現(xiàn)可視化的特征。［4］

智慧課堂作為描繪未來教育的理想藍圖，受到了越來越多研究者們的關注。與此同時，大數(shù)據(jù)也逐漸進入人們的生活中。先前的研究表明智慧課堂與大數(shù)據(jù)的融合能夠推動教育的變革，［5］那么，如何應對兩者的融合也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、智慧課堂中的數(shù)據(jù)流動機制

數(shù)據(jù)是生成課堂智慧的基礎，掌握智慧課堂的數(shù)據(jù)流動機制是生成課堂智慧、構(gòu)建高效能智慧課堂、充分發(fā)揮數(shù)據(jù)教學價值的重要前提。數(shù)據(jù)流動是指師生依托各種技術支持系統(tǒng)開展基于智慧課堂的教學活動，由此產(chǎn)生相應的數(shù)據(jù)，同時，技術支持系統(tǒng)能夠?qū)崟r采集教學活動中產(chǎn)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理、分析等中間過程，生成具有教學價值的數(shù)據(jù)信息，并反饋到教學活動中，幫助教師優(yōu)化教學，促進智慧課堂的數(shù)據(jù)流動，實現(xiàn)智慧課堂的智能化及效益產(chǎn)出最大化，以此循環(huán)。［6］所以，本文主要從數(shù)據(jù)產(chǎn)生、數(shù)據(jù)操作以及數(shù)據(jù)應用三個方面來闡述智慧課堂中的數(shù)據(jù)流動機制，如圖1所示：

圖1 智慧課堂中的數(shù)據(jù)流動機制

（一）數(shù)據(jù)產(chǎn)生

智慧課堂環(huán)境下的教學活動、師生交互等都會產(chǎn)生海量的教育數(shù)據(jù)。教師通過教學支持系統(tǒng)進行課前備課、課中授課、課后輔導等環(huán)節(jié)，會產(chǎn)生相應的時長、方式、內(nèi)容、資源等教學數(shù)據(jù)；學生通過學習支持平臺進行預習、學習、復習、練習等環(huán)節(jié)，會產(chǎn)生相應的學習進度、時長、路徑、答題正確率等學習數(shù)據(jù)；師生之間的互動，如討論區(qū)交流、評價反饋等，會產(chǎn)生相應的互動數(shù)據(jù)；課堂教學過程中，師生的表情變化、動作行為、姿勢等也會產(chǎn)生相應的情緒數(shù)據(jù)。可以說，智慧課堂中的數(shù)據(jù)產(chǎn)生是無處不在、無時不有的。

（二）數(shù)據(jù)操作

師生依托智慧課堂模式下的各種技術系統(tǒng)開展教學活動，同時，系統(tǒng)也會自動采集教學過程中生成的多模態(tài)數(shù)據(jù)，經(jīng)過處理與分析的中間過程，這些數(shù)據(jù)被轉(zhuǎn)化為具有價值的教學知識。教學支持系統(tǒng)能夠采集教師備課、授課的時長、內(nèi)容、資源等數(shù)據(jù)，經(jīng)過可視化處理，為教師間的教學反思及合作交流提供直觀的依據(jù)；學習支持平臺能夠采集學生的學習進度、路徑、答題正確率等數(shù)據(jù)，經(jīng)過可視化處理，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析學生的學習風格、傾向、進度、效果等，而學生也可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)來判斷對比自身學習情況的前后變化；互動管理系統(tǒng)能夠采集師生之間互動的頻次、內(nèi)容等數(shù)據(jù)，通過可視化處理，教師可以依據(jù)數(shù)據(jù)分析學生參與討論次數(shù)、字數(shù)、時間的變化，也可以從互動中獲得學生對教學的整體及個別的反饋；智能錄播系統(tǒng)能夠在課堂中隨時采集師生面部表情變化、語音、行為等數(shù)據(jù)，經(jīng)過可視化處理，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析學生在課堂不同時段、內(nèi)容時的學習狀態(tài)、情緒等。

