以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的圖形化編程主題性教學(xué)策略實(shí)施

陳燕萍

【摘要】本文首先分析了目前信息技術(shù)課堂中學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)及文化主題性教學(xué)開展中存在的問(wèn)題;解釋了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和圖形化編程主題性教學(xué)策略探究的關(guān)聯(lián)性;然后探究以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力為導(dǎo)向，以主題性教學(xué)為主要方式，通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊化編程的過(guò)程中提升解決問(wèn)題綜合能力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決;圖形化編程;主題性教學(xué);策略實(shí)施

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在學(xué)中用。使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)技能，增強(qiáng)信息意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高問(wèn)題解決的能力。”《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要》還指出小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施要“以興趣為起點(diǎn);以活動(dòng)為主線;以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和實(shí)施文化主題性教學(xué)的重要性。

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的圖形化編程主題性教學(xué)策略實(shí)施具體來(lái)說(shuō)是指在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中通過(guò)實(shí)施有效的主題性教學(xué)策略，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題情境時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的圖形化編程編程知識(shí)和技能，選擇合適的策略，有效解決生活學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、研究現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查學(xué)生問(wèn)題解決能力現(xiàn)狀

培養(yǎng)有能力解決問(wèn)題的人是素質(zhì)教育的核心任務(wù)。當(dāng)前小學(xué)生的問(wèn)題解決能力現(xiàn)狀如何呢？筆者對(duì)學(xué)校3-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本次問(wèn)卷共包含24小題，問(wèn)卷發(fā)出后48小時(shí)內(nèi)收集到的有效數(shù)據(jù)共有750份。結(jié)果顯示學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)比較強(qiáng)，但是解決問(wèn)題的方法策略還有待提高。

（二）調(diào)查主題性教學(xué)開展的情況

從期刊網(wǎng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，基礎(chǔ)教育中開展主題性教學(xué)活動(dòng)占比最高。黃振余開展研究的《信息技術(shù)新課程教學(xué)的文化主題性實(shí)施策略》已在我市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施推廣多年并取得豐碩的成果。但仍有部分教師（特別是新教師）存在這樣的情況：創(chuàng)設(shè)主題情境浮于形式、情感主線和技術(shù)主線脫離、主題性課程設(shè)計(jì)缺乏完整性和系統(tǒng)性、開展主題性教學(xué)的策略和方式單一、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏多樣化和層次感等等。

二、圖形化編程主題性教學(xué)與問(wèn)題解決能力的關(guān)聯(lián)

編程教學(xué)板塊是信息技術(shù)學(xué)科中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，是開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要工具。圖形化編程可視化圖形編程，界面生動(dòng)有趣，提供角色設(shè)計(jì)和游戲設(shè)計(jì)功能，互動(dòng)情境化功能豐富，呈現(xiàn)效果直觀，是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)編程世界的編程軟件，讓學(xué)生在趣味編程的過(guò)程中提升問(wèn)題解決能力的教學(xué)新途徑。調(diào)查表明小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力尚處于成長(zhǎng)初期，該階段學(xué)生編寫的程序是對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程和結(jié)果的程序化。我們的編程教學(xué)采用主題性教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再拋出學(xué)習(xí)探究的任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-編程調(diào)試-優(yōu)化改進(jìn)，最終掌握解決問(wèn)題的最優(yōu)途徑。由此可見，探究以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力為導(dǎo)向，以主題性教學(xué)為主要方式的圖形化編程教學(xué)策略，是很有實(shí)踐意義的。

三、圖形化編程主題性教學(xué)策略實(shí)施

圖形化編程主題性教學(xué)是以主題為主線，以知識(shí)為技術(shù)主線，兼顧系統(tǒng)，相互滲透，遵循從簡(jiǎn)單到輔助，從易到難的原則，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)內(nèi)容。具體實(shí)施策略如下。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，激活課堂學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要開展真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。從理論研究中不難發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何組織教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中的興趣和需求，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)筆者采用的教學(xué)策略是：播放動(dòng)畫-創(chuàng)設(shè)情境-激發(fā)興趣-導(dǎo)入課題-抽象建模-明確問(wèn)題。

2.對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行抽象建模，解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。抽象建模是解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟。通過(guò)抽象建模，學(xué)生初步找到了解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，兩重探究

以主題活動(dòng)主線貫穿整節(jié)課的教學(xué)情境，通過(guò)層層遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)游戲情景，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，形象生動(dòng)有趣地融入本節(jié)課的知識(shí)與技能，使文化與技術(shù)相互滲透。通過(guò)將教材內(nèi)容進(jìn)行分解，精心安排不同梯度的任務(wù)引導(dǎo)課堂發(fā)展。學(xué)生自主探究和小組合作探究相結(jié)合去完成任務(wù)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。 該環(huán)節(jié)筆者采用的教學(xué)策略是：分解問(wèn)題-設(shè)置任務(wù)-任務(wù)驅(qū)動(dòng)-自學(xué)平臺(tái)-雙重探究-解決問(wèn)題。

1.分解問(wèn)題，算法設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。解決問(wèn)題的一個(gè)很好的思維方式就是分解問(wèn)題。分解問(wèn)題就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析拆解，形成層層遞進(jìn)的多個(gè)子問(wèn)題，降低解決問(wèn)題的難度。同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。

2.設(shè)計(jì)分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題。課中通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生雙重探究，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線;以合作闖關(guān)為手段;以學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)。目的是激起學(xué)習(xí)高潮的浪花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.多功能教學(xué)平臺(tái)，助教助學(xué)，幫助學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。為了讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中筆者引入了集學(xué)習(xí)-展示-評(píng)價(jià)為一體的iTtools多功能教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，用智慧和技術(shù)構(gòu)建信息技術(shù)品質(zhì)課堂。

（三）延伸拓展，學(xué)以致用，提高解決問(wèn)題的能力

在開展圖形化編程教學(xué)實(shí)踐探究過(guò)程中，我們把培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)需要豐富的延伸拓展活動(dòng)來(lái)作支撐。該環(huán)節(jié)的教學(xué)策略是鞏固知識(shí)-拓展練習(xí)-創(chuàng)新作品-加深感受。

（四）評(píng)價(jià)為激勵(lì)，實(shí)效為目標(biāo)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。小學(xué)信息技術(shù)有效評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“多元”“開放”“生本”等原則，豐富的評(píng)價(jià)制度內(nèi)容和方式，兼顧了結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)。

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責(zé)任編輯? 吳華娣