一校多區(qū)：高校多校區(qū)的建設(shè)對“師生關(guān)系”的消解與重構(gòu)

饒武元，陳 林

（南昌大學(xué) 教育發(fā)展研究院，江西 南昌330031）

一、背景與視角

高等教育作為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動力源及加速器，不僅承擔(dān)著人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、知識創(chuàng)新、社會服務(wù)等重要職能和使命，同時也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、民族復(fù)興、人民幸福的關(guān)鍵體和助推器。近年來，隨著我國高等教育發(fā)展進(jìn)入普及化階段，各地區(qū)高校普遍采用擴(kuò)招的方式積極響應(yīng)國家高等教育發(fā)展的號召。但隨之而來的就是各高校遍地開花的“多校區(qū)”建設(shè)，形成大學(xué)或高?！耙恍６鄥^(qū)”的發(fā)展樣態(tài)。例如，北京聯(lián)合大學(xué)現(xiàn)有12個校區(qū)，分布在北京市的六大城區(qū)，且彼此距離相隔較遠(yuǎn)；貴州大學(xué)現(xiàn)有3個主校區(qū)、6個分校區(qū)和1個掛靠學(xué)院等等，此類高?！耙恍６鄥^(qū)”的現(xiàn)代化建設(shè)愈加普遍（大陸部分高校多校區(qū)建設(shè)的具體情況見表1）。另外，按照各大學(xué)的多校區(qū)地理分布和規(guī)劃建設(shè)理念可主要分為兩種類型。一種是同一地區(qū)辦學(xué)建校，例如北京聯(lián)合大學(xué)、貴州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、吉林大學(xué)等。另一種是異地建校辦學(xué)，例如山東大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)及北京大學(xué)等。

表1 我國大陸（內(nèi)地）部分高?！耙恍６鄥^(qū)”的數(shù)量匯總

然而，高校多校區(qū)的建設(shè)導(dǎo)致大學(xué)招生規(guī)模擴(kuò)大，師生人數(shù)增多，原來師生同在一個校區(qū)學(xué)習(xí)、工作、生活的管理模式被打破，繼而造成師生關(guān)系漸趨疏離、淡漠。［1］高?；虼髮W(xué)“一校多區(qū)”的建設(shè)一方面是積極響應(yīng)并保障落實高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的必要舉措，另一方面卻對高校師生關(guān)系、資源優(yōu)化等產(chǎn)生消解，影響了大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的躍質(zhì)增量與人格素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。為此，研究試圖立足于遵從高等教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略構(gòu)想，對高?！耙恍６鄥^(qū)”的師生關(guān)系進(jìn)行思考。

二、回顧與綜述：師生關(guān)系與多校區(qū)建設(shè)的文獻(xiàn)梳理

首先，師生關(guān)系作為教師與學(xué)生在教育教學(xué)過程中為達(dá)到共同的教育目標(biāo)而構(gòu)建的一種道德關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與管理服務(wù)質(zhì)量存在著直接影響。［2］師生關(guān)系也是高等教育中最基本、最重要的一對關(guān)系，其本質(zhì)是一種力的存在，是大學(xué)教師與學(xué)生之間所形成的相互影響力，它是基于知識發(fā)生、人際交往而形成的高等教育聯(lián)系，具有獨(dú)立性、教育性、自由性、創(chuàng)新性等獨(dú)特屬性。［3］充滿安全感的師生關(guān)系對師生群體的社交焦慮有明顯緩解作用；［4］師生互動中教師與學(xué)生的人際關(guān)系內(nèi)容與結(jié)構(gòu)也與師生關(guān)系有關(guān)聯(lián)，時刻到位的教師行為會影響學(xué)生對老師人際交往風(fēng)格的判別，師生關(guān)系的交互性差異結(jié)構(gòu)也會影響師生間的偏愛程度與人際風(fēng)格。［5］另外，有學(xué)者通過控制論、［6］交往行為理論、［7］虛擬場景交互理論、［8］社會支持理論等多個理論視角，［9］探究師生關(guān)系形態(tài)的潛在發(fā)展空間與控制力量作用影響，［6］并對高校在線教學(xué)過程中師生角色轉(zhuǎn)換的話語環(huán)境變化、交往機(jī)會被壓縮、交往主體間的中介轉(zhuǎn)移及生活世界的虛擬化作出論說。［7］由此可見，目前對大學(xué)師生關(guān)系的視角研究、方法選取、理論構(gòu)建及結(jié)果說明等已然不勝枚舉，其對高等教育人才培養(yǎng)、教育教學(xué)及科學(xué)研究的作用也舉足輕重。

