孔夫子教人“各因其材” 小教師授課“對(duì)癥下藥”
——初中英語個(gè)性化分層教學(xué)的策略研究

浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校 吳大燕

一、研究意義

孔子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！睂W(xué)生差異由很多因素導(dǎo)致，智力和非智力因素均要考慮。如今的學(xué)校教育主要形式是班級(jí)授課制，優(yōu)點(diǎn)是統(tǒng)一性和效率性，缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。長(zhǎng)此以往，學(xué)優(yōu)生得不到深化提高，學(xué)困生容易喪失學(xué)習(xí)信心?！胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)”正是“因材施教”“因時(shí)施教”，對(duì)于班級(jí)授課制的集體教育是較好的補(bǔ)充。

（一）現(xiàn)狀分析

英語學(xué)習(xí)需要多聽多讀，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較弱，再加上我國(guó)教學(xué)班額大、人多、課時(shí)少，又缺乏英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致班級(jí)兩極分化嚴(yán)重。分析原因，主要有以下幾種。

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

目前，我國(guó)小學(xué)階段就開設(shè)了英語課程，有利有弊。一方面，基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)初中教師的重復(fù)授課失去新鮮感；另一方面，很多時(shí)候教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度不自覺地受到基礎(chǔ)好的學(xué)生的影響，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生與基礎(chǔ)好的學(xué)生之間的差距被逐漸拉開。

2.學(xué)習(xí)目的不明確

學(xué)生接觸世界的范圍相對(duì)較窄，尤其是農(nóng)村學(xué)生很少接觸外面的世界，沒有學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境和氛圍。同時(shí)，個(gè)人意識(shí)上也認(rèn)為英語實(shí)用性不強(qiáng)，將來用到的機(jī)會(huì)不多。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不注重

很多學(xué)生背單詞方法錯(cuò)誤，不注重音標(biāo)學(xué)習(xí)，讀單詞的時(shí)候總是用漢語給單詞注音，這樣不但單詞讀不標(biāo)準(zhǔn)，也喪失了自我學(xué)習(xí)單詞的能力。還有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要聽懂教師講的內(nèi)容即可，沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中，然而最糟糕的是很多學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及作業(yè)及時(shí)訂正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重日常積累和查漏補(bǔ)缺。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容共鳴少

學(xué)生的生活環(huán)境單一，較少接觸國(guó)外的文化和熏陶。初中階段課文設(shè)置從原來比較具象的內(nèi)容逐漸過渡到抽象深刻的內(nèi)容，無論內(nèi)容還是深度都有了不同程度的提升，學(xué)生共鳴感降低，被動(dòng)地學(xué)習(xí)只會(huì)消耗學(xué)習(xí)熱情。

5.教師授課方式單調(diào)

班級(jí)授課制下的教師授課模式通常是滿堂講，隨著時(shí)間推移，學(xué)生逐漸分層，教師為了教學(xué)進(jìn)度，不愿意再提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生。久而久之，學(xué)生之間的差距越來越大。

（二）分層教學(xué)的必要性和可行性

教與學(xué)的矛盾是推動(dòng)教學(xué)展開的動(dòng)力。以學(xué)定教，因材施教，不能一味追求“重高率”，忽視中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，這種以犧牲大部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)的教育是不可取的。分層教學(xué)不回避學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)掘?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，懂得變差異為資源，推動(dòng)不同層次學(xué)生的團(tuán)體合作，尊重學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣將學(xué)生分成不同水平的小組，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行教育活動(dòng)。

（二）研究的理論基礎(chǔ)

1.因材施教原則

學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因不在于智力，而是與其他很多因素相關(guān)，比如性格、性別等。如果在課堂教學(xué)中，教師能根據(jù)學(xué)生智力因素差異，充分利用非智力因素，相信對(duì)不同層次的學(xué)生會(huì)有不同程度的提高。

2.“最近發(fā)展區(qū)”原理

著名教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，在現(xiàn)有水平和潛在水平之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)便于教師根據(jù)學(xué)生水平確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）研究原則

1.同級(jí)歸類原則

根據(jù)學(xué)生智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異等因素，將水平相近的學(xué)生歸為“同一層”。

2.感受成功原則

教師要考慮制定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把握不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、研究策略

（一）以學(xué)生水平分層作為教學(xué)基點(diǎn)

