實踐取向的高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲課程的重構(gòu)

鄧莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立足實踐取向探索幼兒游戲課程的重構(gòu)是順應(yīng)專業(yè)發(fā)展、滿足育人需求的必然路徑。從實踐取向確定幼兒游戲課程目標，既關(guān)注知識、能力的獲得，又強調(diào)素質(zhì)的提升;根據(jù)崗位職業(yè)能力的需求，以項目化的方式整合課程內(nèi)容;采用“翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新課程實施;注重多主體評價和過程性評價，改革課程評價。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實踐取向;高職高專學(xué)前教育專業(yè);幼兒游戲課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0076-03

學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)，是典型的應(yīng)用型專業(yè)，高職高專學(xué)前教育專業(yè)必須加強實踐教學(xué)，注重幼師生實踐能力的培養(yǎng)?！督處熃逃n程標準（試行）》將“實踐取向”作為教師教育課程的基本理念之一;《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)積極響應(yīng)國家方針政策的要求，將實踐取向確立為課程建設(shè)的主導(dǎo)。另外，幼兒游戲是兼具理論性與實踐應(yīng)用性的課程，立足實踐取向探索幼兒游戲的重構(gòu)是順應(yīng)專業(yè)發(fā)展、滿足育人需求的必然路徑。實踐取向的幼兒游戲課程重構(gòu)要求從課程目標、內(nèi)容、實施與評價等方面進行改革。

一、實踐取向的課程目標確立

盡管高職高專學(xué)前教育專業(yè)的育人方向定位在“能力為重”的實踐取向，但落實到幼兒游戲課程時，往往把培養(yǎng)“設(shè)計和指導(dǎo)幼兒游戲”的基本技能作為唯一目的，弱化了課程實踐性的豐富內(nèi)涵[1]。一方面忽視了在體驗“幼兒游戲”中培養(yǎng)幼師生對幼兒園教師的職業(yè)認同感和職業(yè)信念;另一方面將實踐狹義地理解為對教材知識的運用，從教材出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容確立課程目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)教材、實踐教材，使實踐教學(xué)淪為教材的附庸。實際上，實踐不應(yīng)從教材中來，而應(yīng)從崗位職業(yè)能力的需求中來。課程目標的確定應(yīng)先于課程內(nèi)容的選擇，先結(jié)合崗位職業(yè)能力的需求確定幼兒游戲課程目標，再根據(jù)課程目標選擇和整合具體的課程內(nèi)容。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出，對幼兒游戲的支持與引導(dǎo)能力是幼兒園教師的必備專業(yè)能力之一，能結(jié)合幼兒的年齡特點對各類不同的游戲進行設(shè)計、觀察與指導(dǎo)是本課程最核心的崗位能力需求。

因此，幼兒游戲可從知識、能力和素質(zhì)三個維度擬定課程目標。知識目標包括理解幼兒游戲的本質(zhì)特征，掌握幼兒游戲的含義、分類和特點;掌握幼兒游戲的相關(guān)理論學(xué)說，明確幼兒游戲的教育作用;掌握各年齡段各類幼兒游戲的特點，明確各年齡段各類幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)要點。能力目標包括能設(shè)計符合幼兒年齡特點的不同類型游戲;能結(jié)合不同類型游戲的特點和幼兒年齡特點，對幼兒游戲進行有效的觀察;能結(jié)合不同類型游戲的特點和幼兒年齡特點，對幼兒游戲進行有效的組織與指導(dǎo)。素質(zhì)目標包括對幼兒游戲有正確的認識和積極的態(tài)度，有職業(yè)信念和熱情;樹立“以幼兒為本”的兒童觀，有仁愛之心;增強從事學(xué)前教育工作的信心;增強團隊協(xié)作的意識。

二、實踐取向的課程內(nèi)容整合

教師教育課程的建構(gòu)不應(yīng)遵循學(xué)科邏輯，不應(yīng)過度強調(diào)學(xué)科體系的完整性，而應(yīng)遵循實踐邏輯，分析教師的專業(yè)實踐需求，圍繞實踐問題組織教師教育課程。[2]原有的課程內(nèi)容體系是按照學(xué)科體系的邏輯進行編制的，從表1可知，從幼兒游戲的基本理論、玩具與游戲環(huán)境、幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)，再到六種不同類型游戲的具體實施，最后一章內(nèi)容為幼兒游戲的評價，采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進行編制，總體結(jié)構(gòu)清晰、完整。但在這種內(nèi)容體系中，游戲材料的選擇、游戲環(huán)境的創(chuàng)造以及游戲的觀察、指導(dǎo)和評價都以單獨章節(jié)進行，并沒有融入六種具體的游戲類型里。而在幼兒園實踐中，無論是游戲材料的選擇、游戲環(huán)境的創(chuàng)造，還是游戲的觀察、指導(dǎo)、評價，都在具體的游戲類型中進行，貫穿于幼兒游戲的全過程，且會因為游戲類型的不同而表現(xiàn)出極大的差異性。

