分類考試對(duì)高職院校學(xué)生專業(yè)投入度的影響研究
——基于山東省三所高職院校的實(shí)證分析

徐國(guó)英，懷 正

（濟(jì)南大學(xué) 高等教育研究院，山東 濟(jì)南250024）

一、問(wèn)題提出

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》）中提出，高職院?？荚囌猩c普通高校相對(duì)分開(kāi)，實(shí)行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式?！秾?shí)施意見(jiàn)》的頒布標(biāo)志著高職院校分類考試招生正式啟動(dòng)，在高等職業(yè)教育考試招生發(fā)展進(jìn)程中具有里程碑式意義。探索分類考試錄取、靈活開(kāi)放、多方參與的考試招生模式已成為高職院?？荚囌猩母锏闹饕较颉?/p>

分類考試招生使高職院校招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大，招生對(duì)象不斷擴(kuò)展，高校考試招生自主權(quán)進(jìn)一步落實(shí)，人才選拔標(biāo)準(zhǔn)逐步多元。分類考試招生理念，不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)自主選擇權(quán)，更有利于高職院校招收具有專業(yè)潛質(zhì)且專業(yè)意向堅(jiān)定的適切性人才。在這種“專業(yè)導(dǎo)向”“技能導(dǎo)向”招生模式下，不同入學(xué)方式學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同度和投入度是否具有顯著差異？尤其是單獨(dú)招生類學(xué)生和綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在專業(yè)投入度上，與春季統(tǒng)考生和夏季統(tǒng)考生相比是否具有顯著差異？這是要著力解決的問(wèn)題。

二、專業(yè)投入度的概念及分析框架

專業(yè)投入度是一個(gè)廣義的概念，它不僅涉及學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)投入度，還包括學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)度、專業(yè)適切或?qū)I(yè)匹配度、專業(yè)收獲、未來(lái)職業(yè)方向等方面。它能夠全面反映學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)（知、情、意、行等）水平。它也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，從學(xué)生報(bào)考志愿，到入校期間的學(xué)習(xí)投入和拓展投入，再到選擇未來(lái)就業(yè)方向，整個(gè)學(xué)涯歷程都能夠體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)投入度，這也是本研究的基本假設(shè)之一。

Schaufeli是最早提出學(xué)習(xí)投入概念的學(xué)者，他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。［1］汪雅霜將學(xué)習(xí)投入度解構(gòu)為“兩維度四因子”，分別是自主性學(xué)習(xí)投入和互動(dòng)性學(xué)習(xí)投入兩大維度，主動(dòng)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)四個(gè)因子。［2］舒子吁在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收益、自我要求、專注、學(xué)習(xí)計(jì)劃五個(gè)維度上對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度做了研究。［3］王頂明在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同、情感性專業(yè)認(rèn)同、持續(xù)性專業(yè)認(rèn)同三個(gè)維度對(duì)研究生進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)同調(diào)查。［4］易小蕓從專業(yè)認(rèn)知度、專業(yè)匹配度、專業(yè)投入度和專業(yè)情感度四個(gè)維度，研究了高校學(xué)生不同的專業(yè)選擇情況對(duì)其專業(yè)認(rèn)同度的影響。［5］岳英認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體之情感性、認(rèn)知性、行動(dòng)性和評(píng)價(jià)性認(rèn)同的一個(gè)整合概念。［6］朱寧、薛艷曾闡述了專業(yè)匹配性與學(xué)生對(duì)本專業(yè)的喜愛(ài)程度、社會(huì)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、各類獎(jiǎng)學(xué)金之間的關(guān)系，認(rèn)為專業(yè)匹配性不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。［7］更有研究證明，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三類關(guān)鍵因素，分別是校園人際交往、“第二課堂”和高中經(jīng)歷。［8］

因此，我們將專業(yè)投入度的具體內(nèi)容分為五個(gè)維度：專業(yè)適切、認(rèn)知投入、拓展投入、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)。以上五個(gè)方面共同構(gòu)成了專業(yè)投入度的概念內(nèi)涵，雖然各維度有所側(cè)重，但都立足于學(xué)生與專業(yè)這兩個(gè)基本角度，測(cè)量了學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知、情感、意志與行為等方面的情況。

