基于共生理論的高職院校校企合作研究
——以M市職業(yè)技術(shù)學院為例

四川幼兒師范高等專科學校 王成林

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作。2021年4月，全國職業(yè)教育大會在京落下帷幕，職業(yè)教育發(fā)展迎來了又一個春天，高職院校校企合作已成為學校管理者和學者研究的重點。高等職業(yè)教育校企合作，是基于高等職業(yè)學校與企業(yè)自身發(fā)展需求，充分利用高等職業(yè)學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與教育資源，在科學研發(fā)、人才培養(yǎng)、技術(shù)推廣及社會服務(wù)等領(lǐng)域舉辦各類合作項目，以有效提升學生素質(zhì)水平、綜合能力和就業(yè)競爭力等為主要目的，從而推動經(jīng)濟社會向前發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式。

高職院校與企業(yè)合作已成為一種新常態(tài)，并取得了矚目的成就，但仍然存在合作不深、范圍不寬等問題。本研究引入生物學中的共生理論，試圖對高職院校校企合作模式和機制進行探索，對促進高職院校和企業(yè)協(xié)同發(fā)展，提升校企合作質(zhì)量，形成良好校企合作可持續(xù)發(fā)展的共生生態(tài)系統(tǒng)具有一定的現(xiàn)實意義。

一、共生理論概述

（一）共生的概念及組成

“共生”一詞來源于希臘文，1879年由德國生物學家德貝里（De Bary）首次提出，意為“不同種屬的生物按某種物質(zhì)聯(lián)系共同生活”。20世紀中葉以后，共生的概念和思想逐漸在社會和經(jīng)濟領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。共生理論認為，共生是共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按某種共生模式形成的關(guān)系，共生是生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的動力和基本模式。

共生單元、共生模式和共生環(huán)境是組成共生關(guān)系的三個核心要素，其中共生單元是構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位，是形成共生關(guān)系的基本物質(zhì)單位。共生模式是指共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式，它同時反映共生單元之間相互作用的關(guān)系和強度。共生環(huán)境指的是共生關(guān)系產(chǎn)生、維持和發(fā)展的外部條件，其通過一定的共生介質(zhì)影響共生單元之間物質(zhì)、信息和能量的傳播，維持共生關(guān)系的穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展。共生關(guān)系的三要素中，共生單元是基礎(chǔ)，共生模式是關(guān)鍵，共生環(huán)境是重要的外部條件，三者相互影響、相互作用，共同反映共生系統(tǒng)的動態(tài)變化方向和規(guī)律。

（二）共生系統(tǒng)及演化過程

共生系統(tǒng)是指由共生單元按照某種共生模式構(gòu)成的共生關(guān)系的集合，其狀態(tài)由共生單元之間的共生組織模式和共生行為模式共同決定。在一個共生系統(tǒng)中，共生單元之間的共生關(guān)系往往不是一成不變的，而是隨著共生單元的性質(zhì)和共生環(huán)境的改變而不斷變化，進而推動共生系統(tǒng)的持續(xù)進化。在共生組織模式上表現(xiàn)為“點共生—間歇共生—連續(xù)共生—一體化共生”的進化過程，在共生行為模式上表現(xiàn)為“寄生—偏利共生—非對稱互惠共生—對稱互惠共生”的進化過程。因此，從共生系統(tǒng)演化的角度來看，“一體化共生”和“對稱互惠共生”是共生單元之間共生關(guān)系進化的頂級和完善階段，也是實現(xiàn)共生單元之間雙贏或多贏的理想共生模式。

（三）高職院校校企合作共生系統(tǒng)

高職院校校企合作的基本組成要素對應(yīng)到生物學共生系統(tǒng)特征，即校企合作多元主體、合作模式、政策背景。高職院校校企共生系統(tǒng)包括以高職院校和企業(yè)為主的共生主體單元，二者作為共生主體，是共生系統(tǒng)的基礎(chǔ)。高職院校校企合作共生系統(tǒng)的現(xiàn)實構(gòu)成中，如何使共生單元主體實現(xiàn)互利共生的模式，關(guān)鍵在于共生界面和共生環(huán)境。共生界面即共生單元之間物質(zhì)、信息和能量傳導(dǎo)的媒介、通道或載體，它是高職院校和企業(yè)共生主體之間交流溝通的重要橋梁。將共生理論應(yīng)用于高職院校校企合作，有利于在現(xiàn)實中引導(dǎo)高職院校和企業(yè)之間的合作交流，使其在共生系統(tǒng)中互利共贏，保障人才供需良性發(fā)展。