其次，面對我國高等教育快速發(fā)展導(dǎo)致的高校容納度問題，眾多專家、學(xué)者也開始對高校多校區(qū)的建設(shè)進(jìn)行了多方探究和研討。一方面，要多關(guān)注校園文化建設(shè)、［10］［11］校園選址規(guī)劃的選擇［12］及校園環(huán)境設(shè)計與文化意蘊(yùn)的融合。［13］［14］另一方面，要積極關(guān)注高校多校區(qū)或新校區(qū)的校園管理問題，如分校區(qū)或多校區(qū)的人員管理、［15］學(xué)生社團(tuán)［16］與黨建工作的管理、［17］大學(xué)生日常的教育教學(xué)工作、［18］校園環(huán)境的信息化建設(shè)［19］［20］和智慧校園的構(gòu)想、［21］校本部與多校區(qū)的教師資源配置［22］和教育質(zhì)量保障、［23］多校區(qū)或新校區(qū)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用效率、［24］校本部與分校區(qū)之間統(tǒng)合性的多方面制度化建設(shè)［25］及多校區(qū)多樣化的管理模式的探索等。［26］［27］另外，還要及時關(guān)注多校區(qū)、新校區(qū)或分校區(qū)的大學(xué)生后勤服務(wù)工作優(yōu)化改善和質(zhì)量提升，［28］［29］切實保障多校區(qū)大學(xué)生的圖書資料、［30］圖書館資源、［31］檔案管理［32］［33］的高效使用，保證多校區(qū)大學(xué)生的高質(zhì)量自主化學(xué)習(xí)。同時要加強(qiáng)多校區(qū)體育館、體育場及體育訓(xùn)練的多樣化完善，保證師生身體鍛煉、體育活動、娛樂休閑的多樣化實現(xiàn)；［34］要注意到多校區(qū)中大學(xué)生日常生活中的校園一卡通服務(wù)、［35］［36］醫(yī)療預(yù)防與保健救助等，［37］［38］進(jìn)一步提高大學(xué)生的校園歸屬感和生活幸福感。

最后，概觀以上理路，師生關(guān)系對教師教育教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展的重要作用不言而喻，研究并探討師生關(guān)系的重要性及建構(gòu)路徑能夠有力推動我國高等教育質(zhì)量的提升；而高校多校區(qū)的建設(shè)也是我國高等教育快速發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)的重要表征，為更好促進(jìn)我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須加強(qiáng)高校多校區(qū)建設(shè)的高質(zhì)量硬件保障。然而，不論是對師生關(guān)系的多視角研究與多元化論證，還是對高校多校區(qū)建設(shè)的多層次討論與多方面建議，皆未對高校多校區(qū)或新校區(qū)、分校區(qū)的多樣化建設(shè)對大學(xué)“師生關(guān)系”的張力做出理論探討或?qū)嵶C分析。于此，研究者立足于當(dāng)前我國高等教育普及化與國家“雙一流”建設(shè)的時代背景，進(jìn)一步對我國高等教育大發(fā)展與高校多校區(qū)的建設(shè)對大學(xué)師生關(guān)系的隱擾進(jìn)行反思，希冀能夠為高校多校區(qū)建設(shè)與如何保障良好師生關(guān)系的構(gòu)建提供對策建議或策略思考。

三、責(zé)任與使命：高校多校區(qū)建設(shè)的現(xiàn)實必要性

高等教育普及化發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復(fù)合型人才的應(yīng)需，彰顯高等教育大國的規(guī)模效應(yīng)，更強(qiáng)調(diào)高等教育強(qiáng)國的質(zhì)量保障。為進(jìn)一步實現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和強(qiáng)國建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，高等教育的發(fā)展和提升需要在保持現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上走內(nèi)涵式發(fā)展道路。然而，規(guī)模與質(zhì)量作為一對孿生兄弟，從產(chǎn)生開始就一直處于永不停歇的零和博弈中，規(guī)模的快速發(fā)展必然帶有犧牲質(zhì)量的隱憂，質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)必然要對規(guī)模有所限制。