根據(jù)專業(yè)投入度的概念及分析框架，設(shè)計(jì)出《高職院校學(xué)生專業(yè)投入度調(diào)查問(wèn)卷》。此問(wèn)卷包含20個(gè)題項(xiàng)，通過(guò)分析可知，問(wèn)卷的KMO值為0．915，巴特球形值為183640．682，p＜0．001，研究數(shù)據(jù)效度非常好。采用探索性因子分析結(jié)果顯示，有5個(gè)因子的特征值大于1，累積方差解釋率為78%，說(shuō)明可以提取5個(gè)因子。因子載荷系數(shù)具體見(jiàn)表1。因子F1由7個(gè)項(xiàng)目Q1～Q7構(gòu)成，這些項(xiàng)目包含了學(xué)生對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、興趣、情感、適切性和匹配度的總體感知，因此，將F1因子命名為“專業(yè)適切”。因子F2由4個(gè)項(xiàng)目Q8～Q11構(gòu)成，這些項(xiàng)目主要是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的認(rèn)知策略，因此，將F2因子命名為“認(rèn)知投入”。因子F3由3個(gè)項(xiàng)目Q12～Q14組成，這些項(xiàng)目主要是指學(xué)生在課外參加的專業(yè)拓展性活動(dòng)，因此，將F3命名為“拓展投入”。因子F4由3個(gè)項(xiàng)目Q15～Q17構(gòu)成，這些項(xiàng)目主要指向?qū)W生與教師之間的互動(dòng)，因此，將F4命名為“師生互動(dòng)”。因子F5由3個(gè)項(xiàng)目Q18～Q20構(gòu)成，這些項(xiàng)目都與學(xué)生同伴之間的互動(dòng)有關(guān)，因此，將F5命名為“同伴互動(dòng)”。

表1 因子載荷系數(shù)

使用驗(yàn)證性因子分析對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)（有效樣本為11793個(gè)）。測(cè)量指標(biāo)因子負(fù)荷量介于0．67～0．92，皆大于0．5小于0．95，說(shuō)明模型建構(gòu)理想。通過(guò)具體的擬合度指數(shù)（RMSEA＝0．075、SRMR＝0．035、CFI＝0．942、GFI＝0．896、NFI＝0．941、RMR＝0．034、MNFI＝0．931）可見(jiàn)，調(diào)查問(wèn)卷的五因子模型具有良好的結(jié)構(gòu)效度。信度檢驗(yàn)結(jié)果表明，專業(yè)適切因子的克隆巴赫系數(shù)為0．96，認(rèn)知投入因子的克隆巴赫系數(shù)為0．84，拓展投入因子的克隆巴赫系數(shù)為0．87，師生互動(dòng)因子的克隆巴赫系數(shù)為0．88，同伴互動(dòng)因子的克隆巴赫系數(shù)為0．86，總的調(diào)查問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)為0．91，說(shuō)明《高職院校學(xué)生專業(yè)投入度調(diào)查問(wèn)卷》具有較高的信度。

三、不同入學(xué)方式學(xué)生專業(yè)投入度的比較分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源及樣本說(shuō)明

利用2019年對(duì)S省內(nèi)8所高職（專科）院校自主考試招生管理的實(shí)地調(diào)查研究資料，以及2020年隨機(jī)選取S省內(nèi)3所高職院校通過(guò)自編問(wèn)卷《高職院校學(xué)生專業(yè)投入度調(diào)查》所獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)資料。通過(guò)對(duì)3所高職院校全校范圍內(nèi)的問(wèn)卷調(diào)查，本研究共得到11793份有效問(wèn)卷。其中，家庭所在地為城市的學(xué)生占29．2%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村學(xué)生占70．8%，研究樣本覆蓋3所高職院校所有類型學(xué)生和專業(yè)。具體信息見(jiàn)表2。

表2 樣本的分布特征

（二）不同入學(xué)方式學(xué)生在專業(yè)投入度各維度上的比較分析

為揭示分類考試招生制度對(duì)高職院校學(xué)生專業(yè)投入度的影響效應(yīng)，我們將深入分析不同入學(xué)方式學(xué)生在專業(yè)投入度各維度上的差異表現(xiàn)（如表3）。

表3 不同入學(xué)方式學(xué)生專業(yè)投入度各維度的多重比較差異結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)，不同入學(xué)方式學(xué)生在專業(yè)適切、認(rèn)知投入、拓展投入、師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)五個(gè)維度上均存在著顯著差異（F＝3．231，p＜0．05），具體表現(xiàn)如下：

