高校日語“線上+線下”混合式教學(xué)模式研究

胡曉寒 李正亞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在分析混合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，首先指出了當(dāng)前線上教學(xué)活動(dòng)存在的問題;然后，以學(xué)生為中心，探討了如何構(gòu)建日語線上線下混合式教學(xué)新模式，以期為今后高校日語教學(xué)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 日語;“線上+線下”;混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）01-0064-03

隨著信息技術(shù)和教育的不斷融合，各地高校紛紛利用現(xiàn)有資源開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的在線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但是由于發(fā)展速度過快，一些弊端也日益顯露，比如說：課堂上師生互動(dòng)不足;影響學(xué)生視力;教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定，等等。因此，為了彌補(bǔ)線上教學(xué)活動(dòng)的不足，線上線下混合式教學(xué)成為各大高校的主流選擇，與之相關(guān)的教學(xué)研究也成為該領(lǐng)域的焦點(diǎn)。然而，外語方面，針對(duì)日語學(xué)科的研究卻略顯單薄。在此背景下，本文試圖從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)當(dāng)前線上教學(xué)活動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析;然后，以學(xué)生為中心，從課前、課中和課后三個(gè)階段探討如何構(gòu)建日語線上線下混合式教學(xué)新模式。

一、研究現(xiàn)狀

“混合式教學(xué)模式”一詞來源于英文的Blended Te-aching，我國的何克抗教授于2004年首次將該詞引入中國，他認(rèn)為：“所謂Blended Teaching就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！贝撕?，不斷有學(xué)者投入該領(lǐng)域，從混合式教學(xué)的特征到混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一系列研究。

針對(duì)“線上+線下”混合式教學(xué)模式，在外語課程方面，周娟、裴正薇（2021）通過對(duì)大學(xué)外語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了影響外語在線教學(xué)效果的各種因素，認(rèn)為在此方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和情緒的影響最為顯著;王唯怡（2020）和張楊（2021）在對(duì)高校外語線上線下混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析了線上教學(xué)模式存在的弊端，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議;而管賽（2020）和劉曼（2021）則以混合教學(xué)理念為依托，分別針對(duì)大學(xué)英語寫作課程、英語綜合課程和高級(jí)綜合日語課程建構(gòu)了新的線上線下混合式教學(xué)模式;馬曉雷（2021）基于語義波理論，從知識(shí)點(diǎn)編排、學(xué)習(xí)資源選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程監(jiān)控評(píng)測(cè)四個(gè)維度探討了混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的實(shí)際實(shí)施與應(yīng)用。從以上研究可以看出，當(dāng)前的研究?jī)?nèi)容，在外語方面主要是以英語學(xué)科為主，針對(duì)日語學(xué)科的研究較為稀缺，但是在信息化時(shí)代之下，如何開展好日語線上教學(xué)工作、保障好日語教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于我國教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

二、高校線上教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師線上教學(xué)情況分析

第一，教師的信息知識(shí)儲(chǔ)備不足。由于大多數(shù)教師相對(duì)來說欠缺信息化知識(shí)，在過去的教學(xué)工作中普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，較少采用慕課、直播、錄播等在線教學(xué)形式為學(xué)生授課，面對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具，大約40%的教師感到壓力較大（如圖1）。在此背景下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，認(rèn)識(shí)到在線平臺(tái)的熟練應(yīng)用需要一個(gè)過程，初次接觸線上教學(xué)平臺(tái)時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)新技術(shù)、積極適應(yīng)教學(xué)新模式;與此同時(shí)，對(duì)于有信息知識(shí)需求的老師，學(xué)院應(yīng)該在開課前對(duì)教師統(tǒng)一進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)。

（出處：全國高校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟）

第二，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不足。師生互動(dòng)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往通過鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、觀察學(xué)生微表情的方式來把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但是，在互聯(lián)網(wǎng)模式之下，教師與學(xué)生之間無法面對(duì)面進(jìn)行交流，也就無法及時(shí)觀測(cè)到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而難以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度。另外，一些教師不太熟悉教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)工具，多以常見的語音和視頻方式來和學(xué)生互動(dòng)，但由于受到網(wǎng)絡(luò)速度慢、教學(xué)設(shè)備穩(wěn)定性差等因素的影響，在教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)聽不清楚的問題，甚至掉線的尷尬情況。在此背景下，教師需提升在線教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)工具的應(yīng)用能力，選擇合適的教學(xué)設(shè)備，以在線搶答、直播間點(diǎn)名、頭腦風(fēng)暴、課堂題庫等多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度，保證教學(xué)效果。

第三，教師工作負(fù)擔(dān)過重。新形勢(shì)下，線上教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)以及信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。為保證線上教學(xué)的順利開展，廣大教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能通過中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、騰訊課堂、雨課堂等平臺(tái)展現(xiàn)出受學(xué)生歡迎的課堂內(nèi)容。而在這背后，教師需付出不斷的努力。調(diào)查顯示，大約40%的教師每天花費(fèi)在備課以及與學(xué)生互動(dòng)上的時(shí)間在3個(gè)小時(shí)以上（如圖2）。此外，一些教師還承擔(dān)著錄制教學(xué)視頻的任務(wù)，教學(xué)視頻從腳本設(shè)計(jì)、視頻錄制，到驗(yàn)收上傳，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)消耗大量的時(shí)間。在此背景之下，教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有平臺(tái)的網(wǎng)課資源，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而減輕工作負(fù)擔(dān)。