（一）高等教育普及化的穩(wěn)步發(fā)展導(dǎo)致大學(xué)生招生規(guī)模的極大擴(kuò)張

1999年教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，開啟了高等教育由精英化向大眾化階段發(fā)展。2013年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34．5%，2014年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)37．5%。［39］到2019年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51．6%，20年間全國各類高等教育在校生總規(guī)模達(dá)4002萬人，我國高等教育發(fā)展已經(jīng)邁入普及化階段。［40］

高等教育普及化發(fā)展的穩(wěn)步推進(jìn)，導(dǎo)致全國大學(xué)生招生規(guī)模極速擴(kuò)張。當(dāng)前我國高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，已成為世界高等教育的第一大國，但規(guī)模的擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量提高，內(nèi)涵式發(fā)展才是我國高等教育發(fā)展的必由之路。［41］而要實現(xiàn)由高等教育大國躍升為高等教育強(qiáng)國，就必須要在現(xiàn)有高等教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上為提升質(zhì)量進(jìn)行探索。這也就說明我國高等教育的規(guī)?；l(fā)展還要走很長一段路，要在高等教育普及化發(fā)展的頂層設(shè)計上為保障高等教育質(zhì)量水平的提升繼續(xù)努力。

（二）適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次專業(yè)化人才的大規(guī)模需要

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)變化，就業(yè)結(jié)構(gòu)變化又倒逼高校對學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)位類型結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，“產(chǎn)業(yè)—就業(yè)—專業(yè)”三者構(gòu)成彼此相關(guān)的關(guān)系鏈，為適應(yīng)畢業(yè)生對更好就業(yè)的愿望和要求，高校需要不斷調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化學(xué)位類型結(jié)構(gòu)。［42］

近些年，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度呈迅猛增長態(tài)勢，已躍居世界第二大經(jīng)濟(jì)體。隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)＋經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)時代的到來，為實現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、科技創(chuàng)新及強(qiáng)國建設(shè)的奮斗目標(biāo)，我國高等教育不可避免的要繼續(xù)推進(jìn)普及化，滿足中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)對高層次高素質(zhì)人才資源的需求，保障優(yōu)秀人才資源與中國特色社會主義市場的供需平衡。

（三）全面提升青年一代綜合素質(zhì)能力的現(xiàn)實需求

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，經(jīng)濟(jì)效益的質(zhì)量越來越得到重視。最典型的就是當(dāng)下高等教育塔尖的博士就業(yè)多元化現(xiàn)象，與以往明顯不同，近年來有將近60%的博士首次就業(yè)選擇國有企業(yè)、事業(yè)單位或一般企業(yè)公司等多元化職業(yè)。［43］

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同時經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定高等教育的人才培養(yǎng)與質(zhì)量供應(yīng)?；谑袌鼋?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)需求，市場對人才需求的質(zhì)量水平與知識素養(yǎng)明顯提高，我國高等教育不可避免的要在繼續(xù)擴(kuò)張規(guī)模的同時，注重提高質(zhì)量與素養(yǎng)。為此，只有提升青年一代的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)與知識能力水平，才能保證我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提質(zhì)增效的轉(zhuǎn)型變革。

（四）貫徹落實我國由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略選擇

就目前高等學(xué)校數(shù)量、高等學(xué)校學(xué)生在學(xué)數(shù)量、高校教師數(shù)量、高校師生比等數(shù)據(jù)表明，我國確實已成為世界高等教育大國。但我國高等教育發(fā)展“大而不強(qiáng)”的教育難題依然是直接限制高等教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，中共中央國務(wù)院、國家發(fā)改委、教育部、財政部、科技部等多個部門積極做出回應(yīng)，出臺相關(guān)政策文件，希望通過國家倡導(dǎo)、財政支持、環(huán)境營造、項目委托等舉措共同發(fā)力，協(xié)同共建中國特色的社會主義高等教育強(qiáng)國，讓中國高等教育發(fā)展模式與聲譽(yù)口碑屹立于世界高等教育發(fā)展之林。為此，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長的高等教育發(fā)展規(guī)模，積極探求高等教育質(zhì)量提升的模式經(jīng)驗，將我國由高等教育大國建設(shè)成為高等教育強(qiáng)國是與國家發(fā)展戰(zhàn)略同向共行的應(yīng)有之舉。

