浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 吳大燕
孔子曰:“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也?!睂W(xué)生差異由很多因素導(dǎo)致,智力和非智力因素均要考慮。如今的學(xué)校教育主要形式是班級(jí)授課制,優(yōu)點(diǎn)是統(tǒng)一性和效率性,缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。長(zhǎng)此以往,學(xué)優(yōu)生得不到深化提高,學(xué)困生容易喪失學(xué)習(xí)信心?!胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)”正是“因材施教”“因時(shí)施教”,對(duì)于班級(jí)授課制的集體教育是較好的補(bǔ)充。
英語學(xué)習(xí)需要多聽多讀,而學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較弱,再加上我國(guó)教學(xué)班額大、人多、課時(shí)少,又缺乏英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境,導(dǎo)致班級(jí)兩極分化嚴(yán)重。分析原因,主要有以下幾種。
1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊
目前,我國(guó)小學(xué)階段就開設(shè)了英語課程,有利有弊。一方面,基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)初中教師的重復(fù)授課失去新鮮感;另一方面,很多時(shí)候教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度不自覺地受到基礎(chǔ)好的學(xué)生的影響,導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生與基礎(chǔ)好的學(xué)生之間的差距被逐漸拉開。
2.學(xué)習(xí)目的不明確
學(xué)生接觸世界的范圍相對(duì)較窄,尤其是農(nóng)村學(xué)生很少接觸外面的世界,沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境和氛圍。同時(shí),個(gè)人意識(shí)上也認(rèn)為英語實(shí)用性不強(qiáng),將來用到的機(jī)會(huì)不多。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不注重
很多學(xué)生背單詞方法錯(cuò)誤,不注重音標(biāo)學(xué)習(xí),讀單詞的時(shí)候總是用漢語給單詞注音,這樣不但單詞讀不標(biāo)準(zhǔn),也喪失了自我學(xué)習(xí)單詞的能力。還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要聽懂教師講的內(nèi)容即可,沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中,然而最糟糕的是很多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及作業(yè)及時(shí)訂正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,不注重日常積累和查漏補(bǔ)缺。
4.學(xué)習(xí)內(nèi)容共鳴少
學(xué)生的生活環(huán)境單一,較少接觸國(guó)外的文化和熏陶。初中階段課文設(shè)置從原來比較具象的內(nèi)容逐漸過渡到抽象深刻的內(nèi)容,無論內(nèi)容還是深度都有了不同程度的提升,學(xué)生共鳴感降低,被動(dòng)地學(xué)習(xí)只會(huì)消耗學(xué)習(xí)熱情。
5.教師授課方式單調(diào)
班級(jí)授課制下的教師授課模式通常是滿堂講,隨著時(shí)間推移,學(xué)生逐漸分層,教師為了教學(xué)進(jìn)度,不愿意再提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生。久而久之,學(xué)生之間的差距越來越大。
教與學(xué)的矛盾是推動(dòng)教學(xué)展開的動(dòng)力。以學(xué)定教,因材施教,不能一味追求“重高率”,忽視中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求,這種以犧牲大部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)的教育是不可取的。分層教學(xué)不回避學(xué)生的個(gè)體差異,善于發(fā)掘?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”,懂得變差異為資源,推動(dòng)不同層次學(xué)生的團(tuán)體合作,尊重學(xué)生人格,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生分成不同水平的小組,教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行教育活動(dòng)。
1.因材施教原則
學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因不在于智力,而是與其他很多因素相關(guān),比如性格、性別等。如果在課堂教學(xué)中,教師能根據(jù)學(xué)生智力因素差異,充分利用非智力因素,相信對(duì)不同層次的學(xué)生會(huì)有不同程度的提高。
2.“最近發(fā)展區(qū)”原理
著名教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出,每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平,在現(xiàn)有水平和潛在水平之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)便于教師根據(jù)學(xué)生水平確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
1.同級(jí)歸類原則
根據(jù)學(xué)生智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異等因素,將水平相近的學(xué)生歸為“同一層”。
2.感受成功原則
教師要考慮制定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,把握不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
分層采取學(xué)生自主選擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層,將學(xué)生分為高、中、低,即A、B、C三個(gè)層次。同時(shí),考慮到顯性分層可能帶來的負(fù)面效應(yīng),分層結(jié)果不公布,教師本人和學(xué)生自己掌握隱性分層情況。分層依據(jù)如表1所示。
表1
學(xué)生分層后可以按照高、中、低層以1∶2∶1的比例組成四人合作小組塊狀集中編排,或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排,以便于輔導(dǎo)和相互討論,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)(如圖1所示)。
