科學(xué)適應(yīng) 循序漸進(jìn)
——2-3歲幼兒基本行為習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)探索

陳曉

（福州市兒童學(xué)園，福建 福州 350001）

美國著名新精神分析派的代表人物愛利克·埃里克森的教育啟示認(rèn)為：“早教教師和教養(yǎng)人必須承擔(dān)起控制嬰幼兒行為使之符合社會規(guī)范的任務(wù)，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！彼^的基本行為習(xí)慣是指日常活動中自然形成或訓(xùn)練形成的相對穩(wěn)定的自動化了的動作行為。對2-3歲嬰幼兒來說主要指生活衛(wèi)生、自我保護(hù)及各種活動中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)固的自動化行為。

教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育要與0-3歲嬰幼兒的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接。2008年，經(jīng)過5年的試行后，上海市正式頒布《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》[1]，2008年福建教育廳也頒布了《福建省0～3歲兒童早期教育指南（試行）》（以下簡稱《指南》）《指南》在“情感和社會性的培養(yǎng)”中要求：“1.引導(dǎo)兒童主動與人打招呼，鼓勵兒童多與同伴共同游戲、積極交往，引導(dǎo)兒童理解基本的社會行為規(guī)則，讓兒童感受交往的愉悅，發(fā)展兒童的社會交往能力。2.鼓勵兒童自己動手，學(xué)習(xí)吃飯、穿脫簡單的衣褲和鞋襪、整理玩具，培養(yǎng)兒童力所能力的生活自理能力，為適應(yīng)幼兒園的集體生活打下良好的基礎(chǔ)。”[1]這些要求的提出，說明對早教幼兒基本行為習(xí)慣的培養(yǎng)，提到議程之上。

目前，雖然早教教育機(jī)構(gòu)在不斷的涌現(xiàn)，但是，管理教學(xué)卻比較混亂，多注重經(jīng)濟(jì)效益。很多早教機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上隨意性大、科學(xué)性差，或者全套模仿照搬國外的經(jīng)驗(yàn)，忽略了本國幼兒的生長特點(diǎn)和發(fā)展水平，保育和教育效果甚微，甚至適得其反；許多的早教教養(yǎng)人也存在著孩子小，什么都不會、等孩子大一些再教孩子生活自理能力等許多不正確的教養(yǎng)觀念。2-3歲幼兒基本行為習(xí)慣的培養(yǎng)，值得我們深入研究探索。

一、創(chuàng)設(shè)愛的氛圍，滿足情感需求

處于生命早期的嬰幼兒，為其提供一個能促進(jìn)身心健康發(fā)展的環(huán)境（物質(zhì)、心理）是其他一切領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)。[2]也就是說，讓幼兒從小在溫馨、安全、自由、歡樂的氣氛中長大,使他們獲得輕松的情緒、愉快的心情，能夠建立秩序感以及激發(fā)無限的潛能，長大以后也能夠更好地適應(yīng)社會,會更自信、獨(dú)立。早教活動多是在成人與寶寶之間互動進(jìn)行的，在活動中，寶寶對撫養(yǎng)人在情感上的依賴是非常需要的。如果營造良好溫馨的人文氛圍，讓寶寶在充滿關(guān)愛的情感中游戲，不僅讓寶寶獲得充分的安全感，還能讓他們開心、開口、開竅，引導(dǎo)他們積極主動、健康愉快地發(fā)展。在親子游戲中，教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境必須是安全的、溫馨的。如：活動場地墊上安全地墊、室內(nèi)的溫度、采光適宜、活動空間足夠等；更要注重給予情感上的滿足。在游戲中，許多的環(huán)節(jié)要教養(yǎng)者和寶寶一起完成的。這時，教養(yǎng)者要俯下身體、伸出雙手，用慈愛鼓勵的目光、寬容的心向?qū)殞殏鬟f愛的信息，寶寶在這種愛的氛圍中游戲活動，變得有自信、大膽了，也能更順利地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、注重一日教育，養(yǎng)成良好習(xí)慣