四、危機(jī)與挑戰(zhàn)：高校多校區(qū)建設(shè)對大學(xué)“師生關(guān)系”的消解

高校作為實施高等教育的主要組織與關(guān)鍵載體，其核心任務(wù)是通過所有人對高深學(xué)問的合作學(xué)習(xí)與共同研究達(dá)到立德樹人的目的。在這一點(diǎn)上，洪堡比紐曼正確，洪堡堅持認(rèn)為，對于大學(xué)來說，雖然學(xué)術(shù)研究很關(guān)鍵，但性格塑造即育人才是根本目的。［44］然而，不論是立德樹人教育目的的實現(xiàn)，還是性格塑造等完善人格的養(yǎng)成，良好、和諧、友愛的“師生關(guān)系”是達(dá)成育人目標(biāo)的橋梁與中介。時下“一校多區(qū)”高?，F(xiàn)狀，導(dǎo)致師生生活的時空區(qū)隔、溝通交流的時間短和機(jī)會少等，對大學(xué)師生關(guān)系有所消解，對高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)也有所隱擾。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完備，師生生活時空區(qū)隔

高校想要獲得持久發(fā)展，充足的經(jīng)費(fèi)與土地資源是基本保障。但高校的經(jīng)費(fèi)劃撥與土地規(guī)劃是與其辦學(xué)水平、科研實力及社會服務(wù)等相掛鉤的，由此使得很多院校的教育經(jīng)費(fèi)常年得不到飽和，發(fā)展受到限制。加上各省市地區(qū)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)而掀起地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益，使得土地資源成本得以快速攀升，迅速實現(xiàn)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模效益，但卻極大擠占了其他用途的土地資源，包括文化教育土地。

首先，導(dǎo)致高校的發(fā)展規(guī)劃受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的掣肘，使得高校的新校區(qū)或多校區(qū)建設(shè)只能退而求其次選擇市郊區(qū)、甚至城鄉(xiāng)結(jié)合部，結(jié)果是高校新或多校區(qū)的地理位置偏差。其次，市郊區(qū)或城鄉(xiāng)結(jié)合部周邊的商業(yè)基礎(chǔ)、住宿交通、醫(yī)療保健及休閑娛樂等基礎(chǔ)生活設(shè)施建設(shè)不完善，很多教師由于子女上學(xué)、交通醫(yī)療等原因都選擇在市內(nèi)居住，［45］結(jié)果便是大學(xué)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中陷入時空隔離的窘境，師生互動交往的客觀條件被限制。

（二）現(xiàn)代大學(xué)管理服務(wù)制度僵化固守，師生溝通交流時間短、機(jī)會少

首先，目前許多高校的新校區(qū)或多校區(qū)基本都在市郊或城鄉(xiāng)結(jié)合部的偏遠(yuǎn)地區(qū)，導(dǎo)致大部分的大學(xué)教師與學(xué)生不具備師生空間共處與時間共用的基本條件。這就使得很多高校新校區(qū)或多校區(qū)的教師每天的工作節(jié)奏都是上課開車或坐校車來，下課開車或坐校車走，校內(nèi)、課堂、課外的師生溝通交流機(jī)會寥寥無幾。其次，就當(dāng)前高校的教師管理制度看，除有行政職務(wù)的教師有坐班制的工作時間規(guī)定外，一般課程教師并沒有固定的坐班時間，也沒有固定個體化的私人辦公室或師生交流活動室，進(jìn)一步造成師生溝通交流的缺失。最后，隨著高校施行大規(guī)模的招生擴(kuò)張后，急劇膨脹的大學(xué)生群體與相對穩(wěn)定的教師群體之間的“供需矛盾”日漸突出，高?！皫熒取眴栴}暴露無遺，［46］造成我國高校師生比不協(xié)調(diào)問題突出，進(jìn)一步壓縮大學(xué)生與教師溝通互動的時間機(jī)會成本。

