“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)班級優(yōu)化管理探究

楊艷平

【摘要】科技的日新月異，帶來教育的變革，當(dāng)前教育信息化已經(jīng)融合在學(xué)校教育的方方面面，并發(fā)揮著不可替代的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，教師需要借助信息技術(shù)，高效地優(yōu)化班級管理模式?；诖耍P者認為，一線教師教育管理中通過希沃班級優(yōu)化大師軟件及時對學(xué)生的日常行為進行評價管理，有助于提升班級的管理效率，打造積極向上的班級，形成良性競爭的班級氛圍;有助于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)紀律;有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。全面促進家校溝通教育和實現(xiàn)學(xué)生多元評價，實現(xiàn)家校教育合力達到“1+1>2”的效果，有助于對學(xué)生進行全面的公正的綜合素質(zhì)評價。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;班級優(yōu)化大師;課堂紀律;家校溝通;多元評價

當(dāng)前學(xué)校教育已離不開教育信息化，班級的運營離不開班級管理。班級管理的優(yōu)化可以讓教師的工作效率更高，管理效果更好。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的班級管理模式倍受挑戰(zhàn)，而與信息技術(shù)深度融合的管理方式必定帶來班級管理的高效。傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師充分利用身邊的物，通過自制表格等方式進行加分、減分，獎勵小紅花、小紅旗等貼紙來評價學(xué)生，在班級營造你追我趕的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到管理班級的目的。但這樣的評價方式存在弊端，需要大量的人力物力以及時間和精力，班主任通常會讓班干部參與登記分數(shù)，按一周一個周期統(tǒng)計一次，也存在不夠及時的缺點。同時，傳統(tǒng)的班級管理方式僅僅是班主任在進行單項的評價管理，忽視了科任教師以及家長等對班級管理的重要性。班級管理應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展及全面發(fā)展，落實于日常教育教學(xué)的點點滴滴以及一言一行中。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下有效利用信息技術(shù)高效優(yōu)化班級管理模式成為每一個現(xiàn)代教師的首選，教師巧妙地借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下的軟件，充分運用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)來優(yōu)化班級管理。

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了“班級優(yōu)化大師”是一款很適合優(yōu)化班級管理的軟件，教師可以通過班級優(yōu)化大師手機端和電腦端及時對學(xué)生的日常行為進行評分管理，有助于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)紀律;全面促進家校溝通教育和實現(xiàn)學(xué)生多元評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，有助于及時全面地進行家校溝通，實現(xiàn)家校教育合力達到“1+1>2”的效果，有助于對學(xué)生進行多維度的公正的綜合素質(zhì)評價，公開、公平、公正地引導(dǎo)學(xué)生個人以及小組的自主管理與全面發(fā)展。

一、巧用軟件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)興趣時，就能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，營造寬松的、和諧的、民主的學(xué)習(xí)氛圍。常規(guī)的教學(xué)方法中，教師通常對學(xué)生進行口頭表揚或?qū)Φ湍甓螌W(xué)生使用貼紙獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種方式適用面較低，時效性短，不能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。希沃研發(fā)的“班級優(yōu)化大師”為每一位學(xué)生設(shè)定了專屬的卡通頭像，學(xué)生隨著分數(shù)的增加能夠不斷升級，頭像從星星到月亮到太陽最后到皇冠，如同升級打怪一樣，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣。通過表揚待改進、隨機抽人等配合游戲化的規(guī)則、界面以及加減分時候使用不同的音效，讓課堂充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的好勝心、好奇心以及創(chuàng)造力，從而積極地思考問題。班級優(yōu)化大師還設(shè)置了積分兌換，教師根據(jù)班級情況制定一定積分的獎勵制度，達到相應(yīng)分數(shù)可以得到自己心儀的獎勵，也為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動力加油。同時，“班級優(yōu)化大師”在課堂上能夠及時點評，形成實時光榮榜，榜上有名的學(xué)生將更加積極上進，分數(shù)暫時較低的學(xué)生能夠鼓足勁頭向前追趕。因此，教師巧妙借助“班級優(yōu)化大師”軟件能營造輕松、和諧又具有競爭、挑戰(zhàn)的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地高漲。

二、巧用軟件優(yōu)化課堂教學(xué)紀律

課堂紀律是學(xué)習(xí)的生命線，課堂紀律對于課堂效率起著決定性的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下長大的學(xué)生接觸的現(xiàn)代信息、學(xué)科知識越來越多，伴隨著自主意識越來越強，這就導(dǎo)致課堂紀律也越來越難抓。筆者教學(xué)的三年級學(xué)生，此時更是自我意識形成的重要時期，他們天真、好動、注意力不集中、自控能力不足，課堂紀律因此更難抓?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的大背景，筆者發(fā)現(xiàn)巧妙利用“班級優(yōu)化大師”優(yōu)化課堂教學(xué)紀律，學(xué)期初根據(jù)班級學(xué)生特點制訂了一系列的課堂紀律點評項，從課前要求到課中紀律都有明確的規(guī)定。例如，表揚學(xué)生上課即盡快坐好、坐姿端正書寫好、積極回答愛思考、認真聽講學(xué)得好、小組討論很積極、朗讀課文真好聽、課堂筆記做得好;批評學(xué)生課前準(zhǔn)備未做好、朗讀課文不認真、疏于思考表達亂、上課走神不認真。不同的點評選項能夠迅速讓所有學(xué)生有則改之、無則加勉。同時，隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)生越來越不愿意舉手發(fā)言，聽課專注力不夠的時候，傳統(tǒng)課堂中教師會通過學(xué)號進行點名，但如今巧妙使用“班級優(yōu)化大師”隨機功能能夠迅速提起學(xué)生的專注力、思考力，活躍課堂氣氛，從而優(yōu)化課堂教學(xué)紀律。