1．專業(yè)適切

在專業(yè)適切維度上（F＝1．855，p＜0．05），春季統(tǒng)考生得分顯著高于其他入學(xué)方式的學(xué)生，綜合評(píng)價(jià)招生專業(yè)適切指標(biāo)最低，單獨(dú)招生類學(xué)生與夏季統(tǒng)考生居于中間水平。為進(jìn)一步探究不同入學(xué)方式學(xué)生在專業(yè)適切維度上的具體差異，我們又深入分析了部分題項(xiàng)的得分情況（圖1）。

圖1 不同入學(xué)方式學(xué)生在專業(yè)適切維度上部分題項(xiàng)的比較

從具體題項(xiàng)來(lái)看，不論是在專業(yè)匹配度、專業(yè)好感度或?qū)I(yè)滿意度方面，還是在未來(lái)就業(yè)選擇方面，春季統(tǒng)考生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)可度都顯著高于其他入學(xué)方式的學(xué)生。相較于夏季統(tǒng)考生，單獨(dú)招生類學(xué)生在專業(yè)適切上表現(xiàn)更佳。其中，在回答“我的專業(yè)與我的特長(zhǎng)是一致的”問(wèn)題時(shí)，夏季統(tǒng)考生對(duì)自身專業(yè)匹配度的評(píng)價(jià)最低，對(duì)自身專業(yè)的喜愛(ài)度也是最低。在回答“目前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)是我真正想學(xué)的”問(wèn)題時(shí)，綜合評(píng)價(jià)招生學(xué)生對(duì)自身專業(yè)知識(shí)滿意度顯著低于其他入學(xué)方式的學(xué)生。在回答“我學(xué)習(xí)該專業(yè)感到很輕松”時(shí)，綜合評(píng)價(jià)招生學(xué)生認(rèn)可度表現(xiàn)最差。

通過(guò)訪談高職院校部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，選擇報(bào)考專業(yè)的盲目性和隨意性是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高的主要原因。因此，針對(duì)學(xué)生選擇現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的主要原因（單選）進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人興趣、更好的就業(yè)已成為不同入學(xué)方式學(xué)生選擇專業(yè)的主要原因。利用卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同入學(xué)方式對(duì)于選擇報(bào)考專業(yè)的主要原因呈現(xiàn)出顯著性差異（chi＝560．672，p＝0．000＜0．01），其中，單獨(dú)招生類學(xué)生因個(gè)人興趣而選擇專業(yè)的比例最高，綜合評(píng)價(jià)考生與夏季統(tǒng)考生選擇此項(xiàng)的人數(shù)比例要低于單獨(dú)招生和春季統(tǒng)考生。而綜合評(píng)價(jià)考生選擇更好就業(yè)的比例明顯高于平均水平30．18%。值得注意的是，夏季統(tǒng)考生隨意選擇報(bào)考專業(yè)的人數(shù)比例顯著高于其他入學(xué)方式學(xué)生，而五年一貫制考生選擇父母所期望的專業(yè)的人數(shù)比例顯著高于其他入學(xué)方式學(xué)生。

圖2 不同入學(xué)方式學(xué)生專業(yè)選擇的關(guān)鍵因素

2．認(rèn)知投入

在認(rèn)知投入方面（F＝2．484，p＜．05），春季統(tǒng)考生認(rèn)知投入指標(biāo)高于其他入學(xué)方式學(xué)生，綜合評(píng)價(jià)考生認(rèn)知投入最低，而夏季統(tǒng)考生認(rèn)知投入要顯著高于單獨(dú)招生類學(xué)生。學(xué)業(yè)成績(jī)是目前高校最常用也是最重要的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，由圖3可知，在學(xué)業(yè)成績(jī)前十名中，春季統(tǒng)考生和夏季統(tǒng)考生成績(jī)顯著優(yōu)于單獨(dú)招生類和綜合評(píng)價(jià)考生，綜合評(píng)價(jià)考生人數(shù)占比最低。綜合評(píng)價(jià)考生的學(xué)業(yè)成績(jī)主要集中在前30%～50%，這也與前面認(rèn)知投入維度的調(diào)查結(jié)果相一致。從具體題項(xiàng)來(lái)看，在回答“總體來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)學(xué)習(xí)很吃力”時(shí)，單獨(dú)招生類學(xué)生認(rèn)同度更高，有近40%的考生選擇比較符合和完全符合，而夏季統(tǒng)考生只有35%選擇這兩項(xiàng)。