分層采取學(xué)生自主選擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層，將學(xué)生分為高、中、低，即A、B、C三個(gè)層次。同時(shí)，考慮到顯性分層可能帶來的負(fù)面效應(yīng)，分層結(jié)果不公布，教師本人和學(xué)生自己掌握隱性分層情況。分層依據(jù)如表1所示。

表1

學(xué)生分層后可以按照高、中、低層以1∶2∶1的比例組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)（如圖1所示）。

圖1 分組示例

（二）在教學(xué)中分層創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度性

教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法等進(jìn)行分層，例如教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：A層次學(xué)生要求培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)；B層次學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定程度的靈活性；C層次學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法。

如筆者在教授八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “An old man tried to move the mountains” Section A period 1（1a-1c）時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生在備課時(shí)做了不同的要求（如表2所示）。

表2

續(xù)表2

本堂課中，每個(gè)學(xué)生都找到了自己的存在感，平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也可以積極主動(dòng)地發(fā)言，得到教師肯定的回答后，幸福自豪的表情至今讓筆者印象深刻。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)性

教學(xué)中要有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，同時(shí)要有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，讓教學(xué)過程層層遞進(jìn)。內(nèi)容設(shè)計(jì)要有梯度性，教師由演示、半放手到全放手，給學(xué)生充足的思考和實(shí)踐時(shí)間，鼓勵(lì)各層次的學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來。

如筆者在處理Unit 8 “Is there a post office near here?”的Reading部分時(shí)，主思路通過fast reading到careful reading，再到groupwork，是一個(gè)從輸入到輸出的過程。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清思路，從A篇的呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖到B篇的補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，再到C篇讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也增加了學(xué)生的成就感，最后通過復(fù)述讓學(xué)生把本節(jié)課進(jìn)行整體輸出來檢驗(yàn)授課效果。整個(gè)過程由簡(jiǎn)到難，簡(jiǎn)單部分多由C層次學(xué)生參與，中等難度多由B層次學(xué)生參與，難度較大部分由A層次學(xué)生參與并鼓勵(lì)B層次學(xué)生參與。A篇直接呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清文章寫作思路（如圖2）；B篇部分直接呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖3）；C篇由學(xué)生獨(dú)立完成呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖4）。

圖2

圖3

圖4

本課中的三篇小文章，筆者首先把A篇思維導(dǎo)圖完整呈現(xiàn)，幫助學(xué)生厘清文章思路，并教授重要詞匯和句型；B篇部分呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，挖空讓學(xué)生自己尋找答案；C篇?jiǎng)t完全放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。不同層次的學(xué)生都較為順利地完成了任務(wù)，尤其是C篇獨(dú)立完成給學(xué)生帶來的成就感可想而知。

3.輔導(dǎo)策略的科學(xué)性

個(gè)性化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。個(gè)性化輔導(dǎo)一般采用三定：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)，每天固定時(shí)間處理學(xué)生的共性問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯以及作業(yè)情況進(jìn)行定期檢查（一般以一星期為單位）。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)，梯度較小，速度較慢。定內(nèi)容，內(nèi)容主要是課本知識(shí)理解、作業(yè)和習(xí)題，以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。跟蹤表模式如圖5所示。

圖5

為了方便記錄和掌握學(xué)生的疑惑點(diǎn)，筆者編制了以下表格（表3、表4、表5），方便動(dòng)態(tài)跟蹤。

表3

表4

表5

教學(xué)效果的落實(shí)必須體現(xiàn)在日常工作中。筆者通過由一個(gè)A層次學(xué)生帶兩個(gè)B層次學(xué)生，兩個(gè)B層次學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)C層次學(xué)生的模式，狠抓學(xué)生“兩摘一訂”，精準(zhǔn)把握學(xué)生薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

（三）在作業(yè)設(shè)計(jì)中引發(fā)學(xué)生的興趣

作業(yè)操練是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。對(duì)于低層次學(xué)生要降低數(shù)量和難度，盡量以基礎(chǔ)性作業(yè)為主。對(duì)于高層次學(xué)生要減少重復(fù)性作業(yè)，增加靈活性、綜合性、能力型的題目。

首先，每日一題落實(shí)課堂重難點(diǎn)。按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層次學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。其次，自由選擇考試內(nèi)容。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。再次，出卷考同學(xué)。不同層級(jí)的學(xué)生都有管理的學(xué)生，可以根據(jù)自己對(duì)所管理學(xué)生的作業(yè)反饋等情況出卷測(cè)試自己管理的學(xué)生。最后，升級(jí)考試趣味性。筆者采用的過關(guān)考核多具趣味性，題目由簡(jiǎn)到難，各層次學(xué)生根據(jù)自身能力選做題目，達(dá)到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)后可以申請(qǐng)?zhí)嵘约旱膶蛹?jí)，讓學(xué)生在闖關(guān)過程中提升自信心和成就感。

