國內(nèi)近二十年影子教育研究：回顧與展望
——基于CNKI數(shù)據(jù)的CiteSpace可視化分析

陸茜茜

（北京外國語大學(xué) 國際教育學(xué)院，北京100089）

一、引言

“影子教育”通常指學(xué)生在校外接受的課后輔導(dǎo)活動，其內(nèi)容與學(xué)校課程相似，因此是學(xué)校教育的“影子”。［1］影子教育一直廣受家長、教師和社會各界人士的關(guān)注。近年來，影子教育已經(jīng)成為一個全球性的現(xiàn)象，受到國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究數(shù)量增長迅速。影子教育是世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)以及教育學(xué)等領(lǐng)域的重要研究焦點(diǎn)之一。在教育學(xué)領(lǐng)域，影子教育已經(jīng)在教育政策、比較教育學(xué)、教育社會學(xué)、教育和經(jīng)濟(jì)、終身教育等領(lǐng)域得到研究。許多國家的政策制定者已經(jīng)參考以上研究成果作出教育決策。目前已有研究針對國外Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)SSCI文獻(xiàn)以及我國基礎(chǔ)教育階段課外補(bǔ)習(xí)文獻(xiàn)進(jìn)行了計量分析。［2］［3］

基于以上背景，通過梳理中國知網(wǎng)（CNKI）核心期刊過去二十年發(fā)表的國內(nèi)有關(guān)影子教育的研究，以解答如下問題：近二十年來國內(nèi)影子教育研究的總體發(fā)展趨勢如何？有哪些研究熱點(diǎn)？存在哪些不足？

二、概念界定

“影子教育”的提法最早由國外學(xué)者提出，國內(nèi)學(xué)者多稱其為課外補(bǔ)習(xí)或補(bǔ)習(xí)教育，國外學(xué)者多稱其為“Private Tutoring”或“Shadow Education”。1992年，史蒂文森和貝克（Stevenson＆Baker）最早將影子教育定義為“一系列發(fā)生在正式學(xué)校之外，扎根于私營部門的教育活動”。［4］這一界定強(qiáng)調(diào)了影子教育的發(fā)生場所是在校外私營機(jī)構(gòu)。1999年，馬克·貝磊（Mark Bray）將影子教育界定為“在正規(guī)學(xué)校教育外，旨在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一系列教育活動”，具體從以下三方面來闡述：（1）補(bǔ)充性：輔導(dǎo)涉及學(xué)校教學(xué)科目；（2）私有性：有償輔導(dǎo)，或由教師作為工作一部分提供的額外輔導(dǎo)；（3）學(xué)術(shù)科目：不包括音樂、藝術(shù)或體育等技能。［5］該界定在史蒂文森和貝克的定義的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充說明了學(xué)生在課外補(bǔ)習(xí)的目的、科目和性質(zhì)，是目前國內(nèi)外較為認(rèn)可的影子教育的概念。

國內(nèi)對于影子教育的相關(guān)研究起步較晚，大部分國內(nèi)學(xué)者在馬克·貝磊定義的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的研究重點(diǎn)對影子教育做出了不同的界定。國內(nèi)學(xué)者大多在概念界定中強(qiáng)調(diào)以下五方面：（1）補(bǔ)充性：學(xué)校教育的補(bǔ)充；（2）有償性：接受者需要對提供者付費(fèi)；（3）私人性：課外補(bǔ)習(xí)行為是學(xué)生個人或家庭的個體化選擇；（4）對象：接受正規(guī)教育的學(xué)生；（5）內(nèi)容：學(xué)術(shù)性課程（雷萬鵬，2008；澎湃，2007；張薇＆馬克·貝磊，2017）。［6］［7］［8］

綜上，將影子教育定義為，學(xué)生在學(xué)校外接受的有償性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，內(nèi)容主要為學(xué)術(shù)性課程，旨在提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