圖3 不同入學(xué)方式學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排名情況比較

除此之外，課外自我學(xué)習(xí)時(shí)間也是體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知投入的重要方面。我們發(fā)現(xiàn)，在每周用于課堂以外的自習(xí)時(shí)間上，綜合評(píng)價(jià)考生與夏季統(tǒng)考生顯著高于其他入學(xué)方式學(xué)生。如圖4所示，29．43%的綜合評(píng)價(jià)考生和27．83%的夏季統(tǒng)考生報(bào)告他們每周花15小時(shí)以上用于上自習(xí)，尤其是夏季統(tǒng)考生有52．41%的學(xué)生每周用于上自習(xí)的時(shí)間達(dá)11小時(shí)以上。

圖4 不同入學(xué)方式學(xué)生每周自習(xí)時(shí)間的比較

學(xué)生自我生涯規(guī)劃也會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知投入。從圖5中可以看出，入學(xué)方式對(duì)于畢業(yè)后的發(fā)展計(jì)劃呈現(xiàn)出顯著性（chi＝671．873，p＝0．000），夏季統(tǒng)考生選擇繼續(xù)升學(xué)的人數(shù)比例明顯高于平均水平26．23%，因此，夏季統(tǒng)考生在課外自習(xí)上花費(fèi)時(shí)間最多。而單獨(dú)招生（考試）學(xué)生更多的是選擇直接就業(yè)，人數(shù)比例明顯高于平均水平44．62%。值得關(guān)注的是，在不同入學(xué)方式學(xué)生中單獨(dú)招生（免試）學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最高，人數(shù)比例顯著高于平均水平12．52%。

圖5 不同入學(xué)方式學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展規(guī)劃比較情況

3．拓展投入

在拓展投入上（F＝17．178，p＜．05），單獨(dú)招生類學(xué)生總體表現(xiàn)要優(yōu)于其他入學(xué)方式學(xué)生，其中單獨(dú)招生免試考生表現(xiàn)最佳，而綜合評(píng)價(jià)考生拓展投入最少。夏季統(tǒng)考生在參加學(xué)生會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)或者志愿者服務(wù)活動(dòng)方面得分最高。這說(shuō)明了不同入學(xué)方式學(xué)生進(jìn)入高職院校后，在選擇參加專業(yè)拓展活動(dòng)類型時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的“母胎效應(yīng)”，即依然深受生源學(xué)校類型的影響。

圖6 不同入學(xué)方式學(xué)生參加課外專業(yè)拓展活動(dòng)情況

從入校后參加過(guò)的專業(yè)技能比賽級(jí)別（圖7）中可以看出，單獨(dú)招生免試類考生無(wú)論是在參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)還是在參加市級(jí)比賽中，人數(shù)比例都是最高的。單獨(dú)招生考試類學(xué)生在參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)比賽方面要優(yōu)于夏季統(tǒng)考生和春季統(tǒng)考生。夏季統(tǒng)考生在參加校級(jí)比賽中顯著高于其他類型學(xué)生，而綜合評(píng)價(jià)類學(xué)生總體表現(xiàn)最差。

圖7 不同入學(xué)方式學(xué)生入學(xué)后參加專業(yè)技能比賽情況

4．師生互動(dòng)

在師生互動(dòng)方面（F＝4．337，p＜．05），因?qū)W習(xí)階段的特殊性，五年一貫制考生基本采用高中的學(xué)習(xí)方式，因此，他們?cè)趲熒?dòng)方面總體表現(xiàn)最優(yōu)。綜合評(píng)價(jià)考生在師生互動(dòng)中要顯著高于夏季統(tǒng)考生和春季統(tǒng)考生，而單獨(dú)招生（免試）學(xué)生在師生互動(dòng)方面表現(xiàn)最差。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在回答老師提問(wèn)方面，超過(guò)40%的學(xué)生保持至少每4－5節(jié)課回答一次老師提問(wèn)的頻率，綜合評(píng)價(jià)考生與春季統(tǒng)考生表現(xiàn)稍優(yōu)于單獨(dú)招生（考試）和夏季統(tǒng)考生，而單獨(dú)招生免試學(xué)生表現(xiàn)較差。在提問(wèn)問(wèn)題方面，綜合評(píng)價(jià)考生提問(wèn)問(wèn)題的頻率要顯著高于單獨(dú)招生類學(xué)生，春季統(tǒng)考生與夏季統(tǒng)考生居于中間水平，而單獨(dú)招生（免試）考生提問(wèn)問(wèn)題頻率最低。在與老師課后討論問(wèn)題方面，綜合評(píng)價(jià)考生頻率最高，夏季統(tǒng)考生要優(yōu)于單獨(dú)招生類和春季統(tǒng)考生。

