可持續(xù)發(fā)展視閾下建筑施工類“軟硬一體化”課程體系構(gòu)建

朱從香 張軍 束必清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，高職院校建筑施工類專業(yè)人才供給呈現(xiàn)線性增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而建筑行業(yè)企業(yè)每年卻很難招聘到合適的人才。為了培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展需求、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，通過(guò)分析建筑施工類學(xué)生“軟技能”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求，構(gòu)建了“軟硬一體化”課程體系，為高職院校學(xué)生“軟技能”培養(yǎng)提供理論參考依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 軟技能;硬技能;課程體系;第二課堂

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）01-0088-03

目前，高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的擴(kuò)大招生導(dǎo)致人才供給呈現(xiàn)線性增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而企業(yè)每年卻很難招聘到合適的人才，高校人才供給與企業(yè)的崗位需求存在一定的錯(cuò)位。如何培養(yǎng)適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展需求的“軟技能不軟、硬技能過(guò)硬”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為高職院校亟待解決的主要問(wèn)題之一[1]。

隨著我國(guó)建筑產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級(jí)，建筑行業(yè)企業(yè)人才遴選標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了改變，除具備必需的專業(yè)技能之外，企業(yè)更注重畢業(yè)生誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、溝通協(xié)調(diào)等軟技能，畢業(yè)生的軟技能直接決定畢業(yè)生在職場(chǎng)上的發(fā)展能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及事業(yè)上升的空間[2]。

一、建筑施工類學(xué)生“軟技能”培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）軟技能的內(nèi)涵

軟技能稱為非技術(shù)技能或非認(rèn)知技能。軟技能是個(gè)人內(nèi)在的或人際間的能促進(jìn)技術(shù)技能及知識(shí)應(yīng)用的工作技能，是大學(xué)生在校期間通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)且具有普適性、促進(jìn)性或可遷移性的能力，能適應(yīng)行業(yè)崗位不斷變換的能力。借鑒曾湘泉的軟技能分層思想[3]，軟技能形成機(jī)理如圖1所示。

（二）建筑施工類學(xué)生軟技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求

主要針對(duì)施工員、質(zhì)量員、安全員、材料員等施工類關(guān)鍵崗位的崗位能力訴求進(jìn)行分析（見(jiàn)文末表1）。本課題組到中國(guó)核工業(yè)華興建設(shè)有限公司、江蘇華江建設(shè)集團(tuán)有限公司等29家省內(nèi)知名企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)學(xué)校建筑類專業(yè)近3年486名畢業(yè)生展開(kāi)調(diào)查。根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，95%的建筑企業(yè)在招聘人才時(shí)更重視員工的吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德等軟技能，而新畢業(yè)的大學(xué)生難以適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境和高強(qiáng)度的工作節(jié)奏，缺乏企業(yè)忠誠(chéng)度，且在溝通協(xié)調(diào)、主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境、人際交往等方面的素質(zhì)和能力尚顯不足，這也給高職院校人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

因此，高職院校人才培養(yǎng)必須對(duì)接企業(yè)需求，從學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展、終身需求出發(fā)，在具備建筑行業(yè)某一特定職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能的同時(shí)，還要具備適應(yīng)建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中新技術(shù)、新工藝、新要求的可持續(xù)的就業(yè)能力和職業(yè)遷移能力[4]。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、建立“軟硬兼?zhèn)洹钡恼n程體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)建筑類職業(yè)院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新亟須解決的問(wèn)題。

二、主動(dòng)適應(yīng)建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建“軟硬一體化”課程體系

高職院校必須對(duì)高職教育的課程體系進(jìn)行改革和完善，加大軟技能教育課程在高職教育課程體系中的分量。除此之外，還要將課程思政教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等元素融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（一）構(gòu)建三位一體軟技能育人體系

構(gòu)建軟技能人才培養(yǎng)體系，把分散在課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐、虛擬空間等中的培養(yǎng)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。將思想政治教育元素融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。樹(shù)立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中融入勞動(dòng)教育、安全教育，并構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生具有勞動(dòng)意識(shí)和吃苦耐勞的精神、健康的體魄和在困境中迎難而上、主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的積極心態(tài)。充分發(fā)揮軟技能培養(yǎng)課堂主渠道，創(chuàng)新實(shí)施“思政教育、專業(yè)體驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新”三位一體軟技能育人體系（見(jiàn)圖2）。

（二）構(gòu)建分層分類、“軟硬結(jié)合”的課程體系

瞄準(zhǔn)建筑工業(yè)化生產(chǎn)管理、裝配化施工的關(guān)鍵核心技術(shù)應(yīng)用和崗位能力需求，構(gòu)建了三層次課程結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)能力課程、專項(xiàng)能力課程和拓展能力課程）和三類課程模塊（職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)能力和職業(yè)能力課程）（見(jiàn)表2）。增設(shè)校本專題課程和多彩實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性、參與性和接受度，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)核心能力與專業(yè)能力培養(yǎng)的交叉融合，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)了學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

開(kāi)學(xué)第一課、專業(yè)引導(dǎo)課重塑自信、提升認(rèn)同，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);大師公開(kāi)課、校友分享課提升教與學(xué)的耦合度，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);技能拔尖課、工匠培育課培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，重構(gòu)創(chuàng)新課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，全方位提升雙創(chuàng)課程的質(zhì)量與水平。

（三）對(duì)接崗位能力需求，將“軟技能”培養(yǎng)滲入第二課堂

基于建筑施工類崗位的職業(yè)素質(zhì)要求以及職業(yè)發(fā)展要求，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)多形式的第二課堂。

第二課堂作為課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸和補(bǔ)充，成為培養(yǎng)學(xué)生軟技能的有效途徑，可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的特殊性與個(gè)別性的難題，注重能力提升和個(gè)性化發(fā)展。

打造鮮明的校本特色，初步形成“專創(chuàng)融合”“能力遞進(jìn)式”第二課堂創(chuàng)新培養(yǎng)體系。依托科技創(chuàng)新類社團(tuán)如經(jīng)天緯地測(cè)量社團(tuán)、虛擬建造BIM等專業(yè)社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極加入社團(tuán)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練研究和培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等軟技能。面向少數(shù)創(chuàng)業(yè)精英實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，依托校、省、國(guó)家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為契機(jī)，開(kāi)展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了二次創(chuàng)新提升，打造全方位職業(yè)核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖3）。

三、結(jié)論與分析

我國(guó)建筑行業(yè)已處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在優(yōu)化調(diào)整，因此對(duì)專業(yè)從業(yè)人員的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，也對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)深入調(diào)研建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的崗位變化及能力需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，全面提高高職畢業(yè)生的綜合能力、適應(yīng)社會(huì)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，持續(xù)優(yōu)化高職院校學(xué)生軟技能培養(yǎng)機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化“軟硬一體化”課程體系，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建筑施工類復(fù)合型高素質(zhì)專門人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉燕.高職院校培養(yǎng)人才“軟實(shí)力”的思考和建議[J].教育教學(xué)研究，2010（12）.

[2]劉曉玲，莊西真.軟硬兼施：匠心助推高技能人才培育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）：5-8.

[3]關(guān)冬梅.高職學(xué)生軟技能的培養(yǎng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（30）.

[4]梁耀相.“準(zhǔn)職業(yè)人”視域下高職第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2015（5）：166-170.

◎編輯 栗國(guó)花