基于以上研究背景，選擇中國知網(wǎng)（CNKI）中的期刊作為數(shù)據(jù)的來源，以“主題＝影子教育或者主題＝課外補(bǔ)習(xí)或者主題＝補(bǔ)習(xí)教育”為檢索式，時間范圍設(shè)為2001－2021年，文獻(xiàn)類型選擇為中文文獻(xiàn)，得到文獻(xiàn)493條。通過對報紙、會議及與主題不相符的文獻(xiàn)進(jìn)行人工篩選和剔除，最終獲得307篇相關(guān)度較高的有效文獻(xiàn)作為本研究的數(shù)據(jù)來源。

（二）研究方法及工具

采用文獻(xiàn)計量法對國內(nèi)近二十年影子教育的研究熱點(diǎn)與趨勢展開分析。評價學(xué)領(lǐng)域邱均平教授將文獻(xiàn)計量定義為：“以文獻(xiàn)體系和文獻(xiàn)計量特征為研究對象，采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等的計量方法，研究文獻(xiàn)情報的分布結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律和定量管理”。［9］

主要采用CiteSpace軟件5．6．R5版本作為分析工具。CiteSpace是一款基于Java語言，由陳超美教授團(tuán)隊開發(fā)的信息可視化軟件，可以對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)處理后繪制知識圖譜。［10］采用CiteSpace軟件對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，主要包括以下幾個方面：發(fā)文總體情況、研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)、作者合作網(wǎng)絡(luò)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)。在可視化分析的基礎(chǔ)上，本研究對關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析。共詞分析通過大量文獻(xiàn)中共現(xiàn)的關(guān)鍵詞，用結(jié)構(gòu)圖來展現(xiàn)關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。［11］關(guān)鍵詞作為論文期刊的重要部分，可以直觀展現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)一步閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，梳理國內(nèi)近二十年有關(guān)影子教育的研究熱點(diǎn)，以期發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)研究不足與把握未來研究動向。

四、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文總體情況

1．論文發(fā)表數(shù)量變化

由于有效文獻(xiàn)從2004年開始，所以本部分僅將時間范圍在2004－2020年的發(fā)文數(shù)量繪制成年發(fā)文情況折線圖，如下圖1所示。根據(jù)年發(fā)文情況可知，我國近二十年關(guān)于影子教育的研究整體上呈波浪型上升趨勢。

根據(jù)上升的趨勢，將國內(nèi)近二十年的研究歷程分為三階段：低速發(fā)展階段（2001－2009）、穩(wěn)步提升發(fā)展階段（2010－2016）和快速發(fā)展階段（2017－2020）。其中，2001－2009年間發(fā)文數(shù)量呈小幅增長趨勢。這說明初始階段國內(nèi)研究這對影子教育方面的關(guān)注較少，但隨著影子教育概念的引入，相關(guān)研究逐漸增多。2010－2016年間發(fā)文量呈穩(wěn)步增長趨勢，這與當(dāng)時的政策和社會背景息息相關(guān)。教育部在2013年和2015年分別出臺了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》、《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，這使得越來越多的國內(nèi)學(xué)者關(guān)注并開展影子教育相關(guān)研究。這一階段發(fā)表的文獻(xiàn)的研究主題主要涉及中小學(xué)生階段的影子教育。2017－2020年間發(fā)文量增長迅速。這一時期，越來越多的國內(nèi)研究者對各種群體展開實(shí)證研究。此外，還有部分研究者將目光投向了國外，對韓國、日本、美國等國家關(guān)于影子教育的政策、制度、治理等方面進(jìn)行比較研究。

2．論文發(fā)表期刊頻次分布

下表1為2004－2020年間所選論文中發(fā)表頻次在前11的部分期刊來源分布。

表1 2004－2020年間國內(nèi)影子教育研究期刊來源分布（部分）

根據(jù)表1可知，我國當(dāng)前影子教育發(fā)文頻次較高的期刊大部分屬于教育學(xué)領(lǐng)域。這說明國內(nèi)影子教育在其他學(xué)科領(lǐng)域的研究較少。在教育學(xué)領(lǐng)域，影子教育主要在教育和經(jīng)濟(jì)、教育政策、比較教育學(xué)、教育社會學(xué)等領(lǐng)域得到研究。