圖8 不同入學(xué)方式學(xué)生師生互動(dòng)得分比較

為進(jìn)一步分析不同入學(xué)方式學(xué)生師生互動(dòng)出現(xiàn)差異的深層原因，還對(duì)教師教學(xué)方式及進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的匹配度進(jìn)行了調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，在與任課教師的教學(xué)方式相適應(yīng)方面，春季統(tǒng)考生與單獨(dú)招生（考試）考生對(duì)教師教學(xué)方式的適應(yīng)度和認(rèn)可度較高，認(rèn)為教師的教學(xué)方式比較適合自己的學(xué)習(xí)；單獨(dú)招生（免試）考生對(duì)教師教學(xué)方式適應(yīng)度最低，這在一定程度上解釋了春季統(tǒng)考生在課堂師生互動(dòng)中表現(xiàn)更好，以及單獨(dú)招生（免試）考生師生互動(dòng)表現(xiàn)較差的原因。

圖9 不同入學(xué)方式學(xué)生對(duì)教學(xué)方式適應(yīng)度的比較

在任課教師的教學(xué)進(jìn)度方面，春季統(tǒng)考生和單獨(dú)招生（考試）考生對(duì)教學(xué)進(jìn)度認(rèn)可度較高，超過(guò)67%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)進(jìn)度適合自己的學(xué)習(xí)。而綜合評(píng)價(jià)招生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度認(rèn)可度最低，只有61%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度適合自己的學(xué)習(xí)，這也從側(cè)面解釋了綜合評(píng)價(jià)考生在課后與老師討論問(wèn)題頻率最高的原因。值得注意的是，無(wú)論是在教師的教學(xué)方式還是教學(xué)進(jìn)度上，單獨(dú)招生（免試）學(xué)生選擇不適合的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他入學(xué)方式學(xué)生。

圖10 不同入學(xué)方式學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)度的比較

5．同伴互動(dòng)

在同伴互動(dòng)上（F＝6．374，p＜．05），總體來(lái)說(shuō)綜合評(píng)價(jià)考生表現(xiàn)最好，夏季統(tǒng)考生比單獨(dú)招生類學(xué)生更喜歡與同學(xué)互動(dòng)。相較于在專業(yè)投入度其他維度上的優(yōu)異表現(xiàn)，春季統(tǒng)考生在同伴互動(dòng)維度中表現(xiàn)較差。值得注意的是，單獨(dú)招生免試考生在同伴互動(dòng)方面表現(xiàn)最差。與同學(xué)之間的關(guān)系親密程度，以及學(xué)生自身的班級(jí)歸屬感，也是體現(xiàn)學(xué)生同伴關(guān)系的重要方面。通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)與同學(xué)的關(guān)系親密程度時(shí)，單獨(dú)招生類學(xué)生得分最低，其中單獨(dú)招生免試學(xué)生得分最低。在評(píng)價(jià)對(duì)自己所在的班級(jí)是否有班級(jí)歸屬感時(shí)，綜合評(píng)價(jià)考生得分最高，夏季統(tǒng)考生次之，春季統(tǒng)考生與單獨(dú)招生考試相當(dāng)，單獨(dú)招生免試得分最低。因此，單獨(dú)招生類學(xué)生的同伴關(guān)系，尤其是單獨(dú)招生免試學(xué)生的同伴關(guān)系，需要引起我們的高度關(guān)心。

圖11 不同入學(xué)方式學(xué)生同伴互動(dòng)得分情況

（三）高職院校學(xué)生專業(yè)投入度影響因素分析

1．性別影響高職院校學(xué)生專業(yè)投入度各維度的表現(xiàn)

