幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究

摘要：在我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)前教育領(lǐng)域當(dāng)中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是教師應(yīng)用最廣泛的教育形式，所以，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒教師提出的更高水平的要求。不僅需要幼兒教師能夠充分指導(dǎo)幼兒參與有效的區(qū)域活動(dòng)，還需要為幼兒提供更加全面的幫助來(lái)讓幼兒在活動(dòng)當(dāng)中充分體現(xiàn)主體地位，全面落實(shí)幼兒區(qū)域游戲當(dāng)中，幼兒在前、教師在后的原則。因此，幼兒教師要加強(qiáng)自身在區(qū)域游戲開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的指導(dǎo)作用，同時(shí)，提高自身的課程游戲組織能力和水平，來(lái)為幼兒帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)有趣的區(qū)域游戲。本文將從幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)原則展開(kāi)分析，結(jié)合幼兒教師具體的指導(dǎo)策略進(jìn)行實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;區(qū)域游戲;教師指導(dǎo);策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

幼兒園區(qū)域游戲當(dāng)中的指導(dǎo)策略探究，在新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，對(duì)幼兒教師的活動(dòng)組織能力提出了更高水平的要求，不僅需要幼兒教師的區(qū)域游戲開(kāi)展能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極參與，立足幼兒的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)落實(shí)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，還需要幼兒教師可以在去游戲開(kāi)展的實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮多方面的積極優(yōu)勢(shì)條件來(lái)為幼兒打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)推動(dòng)幼兒園課程活動(dòng)開(kāi)展的教育質(zhì)量改善，幫助幼兒能夠在更加科學(xué)有效的游戲活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)各方面綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

二、幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的原則分析

（一）立足幼兒的實(shí)際需求體現(xiàn)幼兒在前

幼兒園教師所展開(kāi)的區(qū)域游戲活動(dòng)，首先需要遵循的一個(gè)指導(dǎo)原則就是立足幼兒的實(shí)際需求。因?yàn)橛變航處熤挥袕挠變旱膶?shí)際需求出發(fā)，才能夠充分展現(xiàn)去游戲開(kāi)展的有效性，讓幼兒能夠在實(shí)踐參與的過(guò)程當(dāng)中收獲自己所需要的結(jié)果，從而提高幼兒園的實(shí)際教育質(zhì)量和水平。而且，在幼兒實(shí)際需求的指導(dǎo)之下，也為幼兒教師的區(qū)域游戲組織開(kāi)展提供了十分科學(xué)的依據(jù)，幼兒在前的指導(dǎo)原則在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，可以發(fā)揮十分顯著的積極功能來(lái)幫助幼兒教師設(shè)計(jì)更加成功的區(qū)域游戲活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教師自身課程活動(dòng)組織開(kāi)展的理想化結(jié)果。因此，這就需要幼兒教師深入了解幼兒的實(shí)際需求，在充分了解幼兒學(xué)情的基礎(chǔ)之上，有效落實(shí)區(qū)域游戲活動(dòng)的相關(guān)設(shè)計(jì)。[1]

（二）加強(qiáng)幼兒教師的統(tǒng)籌指導(dǎo)管理原則

幼兒園區(qū)域游戲開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，幼兒園教師的指導(dǎo)原則，還需要遵循幼兒教師自身的統(tǒng)籌指導(dǎo)管理原則。一方面，幼兒教師自身所需要開(kāi)展的游戲指導(dǎo)，首先需要保證教師處于一個(gè)統(tǒng)籌兼顧的統(tǒng)領(lǐng)地位，不僅需要充分了解幼兒的參與情況，還需要時(shí)刻觀察幼兒的表現(xiàn)情況，并且需要結(jié)合幼兒的整體情況進(jìn)行一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，才能夠客觀地審視自身區(qū)域游戲的開(kāi)展效果，為之后的區(qū)域游戲開(kāi)展提供更加科學(xué)的參考依據(jù)。而另一方面，幼兒教師作為區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，是聯(lián)系幼兒與幼兒園之間的重要橋梁，可以在組織開(kāi)展區(qū)域游戲的過(guò)程當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性來(lái)運(yùn)用幼兒園的投放材料，以此來(lái)推動(dòng)去游戲開(kāi)展的有效性。