二、校企合作共生系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過文獻研究法對“高職院校校企合作”等核心概念進行界定，為研究開展奠定理論基礎(chǔ)。針對學校（校領(lǐng)導(dǎo)/專業(yè)負責人）、企業(yè)、教師及學生分別設(shè)計了四份問卷，調(diào)查問卷主要采取描述性提問的方式，根據(jù)題目所描述的內(nèi)容，被調(diào)查對象挑選適當?shù)倪x項，并通過少數(shù)開放性的題目獲取更多有利用價值的信息，調(diào)查M市職業(yè)技術(shù)學院校企合作情況。為彌補問卷調(diào)查的不足與廣泛性，通過集中和分散的方式對學校負責校企合作的校長、專業(yè)負責人，企業(yè)人力資源部門管理人員、企業(yè)員工以及畢業(yè)學生進行了訪談。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，校企合作已經(jīng)成為學校的重點改革項目，受到學校領(lǐng)導(dǎo)的普遍關(guān)注。但是目前學校并沒有開展校企合作深度改革，在實際執(zhí)行的過程中學校滿腔熱情，而企業(yè)則是勉勉強強，校方“一頭熱”現(xiàn)象嚴重。校企合作框架協(xié)議只是流于表面形式，校企合作效益與效率不高，教學質(zhì)量不佳，校企合作方式單一，校企合作創(chuàng)新改革滯后，雙方合作仍然處于較低水平。校企合作中仍有許多問題亟待有效解決，主要表現(xiàn)為以下幾點。

（一）企業(yè)方面

在實際高職院校校企合作中，企業(yè)方面覺得目前人力資源成本價格較低，沒必要把時間成本與金錢投入學校培養(yǎng)學生和科研當中。企業(yè)認為自己只管招人用人，培養(yǎng)人才的事情只與學校有關(guān)，與自己關(guān)系不大，對于自身的角色定位不正確。同時企業(yè)也認為在缺乏相關(guān)法律制度保障的情況下，投入巨額資本用于教育、培養(yǎng)人才、進行科研存在風險，并且還要承擔學校相關(guān)政策變化帶來的資產(chǎn)風險。

（二）學校方面

學校在校企合作中定位不清晰，只管培養(yǎng)人才，完成教學目標，達到畢業(yè)水平，實習就業(yè)即可，重視的是就業(yè)率。這種單向式輸送人才，不關(guān)注企業(yè)的人才需求動態(tài)，不深入為企業(yè)的利益考慮，總是希望企業(yè)低價提供實習實訓(xùn)設(shè)備、人員、資金，導(dǎo)致企業(yè)參與學校教學的積極性不高。學校只管培養(yǎng)學生，把學生輸送到企業(yè)，不管是否對口，也沒有與實際專業(yè)實習內(nèi)容對接。高等職業(yè)院校與企業(yè)合作停留在表面、不夠深入，沒有形成校企合作的共生模式。

1.學校合作管理不到位

（1）學校規(guī)劃不合理。目前，高職院校校企合作是以學校為主導(dǎo)，校企合作缺乏全局性規(guī)劃，缺乏合作質(zhì)量的監(jiān)控和保障，合作的內(nèi)容僅僅是為了追求形式上的發(fā)展與突破。（2）學校無專門負責校企合作的機構(gòu)。學校校企合作由招生就業(yè)處和教務(wù)處負責，責任分工不明確，使得校企合作的發(fā)展與效果大大受限。（3）管理體制不完善。校企合作缺乏完善的約束機制，導(dǎo)致學校與企業(yè)在合作過程中出現(xiàn)了管理混亂、主體不明確等情況，導(dǎo)致校企合作在實施過程中缺乏關(guān)注。學校與企業(yè)在該合作過程中都很冷淡，校企合作的開展緩慢，無法深入進行，最后合作只能被迫終止。