（三）降低教師與學(xué)生互動的主觀能動性與自我效能感

當(dāng)下，我國高校普遍實行大學(xué)生“評教”體制，由學(xué)生為每位老師一學(xué)期或?qū)W年的課程教學(xué)效益進(jìn)行評價。然而，高校大學(xué)生規(guī)?；臄U(kuò)招、師生校舍基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不完善、僵化的教師管理制度缺陷等，使得教師課程教學(xué)的現(xiàn)實效益落在學(xué)生對教師“課堂講授”的主觀感知與“考試分?jǐn)?shù)”自我評價上。加上師生生活學(xué)習(xí)的空間區(qū)隔、溝通交流的時機(jī)匱乏等都造成大學(xué)生對某一門課程的學(xué)習(xí)要么來源于教師課堂講授的個人感受，要么來源于學(xué)生自己課外圖書資料的自我解疑。除此之外，師生課外生活中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、溝通交流、生活互動、為人師表等現(xiàn)實效益礙于多種因素而流失，嚴(yán)重影響教師對學(xué)生理論知識的儲備、活動能力的提升、思維眼界的開拓及精神素養(yǎng)的培育等，進(jìn)一步削弱師生對待學(xué)習(xí)、工作、生活中交往互動的主觀能動性與自我效能感。

（四）弱化“師生關(guān)系”的異質(zhì)性結(jié)構(gòu)，影響師生社會資本質(zhì)量

高校偏遠(yuǎn)化多校區(qū)的建設(shè)、大學(xué)生規(guī)模化的擴(kuò)招、師生管理服務(wù)制度的僵化、師生日常學(xué)習(xí)生活溝通互動的欠缺等，都對高校教師與學(xué)生之間的交往聯(lián)系產(chǎn)生了消極影響。首先，本學(xué)院或科系與學(xué)生聯(lián)系緊密或溝通交流較多的依然是本學(xué)院有行政職務(wù)或有固定坐班時間的部分老師，每一屆或每個年級的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)也都相對均質(zhì)，導(dǎo)致師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的同質(zhì)性數(shù)量增加。其次，師生關(guān)系同質(zhì)性結(jié)構(gòu)的增加必然降低師生社會資本的異質(zhì)性質(zhì)量。長此以往，每個年級、每個系科、每個專業(yè)的大學(xué)生常年接觸的教師要么是本學(xué)院的行政教師，要么是本專業(yè)或本系的課程教師，對于其他學(xué)院、其他科系的老師基本處于零溝通、零互動、零交流的狀態(tài)。這與大學(xué)生寬厚知識的學(xué)習(xí)、靈活思維的鍛煉、廣闊眼界的開拓、全方位能力的提升及綜合素養(yǎng)的培育是嚴(yán)重不相匹配的，終將會對我國高等教育整體質(zhì)量提升、區(qū)域均衡發(fā)展及高等教育強(qiáng)國夢的建設(shè)埋下隱憂。

五、創(chuàng)新與重構(gòu)：“一校多區(qū)”背景下重構(gòu)大學(xué)“師生關(guān)系”的策略思考

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，“要把育人為本作為教育工作的根本要求”，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。然而，在某種意義上，學(xué)校一切工作的本質(zhì)就是師生交往的過程，雙方交往的品質(zhì)影響著教學(xué)質(zhì)量，正如“交往教學(xué)論”流派的季亞琴科所說，“師生間的交往既不是教學(xué)的手段，也不是平行的過程，它就是教學(xué)存在本身?！保?7］因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育變革、推進(jìn)教育發(fā)展的必要組成。

（一）政府、高校、企業(yè)等多主體協(xié)調(diào)聯(lián)動，合理高效開發(fā)土地資源

高校辦學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，應(yīng)當(dāng)把學(xué)校工作重心聚焦在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和校園生活質(zhì)量上來，探索一種新的從學(xué)生需要出發(fā)、讓學(xué)生主動參與的教育教學(xué)模式成為時代發(fā)展的需要。［48］因此，高校多校區(qū)的建設(shè)開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵守以服務(wù)學(xué)生為核心的建設(shè)理念和辦學(xué)宗旨，無論是多校區(qū)的建設(shè)規(guī)劃選址還是校區(qū)學(xué)生宿舍、教師公寓及周邊基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，都必須以服務(wù)學(xué)生為核心，做好多校區(qū)開發(fā)建設(shè)的合理布局。