圖1 分組示例
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度性
教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法等進(jìn)行分層,例如教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次:A層次學(xué)生要求培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),有良好的素質(zhì);B層次學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí),具有一定程度的靈活性;C層次學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)基本方法。
如筆者在教授八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An old man tried to move the mountains” Section A period 1(1a-1c)時(shí),對(duì)于不同層次的學(xué)生在備課時(shí)做了不同的要求(如表2所示)。
表2
續(xù)表2
本堂課中,每個(gè)學(xué)生都找到了自己的存在感,平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也可以積極主動(dòng)地發(fā)言,得到教師肯定的回答后,幸福自豪的表情至今讓筆者印象深刻。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)性
教學(xué)中要有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié),主攻基本目標(biāo),同時(shí)要有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié),讓教學(xué)過程層層遞進(jìn)。內(nèi)容設(shè)計(jì)要有梯度性,教師由演示、半放手到全放手,給學(xué)生充足的思考和實(shí)踐時(shí)間,鼓勵(lì)各層次的學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來。
如筆者在處理Unit 8 “Is there a post office near here?”的Reading部分時(shí),主思路通過fast reading到careful reading,再到groupwork,是一個(gè)從輸入到輸出的過程。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清思路,從A篇的呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖到B篇的補(bǔ)充思維導(dǎo)圖,再到C篇讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)導(dǎo)圖,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也增加了學(xué)生的成就感,最后通過復(fù)述讓學(xué)生把本節(jié)課進(jìn)行整體輸出來檢驗(yàn)授課效果。整個(gè)過程由簡(jiǎn)到難,簡(jiǎn)單部分多由C層次學(xué)生參與,中等難度多由B層次學(xué)生參與,難度較大部分由A層次學(xué)生參與并鼓勵(lì)B層次學(xué)生參與。A篇直接呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生厘清文章寫作思路(如圖2);B篇部分直接呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖(如圖3);C篇由學(xué)生獨(dú)立完成呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖(如圖4)。
圖2
圖3
圖4
本課中的三篇小文章,筆者首先把A篇思維導(dǎo)圖完整呈現(xiàn),幫助學(xué)生厘清文章思路,并教授重要詞匯和句型;B篇部分呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖,挖空讓學(xué)生自己尋找答案;C篇?jiǎng)t完全放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。不同層次的學(xué)生都較為順利地完成了任務(wù),尤其是C篇獨(dú)立完成給學(xué)生帶來的成就感可想而知。
3.輔導(dǎo)策略的科學(xué)性
個(gè)性化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。個(gè)性化輔導(dǎo)一般采用三定:定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí),每天固定時(shí)間處理學(xué)生的共性問題,同時(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯以及作業(yè)情況進(jìn)行定期檢查(一般以一星期為單位)。定人,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力,安排有針對(duì)性的輔導(dǎo),梯度較小,速度較慢。定內(nèi)容,內(nèi)容主要是課本知識(shí)理解、作業(yè)和習(xí)題,以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。跟蹤表模式如圖5所示。
圖5
為了方便記錄和掌握學(xué)生的疑惑點(diǎn),筆者編制了以下表格(表3、表4、表5),方便動(dòng)態(tài)跟蹤。
表3
表4
表5
教學(xué)效果的落實(shí)必須體現(xiàn)在日常工作中。筆者通過由一個(gè)A層次學(xué)生帶兩個(gè)B層次學(xué)生,兩個(gè)B層次學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)C層次學(xué)生的模式,狠抓學(xué)生“兩摘一訂”,精準(zhǔn)把握學(xué)生薄弱點(diǎn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,切實(shí)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。
作業(yè)操練是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。對(duì)于低層次學(xué)生要降低數(shù)量和難度,盡量以基礎(chǔ)性作業(yè)為主。對(duì)于高層次學(xué)生要減少重復(fù)性作業(yè),增加靈活性、綜合性、能力型的題目。
首先,每日一題落實(shí)課堂重難點(diǎn)。按題目的難易程度布置三道習(xí)題,讓各層次學(xué)生有選擇地做,使每位學(xué)生學(xué)有所得。其次,自由選擇考試內(nèi)容。每一單元學(xué)完后,均安排一次過關(guān)考核,同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題,提出不同的要求,供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。再次,出卷考同學(xué)。不同層級(jí)的學(xué)生都有管理的學(xué)生,可以根據(jù)自己對(duì)所管理學(xué)生的作業(yè)反饋等情況出卷測(cè)試自己管理的學(xué)生。最后,升級(jí)考試趣味性。筆者采用的過關(guān)考核多具趣味性,題目由簡(jiǎn)到難,各層次學(xué)生根據(jù)自身能力選做題目,達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)后可以申請(qǐng)?zhí)嵘约旱膶蛹?jí),讓學(xué)生在闖關(guān)過程中提升自信心和成就感。