2.學校師資結(jié)構(gòu)不合理

學校理論課教師占44.4%，只能上實訓(xùn)課的教師占7.9%，理論課和實訓(xùn)課都能勝任的“雙師型”教師僅占18%，“雙師型”教師嚴重不足，能夠勝任理實一體化課程的教師數(shù)量太少。這使得學生在實習過程中無法獲得良好的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生畢業(yè)后進入企業(yè)無法滿足企業(yè)的實際發(fā)展需求，校企合作無法發(fā)揮出應(yīng)有作用。

3.學校課程設(shè)置不匹配

區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，人才需求逐漸變得智能化和專業(yè)化，高職院校課程設(shè)置應(yīng)跟隨變化、動態(tài)調(diào)整，確保學生符合企業(yè)市場需求。學校在課程設(shè)置、實訓(xùn)設(shè)置等方面存在諸多不合理之處，比如課程實施方式單一、機械等問題：（1）學?，F(xiàn)有課程設(shè)置中，理論課程總占比為74.4%，實訓(xùn)課程的總占比僅為17.9%，理論與實踐相結(jié)合的一體化課程總占比僅為7.7%（見下表）。（2）所使用的教材大多是國家統(tǒng)一組織編寫的教材，教師在授課的過程中過于強調(diào)理論，沒有考慮學生和企業(yè)的具體情況。（3）校企合作教學中存在理論與實踐脫節(jié)的情況。

課程設(shè)置情況統(tǒng)計表

4.高職生源結(jié)構(gòu)多元化

隨著本科院校的擴招，部分高職院校錄取高中生源越發(fā)困難，同時政府要求高等職業(yè)教育擴招，高職院校招生對象已經(jīng)擴充為普高生、三校生（中職生、技校生和中專生）和社會生（退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工）。這種多元化的生源結(jié)構(gòu)，給實訓(xùn)設(shè)備、師資隊伍建設(shè)、教學和管理都帶來了新的挑戰(zhàn)。

三、M市職業(yè)技術(shù)學院校企合作共生發(fā)展策略

根據(jù)調(diào)查分析得出的結(jié)論，了解到M市職業(yè)技術(shù)學院開展校企合作存在的不足。以該校目前校企合作的狀況為基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外先進的校企合作經(jīng)驗，從政策、學校及企業(yè)三方面給M市職業(yè)技術(shù)學院校企合作共生發(fā)展提出了對策建議。通過校企合作實現(xiàn)學校學生知識與技能雙豐收，順利就業(yè)，同時保障校企合作今后的可持續(xù)發(fā)展和不斷完善。

（一）完善校企合作機制，改良校企共生環(huán)境

1.發(fā)揮宏觀調(diào)控、政策引領(lǐng)作用

通過各種政策引領(lǐng)各界均能積極投身到職業(yè)教育的改革和發(fā)展中來，有效地指導(dǎo)高職院校與企業(yè)之間的合作辦學。對于辦學質(zhì)量好、社會效益高的高職院校給予適當獎勵，引導(dǎo)學校采用多種資源和多種方式辦學，從而保證學校和企業(yè)都能積極地參與到校企合作中，使校企雙方在合作中受益，學生在校企合作中受益。樹立校企合作典型，推廣校企合作經(jīng)驗，使社會各界能夠了解到高職院校在校企合作中所取得的成果，并正確認識校企合作對高職院校所帶來的積極影響。

校企合作雙方共生單元權(quán)責圖

2.創(chuàng)新校企合作共生的激勵機制

充分利用激勵理論原理，構(gòu)建良性的循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，建立完善的激勵制度，以此提升校企合作各方主體的參與積極性，從而保障校企合作可持續(xù)發(fā)展。想要真正發(fā)揮校企合作的作用，應(yīng)當建立穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的校企合作激勵機制，真正實現(xiàn)合作中局部與整體的統(tǒng)一，使共生主體均能從中獲取各自的利益，以此獲得多贏的結(jié)果。

