現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳銳釗

為了解現(xiàn)代學(xué)徒制模式對高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力提升是否具有促進(jìn)作用，能否針對性地開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置及考核管理，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)，本研究采用政策研究、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和企業(yè)訪談四種方式，調(diào)研了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀。其中，問卷以廣東省6所高職院校的191名學(xué)生為對象，調(diào)研廣東高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀并進(jìn)行分析，為高校開展創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育提供參考，為學(xué)生的發(fā)展提供建議。

一、問卷設(shè)計及調(diào)研過程

本研究以廣東省6所高職院校的191名學(xué)生為對象，運用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)研和訪談等方法，通過對已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析、問卷調(diào)查、對比分析和企業(yè)訪談等程序，了解現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下不同專業(yè)、不同性別的廣東高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及影響因素，為廣東高職院校開展職業(yè)教育和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供參考。

問卷設(shè)計以傳統(tǒng)心理學(xué)心理過程理論為導(dǎo)向，通過知識遷移分析影響高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的因素，包括高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度、接納程度和操作性三個方面，即“認(rèn)知因素、情感因素、意志因素”。其中，認(rèn)知因素是高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)市場、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策以及形勢的了解程度；情感因素是個人在選擇創(chuàng)業(yè)活動過程中所收獲的心理上的安全感與情感上的愉悅滿足；意志因素是個體在接觸和創(chuàng)業(yè)過程中的努力程度和克服困難的能力。除此以外，本研究還調(diào)研了有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備過程中所碰到的各種限制因素及應(yīng)對措施，包括資金、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)行業(yè)等。

調(diào)研問卷包含15道客觀題，共發(fā)放191份，回收有效問卷191份，有效率達(dá)100%。其中男生83份，占43.5%，女生108份，占56.5%；文科類學(xué)生117人，理工科類67人，其他專業(yè)7人；現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的學(xué)生77人，校內(nèi)常規(guī)培養(yǎng)模式下的學(xué)生114人，具有較廣的覆蓋面和較強的代表性。

二、調(diào)研結(jié)果

（一）創(chuàng)業(yè)意識調(diào)研分析

本次調(diào)研對創(chuàng)業(yè)意識采用賦值法，通過學(xué)生對創(chuàng)業(yè)意識的自我評估計算學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識指數(shù)，評估學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。問卷題目設(shè)計為：“如果堅決想要創(chuàng)業(yè)為100分，完全沒有想過為0分，您會給自己打多少分？”調(diào)研結(jié)果顯示，有23名學(xué)生給自己打了超過90分，占到總數(shù)的12.04%；選擇70到90分階段的有62人，占總數(shù)的32.46%；另外還有34.55%的學(xué)生給自己打了50到70分，13.09%的學(xué)生給自己打了30到50分，7.85%的學(xué)生給自己打了30分以下（如下圖）。通過賦值計算，得出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識指數(shù)為65.73。

對創(chuàng)業(yè)意識自我評價的調(diào)研

從數(shù)據(jù)上可以看出，當(dāng)前高職院校學(xué)生或多或少都有創(chuàng)業(yè)的意愿，只有不到一成的學(xué)生表現(xiàn)出比較淡的創(chuàng)業(yè)意識。但通過計算得出的創(chuàng)業(yè)意識指數(shù)不到70，說明大多數(shù)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識，但是創(chuàng)業(yè)的意識并不強烈，容易受到各種因素的影響。其中，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識指數(shù)為65.91，略高于普通在校學(xué)生，不存在明顯差異。

（二）對創(chuàng)業(yè)意識影響因素的調(diào)研

1.認(rèn)知因素

調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知比較匱乏，無論是對創(chuàng)業(yè)市場、創(chuàng)業(yè)政策還是創(chuàng)業(yè)現(xiàn)代企業(yè)的運作方式等的認(rèn)知程度都比較低。在創(chuàng)業(yè)市場現(xiàn)狀的認(rèn)知方面，熟悉創(chuàng)業(yè)市場現(xiàn)狀的學(xué)生只占到總數(shù)的四成，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的學(xué)生略高于一般學(xué)生。只有6.28%的學(xué)生熟悉國家的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，6.28%的學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的運作方式，大多數(shù)人更偏向于處在一知半解的狀態(tài)。相對而言，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的學(xué)生更加了解現(xiàn)代企業(yè)的運作方式，有著更加明確的職業(yè)目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實踐方面，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的學(xué)生有更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，超過四分之一的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，比一般學(xué)生高出4個百分點，說明現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生有更多機會和沖勁去開展創(chuàng)業(yè)實踐。