三、巧用軟件促進家校溝通教育

教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，曾經(jīng)有人戲謔“學(xué)校教育+家庭教育就是5+2=0”。因此，只有學(xué)校和家庭教育合力才能真正讓教育職能最大化，讓學(xué)生的成長不斷上升。伴隨著微信時代的到來，家校溝通已經(jīng)從以往的家訪、家長會等形式擴大到微信溝通交流，但是由于教師工作內(nèi)容瑣碎、時間有限，即便有微信的介入還是不能針對每個學(xué)生進行有針對性的個性化的溝通，家長也就不能夠準(zhǔn)確對孩子進行督促。而“班級優(yōu)化大師”可以通過大數(shù)據(jù)以及實時點評等同步到家長端，家長可以查看點評并配合學(xué)校進行家庭教育。筆者在課堂上會及時對學(xué)生進行點評，每天針對班級的情況進行總結(jié)加分，“班級優(yōu)化大師”就會進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，自動同步到家長客戶端，家長查看點評就能一目了然地了解學(xué)生當(dāng)天在學(xué)校的情況。同時，“班級優(yōu)化大師”不僅能夠進行一日數(shù)據(jù)點評，還能夠進行階段性的總結(jié)，每周生成班級學(xué)生表現(xiàn)光榮榜，對學(xué)生進行AI智能分析，提醒教師和家長關(guān)注學(xué)生某一方面的能力提升。例如，課堂上課學(xué)習(xí)情況、課間紀律安全情況、作業(yè)完成情況，以及行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣等。這樣的實時反饋更有針對性，真正地實現(xiàn)家校共育，實現(xiàn)教育增值最大化。

四、巧用軟件實現(xiàn)學(xué)生多元評價

學(xué)校教育最終的落腳點在于對學(xué)生的評價上，通過教育教學(xué)讓學(xué)生形成“學(xué)習(xí)-評價-改善-再學(xué)習(xí)-再評價”的良性循環(huán)發(fā)展機制。由此可見，評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成長的重要性。但縱觀現(xiàn)今的評價方式比較單一，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下，對學(xué)生的評價逐漸轉(zhuǎn)換為多元的、全面的評價方式，從過去重視對知識的評價轉(zhuǎn)換為全方位的評價，真正地為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但由于每個學(xué)生表現(xiàn)出來的能力各有不同，就需要教師巧妙運用“班級優(yōu)化大師”軟件從學(xué)業(yè)水平、思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)、身心健康和社會實踐等方面對學(xué)生進行全面的五維分析。（如圖一）

筆者班上有一個學(xué)生各方面表現(xiàn)都差強人意，科任教師經(jīng)常說其學(xué)習(xí)紀律、習(xí)慣行為差等，但其體育方面能力突出。筆者借助“班級優(yōu)化大師”設(shè)定對應(yīng)的評價項，當(dāng)他在運動會取得優(yōu)異成績的時候及時對他進行評價，鼓勵他在其它方面也力爭進步。一個學(xué)期下來他各方面的表現(xiàn)都有所改善，班級優(yōu)化大師積分也明顯提高。筆者學(xué)校每周、每月、每學(xué)期都會進行周星、月星和學(xué)期星的評比，通過“班級優(yōu)化大師”就能清清楚楚地發(fā)現(xiàn)班級的榜樣，學(xué)生也能真正地看到榜樣優(yōu)秀的地方，進步的地方，這樣的評價方式有別于一般傳統(tǒng)的教師憑借主觀印象對學(xué)生的評價，系統(tǒng)自動形成客觀的、全面的綜合性的評價，通過五維圖和報表的形式直觀地表現(xiàn)出學(xué)生的整體情況，更加公開、公平和公正，真正通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了對學(xué)生的多元化評價。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下成長起來的學(xué)生有著自身鮮明的性格特點，他們已經(jīng)習(xí)慣于借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行創(chuàng)造、思考和交流。因此，新時代教師要不斷地探索創(chuàng)新，借助“班級優(yōu)化大師”軟件讓日常的管理更高效，對學(xué)生的評價公開更公平，真正地促進學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，引導(dǎo)班級良性發(fā)展。

[本文系廣東省教育技術(shù)中心專項課題《基于教師學(xué)習(xí)共同體下的智慧課堂教學(xué)實踐研究》（編號：20JX07015）階段性研究成果]

參考文獻：

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[2]周紅.淺談對小學(xué)生的激勵機制[J].開心素質(zhì)教育，2014（5）：31.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