著名教育學(xué)家陶行知說過：“生活即教育，即生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”2-3歲幼兒的生理發(fā)育與心理發(fā)展是相互依存的，許多的教育包括行為習(xí)慣培養(yǎng)是在養(yǎng)育活動中自然而然進(jìn)行的。如：跟著教養(yǎng)人坐著小推車到公園里散步，是許多寶寶都經(jīng)歷過的。那么我們可以利用《坐小車》這個日常行為培養(yǎng)寶寶初步的社會性，引導(dǎo)寶寶與周圍成人接觸，感受成人社會。教養(yǎng)人可以利用散步時讓寶寶跟周圍的叔叔、阿姨、爺爺奶奶打招呼、問好；還可以引導(dǎo)寶寶跟公園中其他的寶寶一起玩，分享玩具，培養(yǎng)初步的社會交往能力。又如，2-3歲的寶寶剛進(jìn)入小小班學(xué)習(xí)，存在著許多不好的行為習(xí)慣，教師在集中活動時進(jìn)行教育之外，一日生活教育是必不可少的。為了讓寶寶們能夠更好地培養(yǎng)洗手、上廁所、多喝水等生活行為習(xí)慣，教師在盥洗間里張貼了許多適合這個年齡段寶寶的學(xué)會生活的圖片，圖片上的內(nèi)容是照片或者形象簡單可愛的圖像表征。洗手有正確的洗手步驟圖，上廁所也分男寶寶和女寶寶不同上廁所的方法。喝水時運(yùn)用形象的水杯顯示寶寶高興與不高興兩種圖像來提醒寶寶要多喝水，多喝水身體不生病等。寶寶在一日活動中，在教師的提醒下了解洗手、上廁所、喝水的重要性，再圖示符號的幫助，逐漸學(xué)會正確的生活行為習(xí)慣。

三、抓住敏感時期，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律

蒙臺梭利指出，嬰幼兒發(fā)育的主要動力為敏感力，當(dāng)敏感力產(chǎn)生時，嬰幼兒的內(nèi)心會有一股無法遏止的動力，驅(qū)使其對所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求。蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”，有些專家則稱之為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。[3]主要有以下幾個關(guān)鍵的敏感期：（1）從出生到2歲是秩序敏感期；（2）1-2歲是細(xì)節(jié)敏感期；（3）2-6歲是動作敏感期（手和腳兩部分）；（4）2.5-6歲社會規(guī)范敏感期；（5）1-6歲是語言的敏感期。[2]在這些敏感期期間，寶寶的吸收能力非常強(qiáng)，而且在這個時期學(xué)習(xí)到的所有東西往往跟隨寶寶的一生。因此，教養(yǎng)人和教師要抓住各個敏感期培養(yǎng)基本行為習(xí)慣，可以起到事半功倍的效果。如：在秩序敏感期中，是培養(yǎng)幼兒生活秩序（按時早睡早起、飯前便后洗手、在固定地方排隊(duì)、會在指定的地方坐下、穿脫衣服的順序、會上廁所飯前洗手）等好習(xí)慣的關(guān)鍵時候，這些好習(xí)慣的養(yǎng)成可跟隨幼兒一生。每天洗澡是每位寶寶的“必修課”，在這個洗澡過程中就存在著許多秩序培養(yǎng)的好習(xí)慣。按時定點(diǎn)洗澡、洗澡前后穿脫衣服的順序、衣服脫下后放置固定位置、洗身體的順序等，到了幼兒長大一些，還能培養(yǎng)學(xué)會自己洗澡等自理能力。在細(xì)節(jié)敏感期中，寶寶的注意力往往集中在最細(xì)小的細(xì)節(jié)上，如鞋子放到鞋架的旁邊，沒有放到鞋架上等。如果在這個敏感期得到培養(yǎng)的寶寶就能夠養(yǎng)成做事細(xì)致認(rèn)真，講究細(xì)節(jié)等好習(xí)慣(整理玩具、觀察某個細(xì)微的物體)。教養(yǎng)人在這個階段更應(yīng)該提醒寶寶在哪些方面可以做得更細(xì)致。如把衣服拉平、筷子放到碗的右邊等，隨著寶寶細(xì)節(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，日后在學(xué)習(xí)計算、化學(xué)等科目時會有我們意想不到的好處。因此，要抓住各個敏感期，在順應(yīng)3歲前兒童“自身發(fā)展大綱”發(fā)展的同時，對幼兒進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的基本行為習(xí)慣。