（四）在評(píng)價(jià)中分層激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

分層評(píng)價(jià)是反饋教師教學(xué)思想和教學(xué)行為的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)無處不在，比如課堂、作業(yè)、考試等。教師應(yīng)準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各層次學(xué)生都學(xué)有所得，更好地推動(dòng)學(xué)優(yōu)生精益求精，保護(hù)學(xué)困生的自尊心。

1.課堂評(píng)價(jià)的多樣性

教師對(duì)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)評(píng)語應(yīng)該注意多樣性，比如肯定性評(píng)語、引導(dǎo)性評(píng)語、點(diǎn)撥類評(píng)語等。（1）肯定性評(píng)語，如“Super!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“Fa ntastic!”“Marvelous!”等。（2）引導(dǎo)性評(píng)語，如“You’re careful of using pronunciation.”“Glad to see your improvement in handwriting.”等。（3）點(diǎn)撥類 評(píng)語，如“You’d better use ‘third person’ in the first para.”“It’s good to use the past tense in your writing.”等。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)的多次性

作業(yè)的評(píng)價(jià)一般分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)分初次評(píng)價(jià)、二次評(píng)價(jià)，甚至三次評(píng)價(jià)。一般教師的作業(yè)批改都是一次評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為欠妥，可以要求學(xué)生訂正后讓教師再次評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真訂正以及摘錯(cuò)的習(xí)慣。

3.考試評(píng)價(jià)的多元性

教師可以利用很多學(xué)生比較重視分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，把平時(shí)表現(xiàn)折算成分?jǐn)?shù)加入考試。加分項(xiàng)目有課堂認(rèn)真積極度（0—2分）、作業(yè)訂正及時(shí)性（0—3分）、摘錯(cuò)到位性（0—3分）、背誦聽寫及時(shí)性（0—2分）等。此外，學(xué)生不滿意考試成績(jī)的，可以申請(qǐng)二次考試。

如針對(duì)八年級(jí)下冊(cè)Unit 10 Section A 3a Reading讀前的導(dǎo)入部分，筆者的處理方式為先展示一些問題供學(xué)生搶答：“When do people usually have yard sales? Why are the sales called ‘yard sales’?”“What kinds of things do people sell in a yard sale? Why do people like to buy things in a yard sale?”（就此問題提問）

T: Why do people like to buy things in a yard sale?

Student C: Cheap.（該學(xué)生水平有限，能夠理解題目的意思并且做出簡(jiǎn)單回答就可以，并給予學(xué)生一定鼓勵(lì)）

T: Wonderful! You did a really good job.

T: How about you?

Student B: Because you can find a lot of different things there.

T: Not bad, but you can do better. Anything else?

Student B: I can buy cheaper things than supermarkets.

T: Perfect!

Student C: Because you can buy not only cheap things, but also find much fun there.

T: Oh, yes. Can you tell me some interesting things?

Student C: Of course. When you talk with the sellers, you will find many of them are the same age as me and you will find many things in common with each other.

T: That’s really a wonderful thing!

評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更重要的是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、分層教學(xué)效果與反思

（一）效果

實(shí)踐證明，分層教學(xué)對(duì)提高教師英語教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和自我認(rèn)同感有積極效果。分層教學(xué)一方面能改變教師教育觀念，從“學(xué)”適應(yīng)“教”到“教”適應(yīng)“學(xué)”，建立新型師生關(guān)系；另一方面有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生整體素質(zhì)提高。

（二）反思

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)檢驗(yàn)，筆者也發(fā)現(xiàn)很多問題值得再次思考。比如，面對(duì)兩極分化嚴(yán)重、人數(shù)過多的班級(jí)，實(shí)施分層教學(xué)存在一定困難。分層教學(xué)采取小組合作的模式，容易與其他學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生沖突，實(shí)施分層教學(xué)也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。我們要讓學(xué)生明白：事物是會(huì)發(fā)生變化的，人也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，人人都有成功的機(jī)會(huì)。教師也要明白學(xué)生的差異性會(huì)永遠(yuǎn)存在，教師應(yīng)該把縮小學(xué)生之間的差異作為自己的工作責(zé)任和義務(wù)，并為之努力。