因此，在實踐取向理念的指引下，幼兒游戲課程采用模塊化的方式對課程內(nèi)容進行處理，并把課程分為七個模塊，從表2可知，第一章內(nèi)容為幼兒游戲的基本理論，其中包括幼兒游戲的本質(zhì)特征，幼兒游戲的含義、分類和特點，幼兒游戲的相關(guān)理論學(xué)說，幼兒游戲的教育作用。通過第一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對幼兒游戲的基本理論有總體把握，從而為不同類型幼兒游戲的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。從第二章開始，每一章以一種具體幼兒游戲類型為核心，以此類幼兒游戲概述為基礎(chǔ)，以其設(shè)計、觀察指導(dǎo)和評價為載體，旨在結(jié)合實踐體驗，將碎片化、淺表化的知識與實踐進行聯(lián)結(jié)，整合成一個完整、聯(lián)動的內(nèi)在體系。比如，整合后的角色游戲項目，統(tǒng)整角色游戲的概念、結(jié)構(gòu)、教育價值及不同年齡段角色游戲的特點，組織不同年齡段角色游戲的設(shè)計、觀察指導(dǎo)和評價，使學(xué)生獲得關(guān)于角色游戲的完整經(jīng)驗，構(gòu)建系統(tǒng)的角色游戲知識體系。

原有的課程內(nèi)容體系中雖有分設(shè)單獨章節(jié)闡述游戲設(shè)計、觀察、指導(dǎo)與評價，但彼此之間是割裂的，且沒有結(jié)合具體的游戲類型。這導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園遇到真正的幼兒游戲場景時，依然不知道如何組織實施、觀察評價以及引導(dǎo)、支持幼兒。重構(gòu)后的課程內(nèi)容以模塊化的形式呈現(xiàn)，充分保障了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的完整性，將實踐融入具體類型的幼兒游戲內(nèi)容，實現(xiàn)了基礎(chǔ)理論知識與基本技能的整合學(xué)習(xí)，真正滿足崗位職業(yè)能力的需求。

三、實踐取向的課程實施創(chuàng)新

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合式教學(xué)模式

以“學(xué)習(xí)通”線上班課平臺為載體，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合式教學(xué)模式。課前，通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課前測驗;課中，結(jié)合課前測驗的情況進行知識點的辨析和運用;課后，通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布任務(wù)，線上完成對知識的鞏固和拓展。課堂環(huán)節(jié)無疑對學(xué)生內(nèi)化知識和構(gòu)建知識體系起關(guān)鍵作用。比如“結(jié)構(gòu)游戲的介入時機判斷”，課前，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)——完成中國大學(xué)慕課、精品課程等線上資源“結(jié)構(gòu)游戲”章節(jié)的自主學(xué)習(xí)，完成測驗題結(jié)構(gòu)游戲情境的介入時機判斷;課中，結(jié)合學(xué)生測驗題的完成情況和學(xué)生的困惑，對結(jié)構(gòu)游戲的介入時間判斷及觀察要點進行辨析和運用;課后，線上發(fā)布小組任務(wù)“完成結(jié)構(gòu)游戲的設(shè)計和組織”，既對“結(jié)構(gòu)游戲的介入時機”知識點進行鞏固，又拓展了下一個知識點“結(jié)構(gòu)游戲的設(shè)計與實施”。

在教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動、情景模擬為教法，以小組研討、自主學(xué)習(xí)為學(xué)法，注重啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。同時，有效結(jié)合中國大學(xué)慕課的優(yōu)質(zhì)課程和校內(nèi)精品在線課程資源，利用學(xué)習(xí)通等多種線上平臺，線上線下混合聯(lián)動，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中輔助教學(xué)、課后交流互動，突破教學(xué)重難點，使課堂得到延伸，構(gòu)建新型智慧課堂。