四、尊重個別差異，實(shí)施個別教育

《指南》基本原則第五條中“差異原則”中指出：“重視0-3歲兒童在生長與發(fā)育、動作發(fā)展、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感與社會性等方面的發(fā)展差異，關(guān)注多元智能，提倡更多地實(shí)施個別化的教育，促進(jìn)每個兒童富有個性地發(fā)展?！盵6]因此，教師在開展早教活動中，要多實(shí)施個別化的教養(yǎng)活動。比如：小小班的寶寶入園年齡是2-3歲，其中的生活能力與動作發(fā)展相差非常的大，有的寶寶還不會說話，而有的寶寶已經(jīng)能自己吃飯、自己穿衣了。因此，教師就要以少進(jìn)行集中活動，多進(jìn)行個別教育的形式，將大部分時間用于個別教育上，與寶寶面對面、一對一地進(jìn)行交流。這些個別教育可以是早晨來園的自由分區(qū)活動、上午簡短的集中活動之后的自由活動時間，下午的操作活動時間，還有一日活動中各個生活環(huán)節(jié)等。教師還應(yīng)該根據(jù)每個寶寶不同的水平制定出不同的培養(yǎng)計劃，而且做到心中有計劃，這樣，才能使每個寶寶獲得更適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的課程，得到最大的發(fā)展，培養(yǎng)好基本的行為習(xí)慣。

五、家園和諧配合，示范榜樣作用

家庭對2-3歲幼兒的影響是在自然狀態(tài)下潛移默化的，開展家庭健康教育對于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、生活能力、心理素質(zhì)有極為重要的作用。為了讓家長能夠消除“等寶寶大了，自然就會自己做了”這種不對的教養(yǎng)方式，教師要與家長溝通，讓家長能和教師、幼兒園產(chǎn)生合力，共同促進(jìn)寶寶健康發(fā)展。首先，要向家長傳播科學(xué)的教育理念（包括開設(shè)健康教育專題講座、開放教育專題宣傳欄、專家咨詢會）；其次，向家長教授科學(xué)的教育方法（包括每月一次的親子課、家長沙龍、家長閱讀?？?，最后，還可以開展了家長志愿者服務(wù)，讓家長參與到幼兒園的一日活動中，體驗(yàn)教師的日常工作，與班級的寶寶近距離接觸。家長的言傳身教是培養(yǎng)寶寶良好習(xí)慣的途徑。作為教養(yǎng)者，自身在日常生活中先養(yǎng)成一個好的生活習(xí)慣，才能熏陶、感染寶寶。比如：吃飯時有些家長喜歡邊看電視邊吃飯，這是個壞習(xí)慣，那么在培養(yǎng)寶寶專心進(jìn)餐的習(xí)慣時，寶寶就會以家長不好習(xí)慣為榜樣，久而久之，專心進(jìn)餐的好習(xí)慣就不能在寶寶身上看到了。通過家園合作，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)實(shí)施范圍擴(kuò)大了，形成一個完整的體系，為寶寶養(yǎng)成良好行為習(xí)慣提供了重要的保證。

六、運(yùn)用多種方法，促進(jìn)行為發(fā)展

游戲是幼兒的基本活動，是始于娛樂而終于智慧的一種最佳的學(xué)習(xí)方式。在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂，符合幼兒好學(xué)、好動、好玩的特點(diǎn)。[4]所以，早教活動中以游戲?yàn)橹?，多種方法配合使用，能夠更好地促進(jìn)培養(yǎng)2-3歲嬰幼兒的良好基本行為習(xí)慣。通過實(shí)踐與探索，梳理總結(jié)出以下幾個活動方法：（1）情景演示法：這個方法可以運(yùn)用到集中活動中。它是利用表演、圖示、課件等手段，創(chuàng)設(shè)特定的情景環(huán)境，讓寶寶感知，從而激發(fā)游戲興趣。（2）探索操作法：即讓寶寶通過視覺、聽覺、觸覺等感官獲得感性認(rèn)識，并在實(shí)踐中不斷嘗試，獲得正確的方法，提高動手操作能力，這個可以多用于分區(qū)自由活動，或者融于一日活動中。（3）持續(xù)鞏固法：良好的習(xí)慣不能在短時間養(yǎng)成，需要不斷的強(qiáng)化和鞏固，直到習(xí)慣的養(yǎng)成，這個方法適用于一日活動和家庭教育中。[1]以上這些方法只有不斷地使用，交替地使用，持之以恒，才能幫助寶寶養(yǎng)成健康良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。

總之，習(xí)慣是一種長期形成的行為方式、處世態(tài)度，是由一再重復(fù)的行為訓(xùn)練形成的。良好習(xí)慣對人的一生發(fā)展都至關(guān)重要，好的習(xí)慣將會使人受用一生。作為早教教師，我們要遵循幼兒的生理特點(diǎn)，把握好教育理念，采用科學(xué)適應(yīng)的教育方法，循循善誘、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和促進(jìn)2-3歲幼兒的發(fā)展。