表4 學(xué)生專業(yè)投入度的性別差異t檢驗(yàn)結(jié)果

由上表t檢驗(yàn)可知，高職院校學(xué)生專業(yè)投入度在性別上存在差異?？傮w來(lái)說(shuō)，男生的專業(yè)投入度要高于女生，這與高職院校男女性別比例和職業(yè)教育的特性密切相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，在專業(yè)適切方面男生得分高于女生，這說(shuō)明男生比女生更認(rèn)為所學(xué)專業(yè)適合自己。在師生互動(dòng)方面男生得分也高于女生，說(shuō)明男生與教師互動(dòng)要多于女生；在拓展投入上也存在著差異，男生得分也高于女生，說(shuō)明男生在拓展投入方面比女生表現(xiàn)好；在認(rèn)知投入上男女生表現(xiàn)差異較??；而在同伴互動(dòng)上女生得分高于男生，說(shuō)明女生與同伴的互動(dòng)能力略強(qiáng)于男生。

2．入學(xué)前學(xué)校類型影響高職院校學(xué)生專業(yè)投入度各維度的表現(xiàn)

表5 入學(xué)前學(xué)校類型與學(xué)生專業(yè)投入度各維度的比較差異結(jié)果

由上表F檢驗(yàn)可知，來(lái)自不同類型入學(xué)前學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)適切、認(rèn)知投入、拓展投入、師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)維度上均存在著顯著差異（F＝7．781，p＜．05），具體表現(xiàn)為：在專業(yè)適切方面，生源為技工學(xué)校的學(xué)生專業(yè)適切度最低，而來(lái)自職業(yè)高中的學(xué)生專業(yè)適切度最高；在認(rèn)知投入方面，來(lái)自技工學(xué)校的學(xué)生認(rèn)知投入最低，來(lái)自普通高中的學(xué)生認(rèn)知投入高于來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中的學(xué)生；在拓展投入上，職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生拓展投入最高，從技工學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生比從中職和普通高中畢業(yè)的學(xué)生拓展表現(xiàn)要好，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在拓展投入上顯著低于其他類型學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生；在師生互動(dòng)方面，來(lái)自技工學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)最為優(yōu)秀，普通高中畢業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)稍差；在同伴互動(dòng)上，普通高中畢業(yè)的學(xué)生同伴互動(dòng)表現(xiàn)最好，而來(lái)自技工學(xué)校的學(xué)生在同伴互動(dòng)上表現(xiàn)最差。因此，這進(jìn)一步說(shuō)明了，中學(xué)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)方式會(huì)深刻影響學(xué)生在大學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)方式和人際互動(dòng)。

3．班級(jí)編排方式影響自主招生類學(xué)生專業(yè)投入度的差異表現(xiàn)

目前高職院校在進(jìn)行自主招生時(shí)，一般會(huì)將自主招生類學(xué)生與春季統(tǒng)考生、夏季統(tǒng)考生進(jìn)行混合編班，也有部分高職院校將自主招生類學(xué)生單獨(dú)編班。那么，不同的班級(jí)編排方式是否會(huì)影響自主招生類學(xué)生的專業(yè)投入度呢？

表6 不同班級(jí)編排方式學(xué)生專業(yè)投入度各維度的比較差異結(jié)果

由上表T檢驗(yàn)可知，自主招生類學(xué)生班級(jí)編排方式在專業(yè)適切、認(rèn)知投入、以及同伴投入三個(gè)維度上存在差異。具體來(lái)說(shuō)：在認(rèn)知投入上混合編班學(xué)生得分要高于單獨(dú)編班學(xué)生，說(shuō)明在混合班級(jí)內(nèi)單獨(dú)招生類學(xué)生認(rèn)知投入更高；在同伴互動(dòng)上混合編班的學(xué)生比在單獨(dú)編班中表現(xiàn)要好；在專業(yè)適切上，混合編班里的單招生對(duì)專業(yè)認(rèn)可度更高。然而，在拓展投入和師生互動(dòng)上，單獨(dú)編班學(xué)生的表現(xiàn)要優(yōu)于混合編班。因此，單獨(dú)編班或混合編班對(duì)自主招生類學(xué)生來(lái)說(shuō)各有優(yōu)劣，這需要教育者根據(jù)各個(gè)班級(jí)內(nèi)的具體學(xué)情、學(xué)風(fēng)和學(xué)貌采取恰當(dāng)?shù)拇胧瑢?shí)現(xiàn)不同類型學(xué)生之間的分類與融合。