（二）研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)及分析

在對影子教育的研究機(jī)構(gòu)開展分析時，參數(shù)設(shè)置中節(jié)點(diǎn)類型（Node Type）選擇Institution，時間分割范圍（Time Slicing）選擇2004－2020，每1年為一個分區(qū)，選擇各時間切片中出現(xiàn)頻次最多的50個研究機(jī)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)（Top N＝50）運(yùn)行軟件。軟件運(yùn)行結(jié)束后進(jìn)入可視化界面，繪制研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的可視化圖譜。如下圖2所示，分析可得節(jié)點(diǎn)數(shù)N＝31，連線數(shù)E＝10，密度Density＝0．0215的可視化圖譜，這說明機(jī)構(gòu)合作密度較低。每個研究機(jī)構(gòu)在圖中顯示為一個節(jié)點(diǎn)，每個機(jī)構(gòu)的發(fā)文量與其節(jié)點(diǎn)處字體的大小呈正相關(guān)關(guān)系，字體越大代表發(fā)文量越多。各機(jī)構(gòu)間的合作用節(jié)點(diǎn)間的連線表示，連線的粗細(xì)與各機(jī)構(gòu)合作發(fā)文量呈正相關(guān)關(guān)系，連線越粗代表合作發(fā)文越多。

圖2 2004－2020年影子教育研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

結(jié)合圖2可知，國內(nèi)影子教育研究領(lǐng)域高頻發(fā)文機(jī)構(gòu)主要有首都師范大學(xué)教育學(xué)院、華東師范大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)教育學(xué)部等。從研究機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來看，國內(nèi)對影子教育研究貢獻(xiàn)突出的多為知名的師范類院校，綜合類院校較少。其中，首都師范大學(xué)教育學(xué)院發(fā)文量最大，并且從圖2也可以看出其合作網(wǎng)絡(luò)密度最大。這說明首都師范大學(xué)在這一領(lǐng)域的研究遙遙領(lǐng)先，并且與其他師范類院校有展開合作。從研究機(jī)構(gòu)的地區(qū)來看，當(dāng)前北京地區(qū)研究機(jī)構(gòu)數(shù)量及合作較多，上海和西南地區(qū)次之。從全國范圍來看，各研究機(jī)構(gòu)的合作較少，未來各機(jī)構(gòu)間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，以推動影子教育研究的深入。

（三）作者合作網(wǎng)絡(luò)及分析

CiteSpace軟件可對作者合作進(jìn)行可視化分析，構(gòu)建作者合作網(wǎng)絡(luò)的知識圖譜，其中包括各作者在合作網(wǎng)絡(luò)中的重要指標(biāo)及屬性。［12］如圖3所示，分析可得節(jié)點(diǎn)數(shù)N＝263，連線數(shù)E＝123，密度Density＝0．0036的可視化圖譜，這說明整體上作者合作較少。在作者合作網(wǎng)絡(luò)的知識圖譜中，每個節(jié)點(diǎn)代表一個作者，每個節(jié)點(diǎn)圓圈的大小與作者發(fā)文量呈正相關(guān)關(guān)系，圓圈越大代表該作者發(fā)文量越多。各作者間的合作關(guān)系用節(jié)點(diǎn)間的連線表示，連線的粗細(xì)與各作者合作發(fā)文量呈正相關(guān)關(guān)系，連線越粗代表合作發(fā)文越多。

圖3 2004－2020年影子教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

結(jié)合圖3可知，國內(nèi)影子教育研究領(lǐng)域發(fā)文最多的作者是薛海平，他來自首都師范大學(xué)教育學(xué)部。從研究者的性質(zhì)來看，各研究者大多來自師范類高校，作者的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜與機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分布類似。圖中，最明顯的合作網(wǎng)絡(luò)以薛海平為中心，他大多與其所在的首都師范大學(xué)教育學(xué)部的研究者展開合作。從全國范圍來看，各作者的研究相對較為獨(dú)立，合作較少。