（三）數(shù)據(jù)應用

智慧課堂中產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)，經(jīng)過技術系統(tǒng)的采集、處理與分析過程后，被及時反饋到課堂教學中，幫助教師優(yōu)化教學活動，促進教學數(shù)據(jù)的流動，實現(xiàn)智慧課堂的智能化及效益產(chǎn)出最大化，以此循環(huán)。［7］課前教師通過備課數(shù)據(jù)和課前檢測數(shù)據(jù)，進行學習者分析，了解學生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、學習風格，以此來選取適宜的教學內(nèi)容、方式、媒體，最大化的滿足學生的學習需要。課中教師通過實時的互動數(shù)據(jù)、情緒數(shù)據(jù)以及課中檢測數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的疑難點，產(chǎn)生的倦怠情緒等，動態(tài)調(diào)整教學的內(nèi)容及形式，針對性地進行干預，盡可能的使更多的學生掌握學習內(nèi)容。課后教師通過學生課后測評數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)，針對性地對部分存在困難的學生實施個性化輔導，并對自身教學進行反思和改進，優(yōu)化后續(xù)的教學活動，提高課堂教學效率與教學質(zhì)量。

二、智慧課堂中的教師行為分析

教師是課堂教學的主導者，是學生學習的引導者和促進者，是教學行為的研究者和反思者，教師的角色和行為對促進智慧課堂的數(shù)據(jù)流動起著至關重要的作用。數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、操作、應用所形成的完整的數(shù)據(jù)流動依賴于技術支持下的教師來實現(xiàn)，只有教師配合引導數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，具備數(shù)據(jù)操作的知識和能力，并充分將具有教學價值的數(shù)據(jù)信息應用于教學活動中，才能真正實現(xiàn)智慧課堂中數(shù)據(jù)流動的閉環(huán)。因此，根據(jù)廣義的課堂概念，即凡是發(fā)生教學活動的地方都存在課堂，將整個智慧課堂中的教師行為劃分為課前、課中和課后三個場景，并分析在這三個場景中教師是如何促進數(shù)據(jù)流動循環(huán)，從而使教師的角色和行為責任更加明確。

（一）課前教學設計

課前教師主要的行為是進行教學設計，教學設計主要包含資源發(fā)布、預習測評、學情分析和討論交流四個環(huán)節(jié)。［8］首先，教師根據(jù)學生先前的測評情況、討論區(qū)反饋、學習檔案袋等數(shù)據(jù)為學生選擇或開發(fā)靈活的學習資源，并將其發(fā)布到學習平臺中，為學生預習新課提供支持。隨后，在每位學生完成布置的預習任務后，教師在平臺中繼續(xù)發(fā)布相應的預習測評以檢驗學生的預習效果。緊接著，平臺會自動采集學生在預習、測評中的過程數(shù)據(jù)，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)來分析學生整體及個別的學習情況、學習傾向、學習動機等要素。此外，教師要鼓勵每位學生在討論區(qū)中發(fā)表自身在預習過程中的學習收獲、學習困難及反思，鼓勵同學之間的相互交流討論。最后，教師根據(jù)上述四個環(huán)節(jié)中收集到的學情數(shù)據(jù)，選擇適合當前教學內(nèi)容的教學媒體，調(diào)整預先的學習資源設計，確定課堂教學中的重難點講解，完善課中環(huán)節(jié)的教學設計。

（二）課中課堂教學

課中教師主要的行為是進行課堂教學，課堂教學主要包含情境創(chuàng)設、新知探究、課堂互動、隨堂檢測和歸納總結(jié)五個環(huán)節(jié)。［9］情境創(chuàng)設是教學導入的主要方式，相比較于傳統(tǒng)課堂的問題情境，智慧課堂中的情境創(chuàng)設結(jié)合了虛擬現(xiàn)實技術等新興技術，為學生提供更加真實的情境體驗，這就要求教師能夠熟練掌握虛擬現(xiàn)實技術在情境創(chuàng)設中的運用，將其與學科知識巧妙融合，充分發(fā)揮技術的教學價值。在新知探究和課堂互動的過程中，教師的角色在于不斷引導學生進行知識探究學習，利用電子設備遠程視頻連線領域?qū)＜?，學生通過與專家面對面的實時交流、提問等形式，促進對專業(yè)知識的了解，鼓勵學生及時在討論區(qū)中分享、交流、反思，增加互動頻率，體會協(xié)作學習的魅力。在完成新知識的探究后，教師將預先設計的測試題發(fā)送到每位學生的電子設備上，檢驗課堂內(nèi)容的學習效果，同樣，設備能夠采集學生在答題過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，反饋給教師，教師根據(jù)學生的答題情況數(shù)據(jù)，針對性地進行歸納總結(jié)。此外，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師通過可穿戴設備、智能錄播系統(tǒng)等技術采集整個課堂教學中產(chǎn)生的實時數(shù)據(jù)，及時了解每位學生的學習情況、情緒起伏、專注時長等信息，動態(tài)調(diào)整課堂的教學形式、時長分配、難點講解，確保課堂教學的高效進行。