3.構(gòu)建校企合作共生的質(zhì)量保障機制

根據(jù)我國高職院校的校企合作現(xiàn)狀建立具有針對性的評估機構(gòu)，該機構(gòu)可以由教育專家、行業(yè)協(xié)會等共同組成，將行業(yè)標準與教育標準良好地結(jié)合在一起，制定符合高職院校發(fā)展需求的校企評估體系，并且該評估體系應(yīng)當分別從教學質(zhì)量、社會效益、經(jīng)濟效益等方面做出評估。根據(jù)校企合作具體內(nèi)容制定相應(yīng)的指標體系，實現(xiàn)校企合作的監(jiān)督、管理與評估，加強彼此的聯(lián)系和交流，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，推動校企合作工作的開展。

（二）積極發(fā)揮學校的共生主體作用

在校企合作中，高職院校要充分發(fā)揮主觀能動性，積極改變自身教學理念，將人才培養(yǎng)戰(zhàn)略引入自身工作當中，與企業(yè)保持緊密交流，建立完善的校企合作機制，實現(xiàn)多方共贏的結(jié)果。

1.成立校企合作處

學校應(yīng)設(shè)立獨立的管理部門指導(dǎo)校企合作工作，明確責任分工。由校企合作處牽頭設(shè)立校企合作專業(yè)委員會，通過專業(yè)委員會修訂人才培養(yǎng)目標、規(guī)格及培養(yǎng)計劃，保障學校校企合作工作全面開展。校企合作專業(yè)委員會可由教育管理部門、學校、企業(yè)專家及學者共同組成。

2.建立完善的宣傳制度

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過55%的在職教師并不了解校企合作中學校應(yīng)當承擔的職責，超過82%的學生也不熟悉學校在校企合作中承擔的職責。校企合作處應(yīng)當不時對全校師生進行基本的校企合作介紹與宣傳普及，比如采用講座的形式。建立校企合作簡訊，學校通過這種方式定期向師生與外界公示校企合作進度，并詳細介紹自身校企合作發(fā)展情況，促進全校師生積極參與校企合作，營造共同發(fā)展、積極投入職業(yè)教育校企合作的良好氛圍。此外，學校應(yīng)積極與家長進行溝通交流，在學生選擇實習單位、畢業(yè)分配時，學生家長可以通過這種方式了解不同企業(yè)的具體情況，使其能夠幫助學生選擇合適的工作單位，進而提升家長對學校的認可。家長的滿意度則可以成為學校招生的優(yōu)勢，獲得更多學生的認可。

3.健全校企合作運轉(zhuǎn)制度

學校應(yīng)當會同有關(guān)部門建立完善的校企合作機制，樹立為企業(yè)服務(wù)的意識，保證整個合作周期正常運轉(zhuǎn)。（1）創(chuàng)立校企合作溝通平臺。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，充分利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)解決校企溝通障礙，加深學校人才培養(yǎng)跟企業(yè)實際需求的緊密聯(lián)系，促使教學與實習能夠有效對接。校企配合規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，校企配合制定人才培養(yǎng)方案，校企配合制定教學實施方案，保證學校給企業(yè)輸送合適的服務(wù)型人才。（2）創(chuàng)立校企合作評價體系。除了政府設(shè)立專門的校企合作評估機構(gòu)和評價體系之外，學校也應(yīng)該制定適合自身發(fā)展的校企合作評價體系，對校企合作中的教學內(nèi)容、教學質(zhì)量、社會效益、經(jīng)濟效益做出合理評價，從而保證能夠及時修正培養(yǎng)模式，以此帶動學校校企合作工作的開展。

4.完善入學制度和就業(yè)制度

（1）完善學生入學制度。目前生源質(zhì)量參差不齊，學習能力差距較大。學校應(yīng)當建立較為完善的入學制度，在成績、面試環(huán)節(jié)對學生進行篩選，在充分尊重學生擇業(yè)意愿的基礎(chǔ)上為學生選擇合適的專業(yè)。（2）完善就業(yè)制度。學校應(yīng)當將學生的真實能力展現(xiàn)出來，即按照實際情況為學生安排考證測試，而不是盲目追求學生的考證過關(guān)率。