（四）研究熱點(diǎn)與趨勢分析

1．關(guān)鍵詞共現(xiàn)及分析

關(guān)鍵詞作為論文的重要部分，通常代表著論文主題。通過對關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，可以顯示哪些關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的次數(shù)較多，可以直觀展現(xiàn)影子教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。如圖4所示，分析可得節(jié)點(diǎn)數(shù)N＝338，連線數(shù)E＝572，密度Density＝0．01的可視化圖譜。圖中每個節(jié)點(diǎn)代表一個關(guān)鍵詞，每個節(jié)點(diǎn)圓圈的大小與該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次呈正相關(guān)關(guān)系，圓圈越大代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高。兩個不同關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的次數(shù)與節(jié)點(diǎn)間的連線呈正相關(guān)關(guān)系，連線越粗代表關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)越多。下表2統(tǒng)計出排名前11的高頻關(guān)鍵詞與高中心性關(guān)鍵詞。

圖4 2004－2020年影子教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表2 高頻關(guān)鍵詞與高中心性關(guān)鍵詞表（排名前11）

從表2和圖4中可以發(fā)現(xiàn)，影子教育本身作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)了144次，排名第一。高頻關(guān)鍵詞中排名前五的依次為：課外補(bǔ)習(xí)（84次）、教育公平（32次）、補(bǔ)習(xí)教育（27次）、學(xué)校教育（15次）。此外，表2中既是高頻又是高中心性的關(guān)鍵詞為：影子教育（144次，0．78）、課外補(bǔ)習(xí)（84次，0．63）、教育公平（32次，0．26）、補(bǔ)習(xí)教育（27次，0．24）、教育補(bǔ)習(xí)（13次，0．15）、學(xué)校教育（15次，0．14）、學(xué)業(yè)成績（10次，0．09）、中小學(xué)生（8次，0．09）、課外輔導(dǎo)（7次，0．05）。

通過以上數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前國內(nèi)對于影子教育的重點(diǎn)集中于以下幾大方向：（1）影子教育和課外補(bǔ)習(xí)的概念性及實(shí)證性研究；（2）影子教育與教育公平的研究；（3）影子教育與學(xué)校教育的研究。

2．關(guān)鍵詞聚類及分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上，采用對數(shù)似然算法（LLR）對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，如下圖5所示。圖中＃0到＃8代表聚類的序號，序號值越小表示聚類規(guī)模越大。本部分的聚類試圖評價指標(biāo)顯示：聚類模塊之Q＝0．7174（Q＞0．3表示劃分結(jié)構(gòu)顯著），聚類平均闊值S＝0．6846（S＞0．5表示聚類合理，S＞0．7表示聚類高效率且令人信服）。以上數(shù)據(jù)表明圖5的聚類效果良好。

圖5 2004－2020年影子教育研究關(guān)鍵詞聚類視圖

從圖5可知，國內(nèi)近20年影子教育研究的高頻關(guān)鍵詞被聚為9類，依次是：＃0影子教育、＃1課外補(bǔ)習(xí)、＃2補(bǔ)習(xí)教育、＃3“影子教育”、＃4教育補(bǔ)習(xí)、＃5義務(wù)教育階段、＃6家庭資本、＃7校外培訓(xùn)和＃8教育資源。

＃0影子教育主要包括以下關(guān)鍵詞：影子教育、家庭社會經(jīng)濟(jì)背景、中國家庭文化價值觀、學(xué)生能力、政府、引導(dǎo)策略、家長參與、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。這說明國內(nèi)學(xué)者對影子教育的研究越來越細(xì)化，從一開始對影子教育的宏觀理論性研究逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^實(shí)證研究。在群體層面，國內(nèi)最早有學(xué)者雷萬鵬（2005）針對高中生這一群體的課外補(bǔ)習(xí)的支出方面進(jìn)行研究。［13］