一方面，做好校區(qū)建設(shè)的合理規(guī)劃布局。高校、政府、社會資源就本地高校的新校區(qū)地理位置選址，結(jié)合本地政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃與社會資源的經(jīng)濟(jì)效益等多方面的建議，綜合選擇多方利益主體有保障的建設(shè)區(qū)域進(jìn)行校區(qū)土地資源的合理開發(fā)。另一方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。高校多校區(qū)的建設(shè)不僅要解決教師與學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各項服務(wù)管理工作，同時也要保障服務(wù)于師生學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；盡可能為教師與學(xué)生提供工作生活、休閑娛樂、就學(xué)醫(yī)療等全方位多視角融合共生的生活環(huán)境服務(wù)，解決教師工作生活中的后顧之憂，幫助教師將工作生活中的更多時間、精力、機(jī)會投入高素質(zhì)優(yōu)秀大學(xué)生的教育培養(yǎng)工作中。

（二）設(shè)置師生日常交流活動室，增加師生日常交流的時間和機(jī)會

大學(xué)最重要的任務(wù)是把年輕人培養(yǎng)成為有學(xué)識、有智慧并且能為自己生活和社會承擔(dān)責(zé)任的年輕人。［49］高校多校區(qū)建設(shè)的根本目的在于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的高等教育服務(wù)，保障我國高等教育發(fā)展的保效增質(zhì)。在當(dāng)下高等教育普及化的時代，保障高校多校區(qū)建設(shè)的同時，提升大學(xué)生和教師之間良好師生關(guān)系的建構(gòu)和人文情懷的厚植，建立制度化的師生交流機(jī)制，為重構(gòu)大學(xué)師生關(guān)系提供基礎(chǔ)保障。

一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^前置性的規(guī)劃建設(shè)思維與高品質(zhì)的教育服務(wù)理念，超前規(guī)劃、設(shè)置師生交流活動室等，繼而通過定期舉辦師生交流活動日、活動周或活動月，建構(gòu)師生定期溝通交流的活動時間制，保障高校教師與學(xué)生之間除課堂教學(xué)的固定溝通場所之外，還有充足的、固定的、開放的交流活動室服務(wù)于師生互動交往，構(gòu)建師生關(guān)系。另一方面，定期性的（每月或每周）在各個學(xué)院固定的師生交流活動室開展師生交流活動，輪流通過師生學(xué)術(shù)沙龍、講座、座談會、答疑會、活動競賽輔導(dǎo)會、讀書經(jīng)驗交流會等多樣化的方式，周期性舉辦師生溝通交流活動。不僅可以為學(xué)生提供讀書學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)術(shù)科研的嶄新視角等，還可以為學(xué)生提供經(jīng)驗交流、認(rèn)知態(tài)度及心靈情感的關(guān)懷呵護(hù)，保障大學(xué)生綜合修養(yǎng)的多方面提高。

（三）實施大學(xué)生活動競賽的教師指導(dǎo)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的建設(shè)

大學(xué)育人的關(guān)鍵與核心便是師生共育和諧、友愛、誠信、公平的師生關(guān)系。高等教育階段大學(xué)生與教師良好師生關(guān)系的構(gòu)建不應(yīng)僅局限于課程教學(xué)、知識傳授等固定環(huán)境的建設(shè)，還應(yīng)該充分發(fā)揮高校多樣化的校園活動競賽、社會實踐及休閑娛樂等方面的文化軟環(huán)境機(jī)制。

一方面，通過大學(xué)生實踐活動、文藝活動、科技競賽、學(xué)術(shù)科研的教師指導(dǎo)制，為大學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、生活提供師生互動、和睦交流的隱性場域，幫助教師與學(xué)生挖掘構(gòu)建師生關(guān)系的多樣化途徑，提倡并鼓舞每位教師參與到大學(xué)生實踐活動或文化競賽中去。通過多樣化的校園文化活動與社會實踐，增加師生溝通交流的機(jī)會，幫助師生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。當(dāng)下大學(xué)生是成長于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、數(shù)字技術(shù)的新時代青年原住民，他們獲取知識信息的速度便捷多樣，對待事物的態(tài)度個性多元，個人自身興趣特長更是豐富獨(dú)特。教師面對這樣一群靈活多變、需求多樣的新青年，應(yīng)該通過多方面的了解、接觸，懂得大學(xué)生所需才能為他們提供個性針對、理念超前、形態(tài)多樣的現(xiàn)代化高等教育服務(wù)。另一方面，試行輔導(dǎo)員“輪流制”，優(yōu)化大學(xué)生人才培養(yǎng)的多樣化體系。通過輪流輔導(dǎo)員制度，實現(xiàn)多年脫離大學(xué)生群體的老師在鉆研教學(xué)、探究學(xué)術(shù)的同時，能夠及時有效的回歸大學(xué)生群體，了解新時代學(xué)生的知識廣度、掌握學(xué)生的興趣個性等，進(jìn)而為多樣化、針對性的大學(xué)生群體提供適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容與方法或科學(xué)研究的視角與思路。同時也為學(xué)生了解老師、老師了解學(xué)生提供便利化的發(fā)展途徑，保障雙方互相了解。