（二）“雙導(dǎo)師參與”的校企合作教學(xué)方式

“雙導(dǎo)師參與”即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與幼兒游戲課程的教學(xué)工作，校內(nèi)導(dǎo)師為課程主講教師，是在校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)中選擇的師德修養(yǎng)良好、熱愛學(xué)習(xí)、勤勉嚴謹且有豐富幼兒游戲教學(xué)經(jīng)驗的資深教師，企業(yè)導(dǎo)師為課程助講教師，是在學(xué)校實訓(xùn)基地園聘請的優(yōu)秀幼兒園園長或骨干教師。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與、協(xié)商制訂幼兒游戲課程目標和課程內(nèi)容。此外，校內(nèi)導(dǎo)師負責幼兒游戲課程的教學(xué)工作，助講教師主要在課程的模擬演練環(huán)節(jié)和幼兒園實訓(xùn)環(huán)節(jié)，對學(xué)生幼兒游戲的理論與實踐能力進行指導(dǎo)和評價。

（三）“模擬實練相銜接”的實踐化學(xué)習(xí)

1.理論知識的“檢測+模擬”

實踐取向強調(diào)感性、直觀地體驗理論知識，把理論知識轉(zhuǎn)化為多樣化的實踐任務(wù)。[3]單調(diào)、枯燥的理論知識可通過“檢測+模擬”等任務(wù)轉(zhuǎn)化為實踐化的學(xué)習(xí)。比如，對體育游戲教育價值的理解和記憶，學(xué)生課前先通過學(xué)習(xí)通平臺的自主測驗題進行自我檢測，然后在課中以小組形式采用角色扮演進行模擬演練——學(xué)生分別扮演家長和教師進行對話，家長不理解體育游戲的價值，提出質(zhì)疑;教師運用理論知識解答家長的困惑和質(zhì)疑。

教師選取一組學(xué)生在集體面前進行模擬展示，其余學(xué)生對該組學(xué)生的對話進行評價打分。通過這樣的模擬演練，學(xué)生從更豐富立體的角度感受到與家長溝通中可能遇到的問題情境，并運用理論知識有理有據(jù)地進行化解，真正夯實了學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

2.實踐能力的“模擬+實練”

教師實踐能力的提升與實踐性知識的獲得成為當代教師專業(yè)發(fā)展的頭等大事，受到廣泛關(guān)注。[4]在幼兒游戲課程中，學(xué)生需要獲得的實踐能力包括對不同類型幼兒游戲的設(shè)計、觀察、指導(dǎo)與評價的能力。對實踐能力的實踐性學(xué)習(xí)包括兩種方式：一種是“課上模擬演練”，另一種是“幼兒園實練”。比如對中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)，根據(jù)游戲模擬任務(wù)，小組分工進行角色扮演，每人輪流扮演一次老師，將小組視頻上傳至小組任務(wù)中，通過對幼兒和教師角色的不同模擬，體驗幼兒的年齡特點和教師的指導(dǎo)行為，企業(yè)導(dǎo)師通過遠程指導(dǎo)的方式對小組的模擬演練進行評價。另外，結(jié)合課上模擬演練的評價情況，選擇評價最高的游戲設(shè)計進行“幼兒園實練”，即課下幼兒園組織實施該幼兒游戲，使學(xué)生在真實的游戲情境中體驗和積累經(jīng)驗，并獲得企業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)場指導(dǎo)和評價，真正提升了學(xué)生的實踐能力。

四、實踐取向的課程評價改革

除了關(guān)注期末測試外，還要將考核的重點放在課堂教學(xué)當中，將幼兒游戲課程評價貫穿課程始終，進行全面的、全方位的評價，構(gòu)建了多主體、過程性的多元化評價體系。

（一）多主體評價

將教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評、幼兒評、企業(yè)導(dǎo)師評相結(jié)合，評價結(jié)果來源于指導(dǎo)者、指導(dǎo)對象、實踐者等多個主體，直接指向?qū)W生游戲指導(dǎo)能力的提升，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

（二）過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，包括平時表現(xiàn)和實訓(xùn)測驗，平時表現(xiàn)占總分的10%，實訓(xùn)測驗是指六種不同類型幼兒游戲的設(shè)計、觀察、指導(dǎo)與評價作為平時的實訓(xùn)測驗，占總分值的60%，其中每種類型游戲的考核占總分值的10%。終結(jié)性評價是指期末測試，以筆試的形式考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，占總分值的30%。

參考文獻：

[1]姚炎昕.實踐取向：小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的路徑選擇[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2020（8）：33.

[2]王少非.教師教育課程的實踐取向：何為與為何[J].教師教育研究，2013（5）：72-75.

[3]任樹元.實踐取向的“學(xué)前兒童健康活動設(shè)計與指導(dǎo)”教學(xué)改革[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（12）：35.

[4]朱勝輝，寧莎莎.基于實踐性知識生成的師范生實踐課程改革研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2019（2）：60.

◎編輯 栗國花