＃1課外補(bǔ)習(xí)主要包括以下關(guān)鍵詞：課外補(bǔ)習(xí)、城鄉(xiāng)差異、家庭輔導(dǎo)、教育政策、初中生、城鎮(zhèn)學(xué)生等。這說明國內(nèi)學(xué)者對影子教育的研究視角是多樣的。從研究對象來看，包括政策文本、城鄉(xiāng)中小學(xué)生及其家庭等。在教育治理領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者樓世洲（2013）以“影子教育治理”與“教育政策”為主題開展相關(guān)政策研究。［14］由于各國影子教育的情況各不相同，政府對待影子教育的態(tài)度和出臺政策也有差異，所以國內(nèi)學(xué)者研究各國相關(guān)政策時的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。

＃2補(bǔ)習(xí)教育主要包括以下關(guān)鍵詞：補(bǔ)習(xí)教育、原因、社會復(fù)制、問題與對策、政策響應(yīng)、補(bǔ)習(xí)的效果和代價、作用、教育機(jī)會平等。這說明當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者多從社會問題出發(fā)，越來越關(guān)注影子教育對教育公平的影響。早在2014年，國內(nèi)學(xué)者吳巖基于教育公平的視角，結(jié)果發(fā)現(xiàn)影子教育是影響學(xué)生家庭資本影響其教育結(jié)果公平和機(jī)會公平的重要路徑之一。［15］

＃3“影子教育”主要包括以下關(guān)鍵詞：“影子教育”、可視化分析、學(xué)校教育、國際研究、課外補(bǔ)習(xí)研究、Pisa、政策分析和評估、制度理論等。這說明國內(nèi)學(xué)者的研究方法越來越多樣，可視化分析是許多學(xué)者采用的方法之一。此外，國內(nèi)學(xué)者的研究對象越來越豐富，越來越多的學(xué)者將目光投向國際研究。近年來，部分國內(nèi)學(xué)者對韓國相關(guān)影子教育治理的政策展開研究（肖鳳翔＆王瑞，2017；周霖＆周常穩(wěn)，2017）。［16］［17］

＃4教育補(bǔ)習(xí)主要包括以下關(guān)鍵詞：教育補(bǔ)習(xí)、教育資源、價值觀、因素探析、思維能力、家長視角等。這說明國內(nèi)研究者不僅僅關(guān)注影子教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，越來越多的研究者開始研究影子教育對學(xué)生人格、心理和思維能力產(chǎn)生的影響。如國內(nèi)學(xué)者方晨晨在2018年，探討了影子教育及家庭背景影響學(xué)生非認(rèn)知能力的路徑機(jī)制。［18］

＃5義務(wù)教育階段主要包括以下關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段、中小學(xué)、教育期望、家庭背景、國際學(xué)生能力評估、中學(xué)生、學(xué)業(yè)成績等。由于我國義務(wù)教育階段升學(xué)考試競爭激烈，因此影子教育現(xiàn)象普遍存在。國內(nèi)學(xué)者對義務(wù)教育階段中小學(xué)生影子教育的研究多為實(shí)證性研究，大部分學(xué)者重點(diǎn)研究影子教育對中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。如國內(nèi)學(xué)者方晨晨和薛海平基于2012年北大中國社科調(diào)查中心的數(shù)據(jù)，探討了影子教育和義務(wù)教育階段學(xué)生成績之間有何關(guān)系；［19］國內(nèi)學(xué)者李佳麗采用多水平分層的方法，分析輔導(dǎo)班和一對一家教補(bǔ)習(xí)兩種類型的影子教育對小學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績影響。［20］