（三）課后個性輔導

課后教師主要的行為是進行個性輔導，個性輔導主要包含任務發(fā)布、評價反思、個性輔導、拓展提升四個環(huán)節(jié)。［10］任務發(fā)布作為課后的一個重要環(huán)節(jié)，其目的同預習測評、隨堂檢測相同，是為了檢驗學生的學習成果，同時采集學生在完成任務過程中產(chǎn)生的過程數(shù)據(jù)與前兩次測評進行比較，分析每位學生在不同時間段的表現(xiàn)及變化，在充分尊重學生個人隱私意愿的前提下，將可視化處理后的數(shù)據(jù)發(fā)送給學生，作為學生互評、自評、他評和反思的依據(jù)，再根據(jù)評價反思得出的結(jié)論，為每位學生制定個性化的輔導方式，其包含進階式的答題練習，針對性的答疑解惑等等，從而幫助學生在掌握課堂知識的基礎上，進一步拓展提升。

三、智慧課堂中的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架構(gòu)建

（一）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念及重要性

數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的時代已經(jīng)來臨，而教師作為教育教學中的主導者，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展也受到了國內(nèi)外研究者們的關注。Mandinach（2013）認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，最終成為可操作的知識，以提高決策的科學性和學生成績的能力；［11］Deahl（2014）認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師對定性和定量數(shù)據(jù)的理解、定位、收集、解釋、可視化并用來支持教學決策的能力；［12］我國學者楊現(xiàn)民教授認為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師能夠?qū)Σ煌愋?、不同來源的教育?shù)據(jù)進行定位、獲取、處理與分析，并將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為改進教學行為的知識，以提升自身專業(yè)技能和學生學習成績的能力。［13］

隨著大數(shù)據(jù)與智慧課堂的不斷融合，對教師能力也不斷提出了新的要求，教師只有熟練掌握數(shù)據(jù)相關技術，具備高度的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，才能夠充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在智慧課堂中的作用。而現(xiàn)階段，技術的發(fā)展正逐步趨于成熟，但如何將技術與課堂教學活動進行有效整合仍存在較多問題，TPACK框架從整合的視角出發(fā)，探究技術如何與教學法和內(nèi)容相聯(lián)系，它需要教師知道如何使用新興技術，將特定學科的活動或者特定主題的活動，與特定主題的表征結(jié)合起來以促進學生學習，［14］為智慧課堂中教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架的構(gòu)建提供理論基礎。

（二）TPACK理論及發(fā)展的五個層次

“整合技術的學科教學法知識”（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPACK），最早是2006年由密歇根州立大學Mishra教授和Koheler教授正式提出的。［15］他們認為，“信息技術引入教育領域給教育帶來了新的變革，但由于對技術與教學整合的理論基礎缺乏形成或理解，目前對技術的使用及其與教學整合的關注仍然較少”。［16］Niess等人通過對一線教師學習電子數(shù)據(jù)表，并將其在數(shù)學課堂上作為學習工具使用時的活動的觀察，結(jié)合Rogers（1995）的創(chuàng)新推廣模型，針對教師在數(shù)學教與學中整合某種特定技術的過程，提出了TPACK發(fā)展的五個層次，如圖2所示：①認知（知識）：教師能夠使用技術，并認識到可以將技術和數(shù)學內(nèi)容相結(jié)合，但還不能在數(shù)學教學中整合技術；②接受（勸說）：教師贊成或者不贊成在教與學中使用適當?shù)募夹g；③適應（決策）：教師參加一些活動，由此教師開始選擇或者拒絕在教與學中使用適當?shù)募夹g；④探索（執(zhí)行）：教師積極地在教與學中整合適當?shù)募夹g；⑤提升（證實）：教師評價在教與學中整合適當技術的效果。［17］

圖2 TPACK發(fā)展的五個層次［18］

（三）基于TPACK的智慧課堂環(huán)境下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架構(gòu)建

根據(jù)TPACK發(fā)展的五個層次為智慧課堂環(huán)境下的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架制定由淺入深、層層遞進的縱向指標。通過整理先前研究者提出的數(shù)據(jù)素養(yǎng)維度，經(jīng)過拆分、組合成符合發(fā)展五層次的6個橫向一級指標，分別劃分入對應的發(fā)展層次中，再細化分為15個橫向二級指標。在此基礎上，通過確定特定的智慧課堂環(huán)境，將二級指標情境化、具體化，確定智慧課堂中教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力要素，以此來構(gòu)建完整的基于TPACK的智慧課堂教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架。