分層評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想和教學(xué)行為的表現(xiàn),評(píng)價(jià)無處不在,比如課堂、作業(yè)、考試等。教師應(yīng)準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià),同時(shí)在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次,讓各層次學(xué)生都學(xué)有所得,更好地推動(dòng)學(xué)優(yōu)生精益求精,保護(hù)學(xué)困生的自尊心。
1.課堂評(píng)價(jià)的多樣性
教師對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)評(píng)語應(yīng)該注意多樣性,比如肯定性評(píng)語、引導(dǎo)性評(píng)語、點(diǎn)撥類評(píng)語等。(1)肯定性評(píng)語,如“Super!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“Fa ntastic!”“Marvelous!”等。(2)引導(dǎo)性評(píng)語,如“You’re careful of using pronunciation.”“Glad to see your improvement in handwriting.”等。(3)點(diǎn)撥類 評(píng)語,如“You’d better use ‘third person’ in the first para.”“It’s good to use the past tense in your writing.”等。
2.作業(yè)評(píng)價(jià)的多次性
作業(yè)的評(píng)價(jià)一般分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí),評(píng)價(jià)分初次評(píng)價(jià)、二次評(píng)價(jià),甚至三次評(píng)價(jià)。一般教師的作業(yè)批改都是一次評(píng)價(jià),筆者認(rèn)為欠妥,可以要求學(xué)生訂正后讓教師再次評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真訂正以及摘錯(cuò)的習(xí)慣。
3.考試評(píng)價(jià)的多元性
教師可以利用很多學(xué)生比較重視分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),把平時(shí)表現(xiàn)折算成分?jǐn)?shù)加入考試。加分項(xiàng)目有課堂認(rèn)真積極度(0—2分)、作業(yè)訂正及時(shí)性(0—3分)、摘錯(cuò)到位性(0—3分)、背誦聽寫及時(shí)性(0—2分)等。此外,學(xué)生不滿意考試成績(jī)的,可以申請(qǐng)二次考試。
如針對(duì)八年級(jí)下冊(cè)Unit 10 Section A 3a Reading讀前的導(dǎo)入部分,筆者的處理方式為先展示一些問題供學(xué)生搶答:“When do people usually have yard sales? Why are the sales called ‘yard sales’?”“What kinds of things do people sell in a yard sale? Why do people like to buy things in a yard sale?”(就此問題提問)
T: Why do people like to buy things in a yard sale?
Student C: Cheap.(該學(xué)生水平有限,能夠理解題目的意思并且做出簡(jiǎn)單回答就可以,并給予學(xué)生一定鼓勵(lì))
T: Wonderful! You did a really good job.
T: How about you?
Student B: Because you can find a lot of different things there.
T: Not bad, but you can do better. Anything else?
Student B: I can buy cheaper things than supermarkets.
T: Perfect!
Student C: Because you can buy not only cheap things, but also find much fun there.
T: Oh, yes. Can you tell me some interesting things?
Student C: Of course. When you talk with the sellers, you will find many of them are the same age as me and you will find many things in common with each other.
T: That’s really a wonderful thing!
評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),更重要的是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
實(shí)踐證明,分層教學(xué)對(duì)提高教師英語教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和自我認(rèn)同感有積極效果。分層教學(xué)一方面能改變教師教育觀念,從“學(xué)”適應(yīng)“教”到“教”適應(yīng)“學(xué)”,建立新型師生關(guān)系;另一方面有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生整體素質(zhì)提高。
經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)檢驗(yàn),筆者也發(fā)現(xiàn)很多問題值得再次思考。比如,面對(duì)兩極分化嚴(yán)重、人數(shù)過多的班級(jí),實(shí)施分層教學(xué)存在一定困難。分層教學(xué)采取小組合作的模式,容易與其他學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生沖突,實(shí)施分層教學(xué)也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。我們要讓學(xué)生明白:事物是會(huì)發(fā)生變化的,人也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變,人人都有成功的機(jī)會(huì)。教師也要明白學(xué)生的差異性會(huì)永遠(yuǎn)存在,教師應(yīng)該把縮小學(xué)生之間的差異作為自己的工作責(zé)任和義務(wù),并為之努力。