＃6家庭資本主要包括以下關(guān)鍵詞：家庭資本、城鄉(xiāng)教育差距、一對一補(bǔ)習(xí)、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展、高等教育獲得、教育結(jié)果均等。由于影子教育尚未形成專門的理論，目前大多數(shù)研究都以其他領(lǐng)域理論為基礎(chǔ)對影子教育展開研究。當(dāng)前，國內(nèi)大部分研究者多結(jié)合家庭資本理論來研究影子教育，如薛海平和李靜2016年結(jié)合家庭資本的理論視角，研究了影子教育與社會再生產(chǎn)之間的關(guān)系。［21］

＃7校外培訓(xùn)主要包括以下關(guān)鍵詞：校外培訓(xùn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府職能、教育、中小學(xué)生、治理、校外教育、學(xué)校教育等。這說明對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)政策以及影子教育的治理的研究是當(dāng)前國內(nèi)的研究重點(diǎn)。如我國學(xué)者焦玉婷基于政策工具視角，對我國校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專項治理方案進(jìn)行了文本量化研究。［22］隨著國家相關(guān)政策的出臺，對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理將是未來影子教育的研究熱點(diǎn)之一。

＃8教育資源主要包括以下關(guān)鍵詞：教育資源、校外培訓(xùn)、外溢性、有償性等。在國內(nèi)應(yīng)試教育的背景下，影子教育通常被視為一種教育資源。國內(nèi)研究者多研究中小學(xué)階段，擁有和未擁有影子教育資源學(xué)生在學(xué)業(yè)成績和升學(xué)等方面的差異。

3．研究趨勢

在研究視角上，當(dāng)前國內(nèi)對于影子教育的研究多集中于教育、經(jīng)濟(jì)和社會等領(lǐng)域。其中，教育學(xué)領(lǐng)域的研究數(shù)量最多，其他學(xué)科在影子教育研究領(lǐng)域的滲透較少。未來研究可以加入跨學(xué)科合作的研究視角。此外，在教育學(xué)領(lǐng)域，影子教育的研究成果較少，相比其他研究主題在數(shù)量和深度上都存在較大差距。

在研究熱點(diǎn)上，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析可知，“影子教育政策”、“影子教育理論”、“影子教育與教育公平”、“影子教育機(jī)構(gòu)”、“影子教育與家庭資本”、“影子教育與學(xué)校教育”是近二十年國內(nèi)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

五、小結(jié)

在理論基礎(chǔ)上，國內(nèi)對影子教育相關(guān)的理論研究比較薄弱，沒有形成一套完備的體系。由于影子教育尚未形成專門的理論，目前大多數(shù)研究都以其他領(lǐng)域理論為基礎(chǔ)對影子教育展開研究。國內(nèi)大部分研究結(jié)合家庭資本理論來研究影子教育。其他常見的理論視角包括文化資本、人力資本等。由于針對影子教育的定義有許多不同的解釋方式，不同的研究沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，影子教育的基礎(chǔ)性理論還需要繼續(xù)研究。

在研究方法上，國內(nèi)大部分研究都采用質(zhì)性或量化中的某一種方法，以量化研究為主。其中包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、案例分析和比較研究等，采用質(zhì)性和量化方法相結(jié)合的研究較少。因此，未來對影子教育的研究可以結(jié)合多種研究方法。此外，國內(nèi)采用實(shí)證研究的文獻(xiàn)總量還是較少，這一類型的研究還需要進(jìn)一步開展。

在研究數(shù)據(jù)上，有三個主要數(shù)據(jù)來源：接受課程的學(xué)生、家長或其他家庭成員，以及提供課程的人。受到文化觀念種種因素的影響，被調(diào)查者在某些情況下可能不愿意透露這些信息。此外，由于影子教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷快速變化，各研究者在概念界定、數(shù)據(jù)收集與解釋方式存在差異，可能會導(dǎo)致相同主題的研究出現(xiàn)不一致的結(jié)果。因此，國內(nèi)相關(guān)研究在收集和處理數(shù)據(jù)上要注意準(zhǔn)確性。