1．一級指標的確定

根據(jù)對先前研究者提出的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)組成維度進行整理，得到不同研究者提出的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)組成維度，如表1所示，主要涉及數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)態(tài)度和數(shù)據(jù)道德六個維度。

表1 不同研究者提出的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)組成維度

從TPACK發(fā)展的認知、接受、適應、探索、執(zhí)行五個層次進行劃分。認知層面主要強調(diào)教師能夠使用技術，但還未能將技術與教學相整合，即要求教師具備基礎的知識和技能，故將數(shù)據(jù)知識與數(shù)據(jù)技能劃分入認知層面；接受層面主要強調(diào)教師贊成或不贊成在教學過程中使用技術，即教師對技術的態(tài)度，由于數(shù)據(jù)道德主要強調(diào)教師在獲取、使用數(shù)據(jù)的過程中能否遵守相關的道德法律，取決于教師個人的意愿態(tài)度，故將數(shù)據(jù)態(tài)度與數(shù)據(jù)道德合并為數(shù)據(jù)態(tài)度維度，并劃分入接受層面；適應層面主要強調(diào)教師在教學過程中是否選擇使用技術，取決于教師能否意識到技術對教學的價值，以及形成相應的意識，能夠判斷何時需要采集數(shù)據(jù)、何時適宜使用數(shù)據(jù)，屬于數(shù)據(jù)意識維度，故將數(shù)據(jù)意識劃分入適應層面；探索和提升層面主要強調(diào)教師在教學中應用技術的能力，是體現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關鍵，根據(jù)探索和提升層面對教師能力不同層次的要求及側(cè)重，將數(shù)據(jù)能力拆分為數(shù)據(jù)應用能力以及數(shù)據(jù)反思能力。探索層面?zhèn)戎赜趶娬{(diào)教師將技術與教學相整合，并實踐運用于教學活動中，即數(shù)據(jù)應用能力，故將數(shù)據(jù)應用劃分入探索層面；提升層面?zhèn)戎赜趶娬{(diào)在掌握數(shù)據(jù)應用能力的基礎上，能夠與他人交流、反思數(shù)據(jù)應用的效果，即數(shù)據(jù)反思能力，故將數(shù)據(jù)反思劃分入提升層面。綜上所述，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的六個一級維度對應TPACK發(fā)展的五個層次如表2所示。

表2 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架的一級指標劃分

2．二級指標的確定

將上述確定的6個一級指標細化為15個二級指標，如表3所示。數(shù)據(jù)知識應包含數(shù)據(jù)基礎理論知識及數(shù)據(jù)工具、技術基本知識。［24］數(shù)據(jù)基礎理論知識指數(shù)據(jù)的類型、屬性、來源、呈現(xiàn)形式等；數(shù)據(jù)工具、技術的基本知識要求教師了解常見的數(shù)據(jù)工具，并且能夠進行基本的操作。數(shù)據(jù)流動機制中將數(shù)據(jù)操作分為數(shù)據(jù)采集、處理、分析三個環(huán)節(jié)，即要求教師具備相應的數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)處理能力和數(shù)據(jù)分析能力，故將數(shù)據(jù)技能按上述進行劃分。數(shù)據(jù)態(tài)度可從教師思想態(tài)度和行為態(tài)度層面提出要求，從思想層面要求教師對數(shù)據(jù)整合教學持有積極的態(tài)度，贊成在教學中使用大數(shù)據(jù)技術；從行為層面則要求教師能夠積極主動地參與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關培訓，且在數(shù)據(jù)獲取、使用的過程中遵守相關的道德法律。數(shù)據(jù)意識維度要求教師能夠意識到數(shù)據(jù)對教學的價值，能夠判斷何時需要采集數(shù)據(jù)、何時適宜使用數(shù)據(jù)，即具備一定的數(shù)據(jù)敏感性，此外，教師還需要能夠有意識地在教學過程中使用數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)應用維度依據(jù)教學全過程的時間線索，要求教師課前能夠利用數(shù)據(jù)監(jiān)控、診斷教學行為；課中能夠利用數(shù)據(jù)調(diào)整、優(yōu)化教學過程；課后能夠利用數(shù)據(jù)反饋、評價教學效果。數(shù)據(jù)反思包含兩個方面，一是團隊層面的，即能夠與他人共享、交流數(shù)據(jù)信息；一是個人層面的，即能夠反思數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的應用效果。