三、幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略實(shí)踐

（一）立足幼兒的興趣特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園教師的區(qū)域游戲活動(dòng)組織開(kāi)展，為了更好地發(fā)揮幼兒教師的指導(dǎo)作用，需要幼兒教師立足幼兒的興趣特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行去游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)閷?duì)于幼兒階段的兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)诂F(xiàn)階段的年齡特征，十分顯著的一點(diǎn)體現(xiàn)在興趣驅(qū)動(dòng)，大部分情況之下，只有吸引幼兒興趣的游戲環(huán)境，才能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒在之后的活動(dòng)參與，所以，這就需要幼兒教師能夠從幼兒的實(shí)際興趣出發(fā)，來(lái)展開(kāi)去游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為自身的去游戲開(kāi)展奠定良好的條件基礎(chǔ)。而且，在幼兒興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上所盡情地去游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠更加充分的落實(shí)幼兒在前的趣游戲設(shè)計(jì)原則，充分凸顯幼兒在區(qū)域游戲當(dāng)中的主體地位，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)之下不斷達(dá)到理想的參與效果，充分挖掘幼兒在游戲當(dāng)中的表現(xiàn)能力，以此來(lái)提高幼兒教師活動(dòng)進(jìn)行的教育意義。[2]例如，幼兒教師在開(kāi)展區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之前，可以首先與幼兒進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的課前討論活動(dòng)，在討論環(huán)節(jié)集中幼兒的集體意愿，這樣就能夠保證在接下來(lái)的區(qū)域游戲當(dāng)中，讓大部分幼兒都能夠樂(lè)意參與進(jìn)來(lái)，從而推動(dòng)區(qū)域游戲順利開(kāi)展。

（二）根據(jù)課程活動(dòng)的主題要求進(jìn)行游戲材料的投放

幼兒園教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)作用發(fā)揮，所遵循的幼兒在前原則，也需要幼兒教師能夠根據(jù)課程活動(dòng)的主題要求來(lái)進(jìn)行游戲材料的投放。因?yàn)椴牧贤斗?，一方面能夠更好地更好地為幼兒提供更加?yōu)質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)趣味性的材料提供來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，激發(fā)幼兒在游戲參與過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)欲望，讓區(qū)域游戲進(jìn)行得更加具有趣味性。另一方面，則是可以通過(guò)游戲材料的投放，讓區(qū)域游戲進(jìn)行得更加順利，尤其是在幼兒教師指導(dǎo)之下的區(qū)域游戲活動(dòng)，更加依賴于一定的材料支持。不僅如此，幼兒園要為幼兒教師的區(qū)域游戲組織開(kāi)展提供恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)所和基礎(chǔ)設(shè)備，這樣才能夠保證幼兒教師在實(shí)踐組織的過(guò)程當(dāng)中，為幼兒帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)高效的游戲活動(dòng)，幫助幼兒在區(qū)域場(chǎng)所當(dāng)中實(shí)現(xiàn)理想的能力培養(yǎng)效果。例如，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行陶藝作品的游戲創(chuàng)作活動(dòng)當(dāng)中，就要在材料投放方面為幼兒提供簡(jiǎn)單易操作的陶藝制作設(shè)備，甚至可以組織開(kāi)展親子活動(dòng)的游戲，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助之下制作更加理想的創(chuàng)作作品。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，幼兒園教師要正確認(rèn)識(shí)到區(qū)域游戲組織開(kāi)展的重要意義，并且不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)能力來(lái)為幼兒提供更加良好的教育服務(wù)，強(qiáng)化幼兒園在幼兒區(qū)游戲開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的基礎(chǔ)設(shè)備支持，以此創(chuàng)造更加良好的環(huán)境來(lái)為幼兒教師的區(qū)域游戲開(kāi)展提供強(qiáng)大的后備資源。

此文系張家港市2021年度微型課題：有效落實(shí)區(qū)域游戲中“幼兒在前，教師在后”理念的實(shí)踐研究（課題編號(hào)202101191）的研究論文。

參考文獻(xiàn)

[1]陳璐璐. 幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究[J]. 教育觀察， 2016（2X）：2.

[2]楊彥春. 幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2020（17）：1.

作者簡(jiǎn)介：龐錦娜，女，1996年6月出生，漢族，幼兒園二級(jí)教師，本科，主要從事幼兒教學(xué)、幼兒游戲等方面的研究。