追尋教、學(xué)、評一體化的“智趣語文”
——訪“童心繪寫名師工作室”導(dǎo)師李萍

文|本刊記者

記者：李老師，您好！您和您的團(tuán)隊一直致力于“智趣語文”的研究和實踐，20 多年來，您一直堅守在一線語文課堂，逐漸形成了“智趣·靈動·扎實”的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生和老師們的喜愛。最初，是什么促使您走上探尋“智趣語文”之路的呢？

李萍：您好！首先感謝《小學(xué)語文教學(xué)》雜志給我們工作室提供了這么好的一個平臺，來交流和展示我們在“智趣語文”探索中的一些經(jīng)驗和做法。“智趣語文”的提出，我想主要有三個原因。首先，教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該與自身的性格、氣質(zhì)相符合。我從1999年參加工作以來，在小學(xué)低年級任教19年，長期與低年級的孩子相處，讓我始終擁有一顆童心，上課風(fēng)格也是比較活潑、富有童趣的。其次，是基于語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些狀況。從教22年，我不僅自己帶班，還分管學(xué)校教學(xué)工作，每學(xué)期聽課無數(shù)。走進(jìn)小學(xué)語文課堂，常常會看到這樣的現(xiàn)象：低年級的語文課小手如林，熱熱鬧鬧，課堂“花哨”，但缺少理趣；高年級的語文課師問生答，氣氛沉悶，課堂“安靜”，缺少情趣。如何讓語文課堂“情理相融”，也是我一直思考的問題。再次，是專業(yè)成長中導(dǎo)師的影響。我在個人成長之路上遇到了許多貴人，像我們嘉興市教研員李進(jìn)、劉晶老師，浙派名師班的導(dǎo)師汪潮教授，還有何夏壽、盛新鳳老師，等等。其中，工作室導(dǎo)師茹茉莉老師提出的“追尋趣味”的教學(xué)方法給我很大啟示。茹老師是研究低年級語文教學(xué)的專家，她的課堂充滿智慧和趣味，有《識字七》《小猴子下山》《司馬光》等很多經(jīng)典課例，我現(xiàn)在回憶起來還歷歷在目，很受啟發(fā)。

記者：李老師，我了解到您是通過課題研究的形式來推進(jìn)“智趣語文”的實踐的，您能談?wù)劇爸侨ふZ文”的研究主要經(jīng)歷了哪些階段嗎？

李萍：我于2012年正式提出“智趣語文”這一教學(xué)主張，先后對繪本閱讀、童話教學(xué)、智趣課堂開展過五輪省市級課題研究，經(jīng)歷了萌芽、孕育、形成、細(xì)化、成熟五個階段。圖文并茂、文字簡潔的繪本深受低年級兒童的喜愛，基于“兒童本位，情理并重”的理念，繪本閱讀課堂充滿情趣與智慧，我們構(gòu)建了“讀、說、寫一體”的繪本閱讀教學(xué)課程體系，于2019年6月出版教學(xué)專著《第一學(xué)段繪本讀寫樣式》。2019年起又開展了省教研課題“習(xí)言·想象·啟思：小學(xué)生童話‘智趣’學(xué)習(xí)樣態(tài)研究”，我們以童話教學(xué)為切入點，探究智趣課堂學(xué)習(xí)范式，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，增強學(xué)的趣味，突出學(xué)的策略，關(guān)注學(xué)的過程，凸顯學(xué)的成效，課題成果獲得省教研課題成果評比三等獎。根據(jù)高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“建立面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位”“展示學(xué)生自我發(fā)展的過程”的課程評價體系，為了處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化的實施，2021年，我們又提出了“基于‘教、學(xué)、評一體化’小學(xué)語文智趣課堂創(chuàng)設(shè)研究”這一課題，從智趣課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型、評價方式的改進(jìn)等維度開展深入研究，以更新教師的教育理念，改進(jìn)教師的教學(xué)和評價行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展，打造智趣的語文課堂。

記者：真不錯，您把課題研究與課堂教學(xué)合二為一了，智趣課堂教學(xué)的實踐從繪本閱讀開始，在童話教學(xué)中得到細(xì)化，現(xiàn)在基于“教、學(xué)、評一體化”理念又對智趣課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型、評價方式的改進(jìn)進(jìn)行了升級研究，您的這種堅持不懈的鉆研精神，一定會給我們一線老師很多啟示。那么“智趣語文”與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，它具有哪些特征呢？