（四）融合學(xué)科專業(yè)的學(xué)院式、生活服務(wù)的書院式校園管理模式，營造師生積極溝通、深入交流的校園文化氛圍

教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是人格的培養(yǎng)，過分實用的教育不可能產(chǎn)生高層次的人才，自信心、責(zé)任心、組織能力和獻(xiàn)身精神等素質(zhì)，只有在良好的大環(huán)境中長期潛移默化，才能逐漸形成。［50］126書院制中平等對話的活動形式為師生溝通提供了平臺，教師作為教育者，不僅傳授知識，更多的是無形中長久地影響學(xué)生的品性，致使師生間的關(guān)系更加密切、同學(xué)間的友誼更加深厚、師生對書院和學(xué)校的歸屬感不斷增強(qiáng)。［51］因此有必要嘗試教師定期進(jìn)駐學(xué)生園區(qū)，或聘請同樣居住在學(xué)生園區(qū)的優(yōu)秀研究生擔(dān)當(dāng)本科生生活導(dǎo)師，營造大學(xué)教育的從游氛圍。［52］

一方面，通過融合學(xué)科專業(yè)的學(xué)院式、生活服務(wù)的書院式校園管理模式，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供保障。嘗試為書院社區(qū)生活的大學(xué)生配備專任生活導(dǎo)師、社區(qū)服務(wù)導(dǎo)師、書院管理服務(wù)人員等制度化探究，為大學(xué)生提供良好的生活社區(qū)式書院服務(wù)，完善大學(xué)生學(xué)院專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后宿舍育人功能的延續(xù)，為大學(xué)生知識獲得、思維鍛煉、眼界開拓、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)提升提供學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)與書院社區(qū)熏陶協(xié)調(diào)互動的良好環(huán)境?；蚴菄L試將學(xué)院工作服務(wù)空間搬進(jìn)書院服務(wù)社區(qū)，近距離的為書院社區(qū)生活的青年大學(xué)生提供方便快捷的學(xué)生服務(wù)，增加書院社區(qū)師生溝通交流的同時，通過老師日常工作生活的認(rèn)知態(tài)度及舉止行為，為青年大學(xué)生提供成長發(fā)展的標(biāo)桿、榜樣。另一方面，注重營造師生積極溝通、深入交流的校園文化氛圍。哈佛大學(xué)校長洛厄爾認(rèn)為，“要把學(xué)生培養(yǎng)成社會性公民，學(xué)生的性格不僅僅取決于所接受的教育，而且在很大程度上取決于他們所生活的良好同伴的氛圍”。［53］高校為大學(xué)生不僅要提供知識傳授、技能訓(xùn)練等能力發(fā)展的途徑與方法，同時還要提供心理成長、情感關(guān)懷的人文場域，真正實現(xiàn)馬克思所說的“全面而自由發(fā)展的人”的根本目的。為此，通過提供師生日常交流活動室，增加師生日常交流的時間和機(jī)會；實施大學(xué)生活動競賽的教師指導(dǎo)制，增加師生互動的隱性場域；試行輪流輔導(dǎo)員制，完善大學(xué)生人才培養(yǎng)體系；融合學(xué)科專業(yè)的學(xué)院式、生活服務(wù)的書院式校園管理模式等舉措。不僅為大學(xué)生與教師建構(gòu)和諧的師生關(guān)系搭建橋梁，更在于營造師生積極溝通、深入交流的校園文化氛圍。只有建設(shè)獨(dú)特而有內(nèi)涵的高校文化，才能將高等教育文化育人、知識育人、制度育人、環(huán)境育人、組織育人等全面全程全方位育人的文化內(nèi)涵扎根于大學(xué)教育的整體結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化為高等教育為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的血液與靈魂。