表3 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架的二級指標劃分

3．智慧課堂中數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力要素的確定

前兩個部分根據(jù)TPACK發(fā)展的五個層次，確定了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的6個一級指標和15個二級指標，適用于一般環(huán)境下的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展過程。下文將繼續(xù)探究在特定的智慧課堂環(huán)境下，根據(jù)之前對智慧課堂中教師行為的描述，將二級指標情境化、具體化，以確定智慧課堂中教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力要素，如表4所示。

表4 智慧課堂教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力要素劃分

了解數(shù)據(jù)的類型、屬性等基礎知識要求教師了解如何根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應的數(shù)據(jù)類型及呈現(xiàn)形式等。了解常見的數(shù)據(jù)工具要求教師能夠?qū)?shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行基本操作。數(shù)據(jù)采集能力要求教師能夠主動將學習資源、測試題等上傳至教學平臺，通過平臺收集過程數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理能力要求教師能夠進一步使用數(shù)據(jù)處理軟件對原始數(shù)據(jù)進行篩選、管理、儲存及可視化處理等，使數(shù)據(jù)更加簡潔、易讀取。數(shù)據(jù)分析能力則要求教師能夠依據(jù)數(shù)據(jù)解讀教學情況，為教學改進、反思、評價提供客觀、真實、精準的數(shù)據(jù)依據(jù)。教師贊成在教學中使用大數(shù)據(jù)技術具體表現(xiàn)為教師愿意在智慧課堂中使用技術來獲取、使用數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)來驅(qū)動教學。在行動上能夠積極主動參與教師培訓。在數(shù)據(jù)獲取、使用過程中遵守道德法律具體要求教師要在征得當事人允許的情況下，通過正當途徑獲取、使用數(shù)據(jù)，且要注重保護他人的數(shù)據(jù)隱私，不泄露、不篡改、不偽造數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)意識方面，教師要意識到數(shù)據(jù)的價值，即數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的作用，數(shù)據(jù)整合教學對教育信息化的影響；具備數(shù)據(jù)敏感性，即能夠在教學各個環(huán)節(jié)中有意識地收集數(shù)據(jù)；有意識地在教學的各個環(huán)節(jié)以數(shù)據(jù)為重要依據(jù)，做出教學判斷、決策。數(shù)據(jù)應用能力要求教師做到以下幾點：課前能夠利用預習數(shù)據(jù)進行學情分析；課中能夠利用教學數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)、情緒數(shù)據(jù)、互動數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學；課后能夠利用測評數(shù)據(jù)進行個性化輔導。數(shù)據(jù)反思要求教師能夠依據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學問題，并且提出相應的解決方案；在團隊中能夠與同事分享交流數(shù)據(jù)信息，并圍繞數(shù)據(jù)展開教學合作。

四、促進教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的相關建議

構(gòu)建教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架的目的在于評價教師已有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展提供更加清晰明確的方向，同時，數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架的建構(gòu)也為如何提高教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提供了新的角度。從上文構(gòu)建的框架來看，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展包含認知、接受、適應、探索與提升五個階段，分別對應數(shù)據(jù)知識與技能、數(shù)據(jù)態(tài)度與意識、數(shù)據(jù)應用與反思幾個維度。各部門在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的各個階段發(fā)揮著舉足輕重的作用。

認知階段，應著重學習數(shù)據(jù)相關的知識與技能。師范生培養(yǎng)高校作為職前教師培養(yǎng)的重要場所，更應該在提高教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的過程中發(fā)揮積極的作用。高校可通過調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，有目的、有組織、有計劃地教授大數(shù)據(jù)的相關知識與技能，為每個即將入職的師范畢業(yè)生打下良好的認知基礎。

接受與適應階段，應著重培養(yǎng)數(shù)據(jù)態(tài)度與意識，此階段國家政策、社會認可、個人思想等都對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展有著重大影響。國家應加強頂層設計，發(fā)布相應的政策文件來提升教師乃至全社會對大數(shù)據(jù)的認識與認可度。作為新時代的教師，應當意識到教育變革對促進我國教育未來發(fā)展的重要性，能夠發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生并強化提高自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的動機。

探索與提升階段，應著重提升數(shù)據(jù)應用與反思的能力。中小學校作為教師就職能力的把關人，也是教師入職后學習的重要場所。一方面，學校應提高教師招聘、選拔和考核的標準，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為考核教師就職能力的重要指標之一，以此來強化教師提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的動機；另一方面，學校應該為在職的教師提供與兄弟學校、企業(yè)、社區(qū)和機構(gòu)交流學習的機會，包括通過推選優(yōu)秀教師示范課，組織教育數(shù)據(jù)使用觀摩、經(jīng)驗分享會等一系列措施，使教師在交流學習的過程中不斷提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)。