四、結(jié)論和建議

黨的十八以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)必須高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。那么，如何才能培養(yǎng)出高水平、高層次的技術(shù)技能人才呢？關(guān)鍵是要堅(jiān)持立德樹(shù)人，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)體系、育人方式、課程教學(xué)的改革。尤其是在面臨生源對(duì)象不斷多元化的發(fā)展趨勢(shì)下，如何保障和提升高等職業(yè)教育質(zhì)量將成為職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重中之重。

（一）在普通中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)活動(dòng)課程，落實(shí)專業(yè)導(dǎo)向、技能導(dǎo)向

更加鮮明的專業(yè)導(dǎo)向和技能導(dǎo)向，是分類考試制度設(shè)計(jì)與實(shí)施的初衷。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，來(lái)自普通高中的學(xué)生隨意選擇報(bào)考專業(yè)的人數(shù)比例顯著高于來(lái)自其他類型學(xué)校的學(xué)生，這也是造成這部分學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高的主要原因。因此，要想增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性、專業(yè)匹配度，關(guān)鍵是在普通中學(xué)盡早開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)課程，讓學(xué)生盡早了解到不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，以便找到適合自己個(gè)性和能力的專業(yè)。而且，在招生考試時(shí)“高職院校要把普高生的職業(yè)素養(yǎng)、中職生的職業(yè)技能與文化課都納入錄取總分的‘雙上線’錄取原則，凸顯職業(yè)教育的特色?！保?］

（二）在課程與教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不同生源類型學(xué)生的分類與融合

隨著我國(guó)職業(yè)教育的大發(fā)展，高職院校自主招生的對(duì)象不斷擴(kuò)展，特別是2019年國(guó)家實(shí)施高等職業(yè)教育百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃以來(lái)，高等職業(yè)教育招生來(lái)源涵蓋了高中應(yīng)往屆畢業(yè)生、同等學(xué)歷人員、退役士兵、下崗職工以及農(nóng)民工。招生來(lái)源的多元化使高職院校的人才選拔和培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才不光要能招進(jìn)來(lái)，更要把人才培養(yǎng)好。研究看出，不同入學(xué)方式的學(xué)生進(jìn)入高職院校以后，在專業(yè)投入各維度上會(huì)呈現(xiàn)出群體差異，這種差異深受學(xué)生中學(xué)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式的影響。我們既要正視這種差異，也要試圖消除這種差異，在課程與教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不同生源類型學(xué)生的分類與融合。

為此，我們需要針對(duì)不同入學(xué)方式的學(xué)生，系統(tǒng)收集人才選拔和培養(yǎng)過(guò)程中的數(shù)據(jù)資料，為研究制定符合不同學(xué)生知識(shí)、能力特點(diǎn)的人才選拔方式和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供數(shù)據(jù)支持，提高人才選拔的針對(duì)性和有效性，并將人才選拔與后續(xù)人才培養(yǎng)等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。

（三）深化專業(yè)拓展活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

不同于普通教育，職業(yè)教育具有高實(shí)踐性、高操作性的特點(diǎn)，因此，高職院校中的專業(yè)拓展活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。從對(duì)高職院校學(xué)生專業(yè)投入度研究來(lái)看，相較于認(rèn)知投入和人際互動(dòng)，高職院校學(xué)生在專業(yè)拓展活動(dòng)方面投入較少。當(dāng)然，這在很大程度上與高職院校自身所能提供的外部資源和條件支持有關(guān)。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，76．6%的高職院校學(xué)生從未參加過(guò)校級(jí)及以上級(jí)別的專業(yè)技能比賽。大國(guó)工匠的培養(yǎng)需要從無(wú)數(shù)小匠的培養(yǎng)著手，這需要高職院校為學(xué)生構(gòu)建更加多元化的實(shí)踐體系。如深化校企合作，提供技術(shù)創(chuàng)新類競(jìng)賽活動(dòng)，面向?qū)崙?zhàn)，提供項(xiàng)目參與機(jī)會(huì)等實(shí)習(xí)類活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。