5.提升“雙師型”師資隊伍數(shù)量與水平

高職院校應(yīng)當加大對“雙師型”教師團隊的建設(shè)力度，充分利用自身與企業(yè)的資源提升教師的實踐能力，幫助學校教師學習技能，從理論教師逐步過渡到理論實踐一體化的“雙師型”教師。可以采取如下措施：（1）建立教師輪訓(xùn)制度；（2）特聘校外專家；（3）建立進修制度；（4）建立教師考核制度；（5）建立教師獎勵機制。

6.優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學方式

校企合作成功的國家在制定教學課程的類型時，50%以上的都是實訓(xùn)課程，因此必須推進“教學做合一”的教學方式，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營內(nèi)容納入教學，鼓勵企業(yè)參與教學計劃、實訓(xùn)基地建設(shè)。通過技能競賽、網(wǎng)絡(luò)平臺交流學習，開闊學生視野，促使其高效掌握技能。想要發(fā)揮校企合作的作用，學校應(yīng)當做到以下幾點：（1）調(diào)整課程比例；（2）優(yōu)化實訓(xùn)課程的內(nèi)容以及授課時間；（3）開發(fā)校本教材；（4）豐富課程類型。優(yōu)化和豐富課程實施形式可以從以下方面入手：（1）實施情境教學課程形式；（2）調(diào)整實踐課程實施形式；（3）提倡發(fā)現(xiàn)式教學課程形式。

（三）促使企業(yè)發(fā)揮共生主體的作用

1.提高企業(yè)參與校企合作共生的意識

校企合作的宣傳力度有待加強，要培養(yǎng)企業(yè)校企合作意識，使企業(yè)能夠意識到校企合作對自身發(fā)展的意義，并能看到長遠的社會效益。讓企業(yè)可以及時了解高職院校制定的人才培養(yǎng)目標及學生的具體學習情況，及時轉(zhuǎn)變對校企合作的態(tài)度，使企業(yè)管理人員能夠意識到校企合作的重要性，促使企業(yè)更為積極地參與到校企合作當中。讓企業(yè)明白自身通過校企合作能夠改良和發(fā)掘企業(yè)文化，提升企業(yè)的社會影響力及知名度。

2.讓企業(yè)享受校企合作共生帶來的益處

鼓勵用人單位接收實習學生，這樣不僅能使學生獲得良好的實習場所，還能有效解決企業(yè)季節(jié)性生產(chǎn)帶來的階段性人手不夠的問題，更有利于企業(yè)從合作學校的實習學生中招聘優(yōu)秀人才，節(jié)約人才招聘成本。企業(yè)可以委托合作學校開展企業(yè)員工培訓(xùn)，這樣既能減少培訓(xùn)成本，又能節(jié)約大量的資源。此外，引導(dǎo)企業(yè)采取入股、參股等方式與職業(yè)學校組建職教集團。通過職教集團將學校與企業(yè)的優(yōu)勢資源集合在一起，能夠提升企業(yè)競爭力，還能夠使企業(yè)意識到自身是校企合作的重要參與者。同時，建立完善的校企合作反饋機制，使企業(yè)能夠根據(jù)自身發(fā)展需求將所需要的人才信息反饋給學校，使高職院校能夠結(jié)合本校特點，迅速對專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進行調(diào)整。

3.加大企業(yè)投入校企合作共生的力度

企業(yè)與學校共同制定培養(yǎng)目標，通過靈活多樣的方式有效加強企業(yè)與學校的聯(lián)系，多方面提升企業(yè)對學校的了解程度，加深合作交流，推動校企合作獲得良好的發(fā)展。

綜上所述，校企合作需要整合多方資源，同時加快共生個體之間的資源交換效率，提升共生能量，形成良性循環(huán)的校企合作共生體系和共生機制，為校企合作更加健康穩(wěn)定的發(fā)展保駕護航。期望此研究能為國內(nèi)職業(yè)教育校企合作辦學提供一定的經(jīng)驗借鑒，促使職業(yè)教育培養(yǎng)出與我國企業(yè)生產(chǎn)一線需求相符的技術(shù)人才，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供人才保障。