李萍：“智趣語文”具有三大特征。其一，是“兒童立場”的語文?！爸侨ふZ文”改變了傳統(tǒng)的“教為中心”的課堂教學(xué)模式，強調(diào)“學(xué)為中心”，兒童是課堂的主人。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)立足兒童立場，從情境氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生心理的關(guān)注以及生命價值的聚焦等維度，引領(lǐng)學(xué)生親近文本、深入文本，進(jìn)行角色體驗，多維對話，激發(fā)情趣，喚醒智趣，從而讓我們的語文課堂智趣飛揚。

其二，是“情理交融”的語文?！扒椤奔辞槿?，“理”即理趣，“情”“理”并重的課堂是指在語文學(xué)習(xí)過程中既要注重情趣的營造，又要注意理趣的習(xí)得，它是“智趣語文”最重要的特征。通俗來說，就是語文學(xué)習(xí)既是有趣、好玩、有韻味的，更是有“語文味”的，它蘊含著理性，學(xué)生能掌握讀書習(xí)文的方法，積累語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文素養(yǎng)。

其三，具有“教、學(xué)、評一體化”的特征。首先要依據(jù)學(xué)情、文本特點等篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)合理地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“兒童本位，情理并重”的語文學(xué)習(xí)活動，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)智慧地教，學(xué)生充滿情趣地學(xué)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全過程、多元化的評價，把教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的關(guān)系充分打通，不斷優(yōu)化教學(xué)行為、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)充滿情趣與理趣的語文智趣課堂，實現(xiàn)由“知”到“智”的飛躍。

記者：在“智趣語文”的實踐中，您是如何平衡“智”和“趣”這兩者之間的關(guān)系的？您能結(jié)合具體的課堂實例說說嗎？

李萍：“智”和“趣”兩者是相輔相成的，“智”的產(chǎn)生離不開“趣”的引領(lǐng)，這里的“趣”不是指簡單的趣味、低級的趣味。我們探索學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，不僅僅在于形式，更要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于兒童立場，這樣的趣味學(xué)習(xí)是有語言增量和思維提升的。比如，在教學(xué)《對韻歌》這篇課文時，我創(chuàng)設(shè)了“漢字對對碰”的游戲。先告訴學(xué)生：“我們的漢字非常神奇，一個個漢字就像一幅幅畫。古人在造字的時候往往是根據(jù)事物的樣子畫出來的，你能把它們與古時候的漢字對應(yīng)起來嗎？”然后出示“蟲、云、雨”象形字的圖片，讓學(xué)生連一連。其中“蟲”字是本課的一個重點字，既要認(rèn)，也要會寫。于是，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“‘蟲’這個字可有意思了，古時候的‘蟲’字像一條頭尖身長的蛇。古時候把老虎叫作大蟲，把蛇叫作長蟲，魚叫水蟲，人叫裸蟲?，F(xiàn)在我們身邊也有很多‘蟲’呢，愛讀書的叫書蟲，愛上網(wǎng)的叫網(wǎng)蟲，愛偷懶的叫懶蟲?！闭f到這里，學(xué)生都覺得太有意思了，紛紛笑起來。于是，我又說：“小朋友可不要做小懶蟲哦，老師希望你們能夠多讀書、多寫字，成為小書蟲。現(xiàn)在我們一起來學(xué)寫這個‘蟲’字?！敝?，我出示田字格中的“蟲”字，對稱的兩面用不同顏色顯示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蟲”是豎立中間，左右兩邊是對稱的。

“蟲”字的教學(xué)，我從玩“漢字對對碰”入手，再由古人造字說起，引出了不同的“蟲”，再聯(lián)系生活，引出懶蟲、書蟲，讓課堂充滿情趣。指導(dǎo)書寫時，我強調(diào)對稱，指導(dǎo)學(xué)生把生字寫美觀、寫漂亮，又跟“對子”的文體特點不謀而合。這樣的趣味不僅在于形式，更結(jié)合文本特點、漢字造字特點，蘊含審美和思維的元素。

記者：真有意思，被您這么一說，我對這個“蟲”字也是記憶深刻了。我想有您這樣的趣味引領(lǐng)，學(xué)生不喜歡語文也難??！看來，趣味的教學(xué)方法不僅僅在于形式，更要求教師站在兒童立場，研究文本，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示本質(zhì)。

李萍：要真正實現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”的“智趣語文”，還需要我們不斷探索與實踐。比如拿到一篇課文，我們首先要思考的是讓學(xué)生“學(xué)什么”，再研究“如何學(xué)”，還要在實踐中反思學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，這是一個圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)循環(huán)往復(fù)、不斷優(yōu)化的過程。在本期?？形乙矔岬剑@里就不贅述了。

記者：李老師，謝謝您接受我們的采訪！在您追尋“兒童本位，情理并重”的智趣課堂實踐中，我看到了您和貴團(tuán)隊執(zhí)著和鉆研的精神。祝愿您在語文教學(xué)之路上越走越遠(yuǎn)！