（出處：全國高校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟）

（二）學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況分析

第一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，可以觀測(cè)到學(xué)生完整的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生來說具有一定的約束性。線上教學(xué)中，教師與學(xué)生之間隔著電腦或者手機(jī)屏幕，教師只能通過攝像頭檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生來說缺少相應(yīng)的監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果達(dá)到何種程度依賴于學(xué)生的自控能力。并且，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為發(fā)生在家庭環(huán)境中，容易受到家庭因素的影響，一部分自律性較差的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)聽課時(shí)玩手機(jī)，下課后對(duì)教師所布置的課后作業(yè)敷衍、抄襲、置之不理等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。在此背景下，教師應(yīng)提前對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)完成度，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí)。

第二，學(xué)生課堂參與度較低。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以觀察到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，就會(huì)通過問答或者點(diǎn)名的方式把學(xué)生的注意力重新拉到課堂上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不充分時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。然而，在線教學(xué)過程中，教師無法觀測(cè)到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就難以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，在這種缺乏交流的情況下，學(xué)生參與課堂討論的積極性不高，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不足，最終影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該盡可能地關(guān)注到學(xué)生的需求并及時(shí)作出反饋，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

三、高校日語課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

作為最受歡迎的外語小語種之一，開設(shè)日語專業(yè)的院校非常多，截至2021年共有473所高校開設(shè)日語專業(yè)，目前日語已成為我國第二大外語語種。面對(duì)選擇日語作為專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校的目標(biāo)是在教授日語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生成長(zhǎng)為外語與跨文化交際能力兼?zhèn)涞娜瞬?。那么，在?dāng)前形勢(shì)下，如何對(duì)線上教學(xué)存在的弊端進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)線上、線下課程的深度融合成為一個(gè)新課題。因此，本小節(jié)將以學(xué)生為中心，從課前、課中和課后三個(gè)階段來設(shè)計(jì)“線上+線下”混合式教學(xué)活動(dòng)（如圖3），希望可以為今后的日語教學(xué)提供一些參考。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

教師首先應(yīng)提前選定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，然后在開課前給學(xué)生說明課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后提前一周利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。不過，由于日語語言的語法比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，需要反復(fù)不斷的練習(xí)，所以，教師布置任務(wù)時(shí)可以多設(shè)置一些與日語語法相關(guān)的問題。此外，在建設(shè)教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何有效利用線上資源。為了節(jié)省精力，教師在授課前可以通過中國高校外語慕課平臺(tái)、嗶哩嗶哩視頻、中國外語微課大賽以及“外教社杯”外語教學(xué)大賽等尋找與課程相符的教學(xué)視頻、PPT課件，倘若已經(jīng)具備相關(guān)課程資源，教師就可以利用這些教學(xué)資源展開教學(xué)，這種方式不僅能夠保證授課質(zhì)量，還能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

學(xué)生則應(yīng)該及時(shí)關(guān)注教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的課程學(xué)習(xí)資源，以觀看視頻、學(xué)習(xí)PPT課件的方式了解新的課程內(nèi)容，然后在平臺(tái)上完成教師布置的問題，倘若對(duì)問題不太理解或不知道如何回答，可以在QQ群或者微信群與其他同學(xué)討論，也可以通過教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群等向老師求助。

（二）課堂實(shí)施階段

作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師首先應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，為學(xué)生提供幫助。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的作業(yè)完成情況對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠在頭腦中構(gòu)建出清晰的知識(shí)脈絡(luò)。最后，由于語言最基本又最重要的功能就是表達(dá)，在日語教學(xué)中應(yīng)對(duì)口語練習(xí)給予充分的重視，因此，在課堂實(shí)施階段，教師應(yīng)盡可能地開展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造日語表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如說，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為3～4人小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂展示。

作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生首先應(yīng)該根據(jù)自身的興趣選擇喜歡的主題;然后通過百度、谷歌等搜索引擎收集本組所需要的資源，結(jié)合課程內(nèi)容來制作PPT課件，之后在課堂的展示環(huán)節(jié)以日語的形式進(jìn)行大約10分鐘的講解;最后接受其他小組和教師的提問并作出回答。在以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要注意的是小組內(nèi)部要有明確的分工，各個(gè)成員做到人盡其責(zé)，在完成共同任務(wù)的過程中體現(xiàn)出自我個(gè)性。

（三）課后評(píng)價(jià)與反饋階段

本階段采取的評(píng)價(jià)方式為師生互評(píng)，這種方式既可以使學(xué)生了解到自身真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，又可以改善教師課程設(shè)計(jì)中存在的不足，提升日語教學(xué)效果。在此環(huán)節(jié)，教師可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先，教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄著學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成狀況，教師通過檢測(cè)數(shù)據(jù)可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次，教師可以通過QQ群、微信群等發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難之處;最后，課堂展示環(huán)節(jié)有助于教師整體感知學(xué)生對(duì)新課程的掌握程度，進(jìn)而幫助學(xué)生快速找到自身薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)則可以從學(xué)生對(duì)課堂的真實(shí)感受入手：第一，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，是否符合教學(xué)過程的基本規(guī)律;第二，教師的教學(xué)是否有一定的成效，在教師的指導(dǎo)下自己是否掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，獲取了更多的專業(yè)知識(shí)。通過學(xué)生在這兩方面的反饋，教師能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的不足，從而在教材挖掘上更加努力，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源做出更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

在特殊時(shí)代背景下，混合教學(xué)模式已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。本文通過探討線上教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，認(rèn)為目前存在教師的信息知識(shí)儲(chǔ)備不足、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不足、教師工作負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)生課堂參與度較低等問題。同時(shí)，基于線上課堂出現(xiàn)的問題，以學(xué)生為中心，嘗試從課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)施、課后評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)階段探索了日語課程教學(xué)新模式，期望教師在今后的日語課堂中能夠調(diào)整教學(xué)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)線上課堂與線下課堂的深度融合，從而提高教學(xué)效率。

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◎編輯 郭小琴