2.情感因素

情感因素是個人在選擇創(chuàng)業(yè)活動過程中所收獲的心理上的安全感與情感上的愉悅滿足，本研究通過了解大學(xué)生對職業(yè)的選擇特性來探索學(xué)生創(chuàng)業(yè)的情感因素，題目設(shè)置為“我有明確的職業(yè)目標(biāo)”“我愿意為自己的職業(yè)目標(biāo)奉獻(xiàn)我的大部分時間和精力”“我更加喜歡挑戰(zhàn)性的工作”。結(jié)果顯示，學(xué)生具有良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。有超過一半的學(xué)生擁有明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，60%以上的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確，并且更加喜歡挑戰(zhàn)性的工作。在問到“是否愿意為自己的職業(yè)目標(biāo)奉獻(xiàn)我的大部分時間和精力”時，77.93%的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的學(xué)生選擇了愿意。

3.意志因素

在意志因素方面，本研究重點調(diào)研學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的自信心、抗挫能力和創(chuàng)業(yè)困難。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)問題上顯示出了較好的自信心，有六成的學(xué)生相信自己擁有創(chuàng)業(yè)的能力。在對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力、基本通用技能、人際關(guān)系處理能力比較有自信，而對于創(chuàng)業(yè)特別需要的洞察力、財務(wù)管理能力和風(fēng)險管控能力處于欠缺的狀態(tài)。同時，學(xué)生的這種自信心相對比較脆弱，一旦受到挫折馬上就會失去信心，換言之，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)抗挫能力比較差。在問及“如果我創(chuàng)業(yè)失敗了，我會選擇一份收入穩(wěn)定的工作來代替”時，有17.8%的學(xué)生選擇了“完全正確”，56.54%的學(xué)生選擇了“基本正確”，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的學(xué)生與一般學(xué)生沒有顯著性差異。對創(chuàng)業(yè)困難的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，資金、經(jīng)驗成了阻礙學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要原因。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施

（一）強化現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)育人功能，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計劃

針對不同專業(yè)學(xué)生的多樣化需求，綜合考慮學(xué)生興趣、性格、技能、價值觀等因素，強化現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)育人功能，以專業(yè)特色和崗位要求為基礎(chǔ)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大綱，增加創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)針對性。

在現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)體系中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因素，針對高職院校學(xué)生相對薄弱的基本理論、創(chuàng)業(yè)市場、企業(yè)運行體制、法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專門培訓(xùn)，將學(xué)生置于真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場當(dāng)中，直面企業(yè)生產(chǎn)過程中的各種現(xiàn)實問題，在得到連續(xù)教育的特定時空環(huán)境中醞釀創(chuàng)意，從學(xué)徒崗位中尋找商機，將專業(yè)教育、崗位技能與持續(xù)變化的創(chuàng)業(yè)市場主動對接，提升創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。

（二）做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢和崗位優(yōu)勢

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的抗挫折能力普遍比較弱，一旦受挫，多數(shù)人會放棄創(chuàng)業(yè)嘗試。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)。在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，從自身特長和崗位優(yōu)勢出發(fā)，制定長至五年、短至一年的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)計劃，鍛造學(xué)生的工作韌性。細(xì)化創(chuàng)業(yè)計劃及創(chuàng)業(yè)計劃預(yù)案，提升創(chuàng)業(yè)成功率和學(xué)習(xí)獲得感。同時，制定學(xué)徒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法，將學(xué)徒在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果中的貢獻(xiàn)度轉(zhuǎn)化為對應(yīng)比例的學(xué)分，免修對應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模塊課程，同時可折算成一定比例的企業(yè)生產(chǎn)實踐任務(wù)量。