五年制高職貧困生心理現(xiàn)狀及教育對策研究

陳含笑

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習(xí)近平總書記明確指出：“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)要“重點(diǎn)幫助貧困人口子女接受教育”。從上到下國家出臺了一系列資助政策，為解決五年制高職學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難提供了強(qiáng)有力的保障。大大減輕了五年制高職貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，但五年制高職學(xué)生正處于青春期，心理上尚未完全成熟和穩(wěn)定。針對部分不能正視自己困難、背負(fù)沉重思想包袱的貧困生，對其心理現(xiàn)狀，及時采取適合五年制高職貧困生的心理健康教育對策，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，以樂觀、積極的心態(tài)完成學(xué)業(yè)，立能立足，成為社會有用之人。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;貧困生;心理;教育對策

[中圖分類號]? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0052-03

一、五年制高職貧困生現(xiàn)狀

高職院校是高等教育中不可缺少的一部分，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)、技能型人才，高等職業(yè)教育的發(fā)展受到政府和社會的重視，因此高職院校的規(guī)模和數(shù)量得到了快速擴(kuò)大和增加。由于受到經(jīng)濟(jì)方面的制約，一些高職院校學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入都不高?！?020年中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》顯示，2020年，政府、高校及社會設(shè)立的各項(xiàng)高校學(xué)生資助政策共資助全國普通高等學(xué)校學(xué)生3678.22萬人次，資助資金1243.79億元。連續(xù)十四年學(xué)生資助資金保持快速增長。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)部門統(tǒng)計(jì)，高職院校貧困生比例很高，已經(jīng)達(dá)到了20%～35%，其中特困生的比例為10%～20%，這比普通本科院校高很多。調(diào)查顯示，五年制高職學(xué)生正處于青春期，心理尚未完全成熟和穩(wěn)定。雖然大部分五年制高職貧困生能夠正視困難，自立自強(qiáng)，但仍有部分貧困生由于經(jīng)濟(jì)的壓力而產(chǎn)生自卑、自閉、自暴自棄等心理問題，他們經(jīng)歷了升學(xué)的失利，心理上多少會有挫敗感、自卑感，再加上部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困，長久的經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力，導(dǎo)致貧困生的價值取向有所偏差。心理健康教育卻沒有及時跟進(jìn)。長此以往，這些壓力會引發(fā)不同程度的心理障礙。因此，關(guān)注五年制高職貧困生的心理健康狀態(tài)，加強(qiáng)對他們的心理健康教育，是以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中的一項(xiàng)重要工作。因此，對于五年制高職貧困學(xué)生，學(xué)校要及時采取心理健康教育對策，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，以樂觀、積極的心態(tài)完成學(xué)業(yè)，立能立足，成為社會有用之人。

二、五年制高職貧困生心理特征及行為表現(xiàn)

通過個別訪談和師生座談的方式，搜集了關(guān)于貧困生常見的心理和行為表現(xiàn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)了《五年制高職貧困生心理和行為調(diào)查問卷》，問卷分為三個部分。一是學(xué)生基本情況，了解學(xué)生的基本信息和貧困情況。二是學(xué)校適應(yīng)情況，通過客觀評級對學(xué)生心理和行為特征進(jìn)行量化評估，并細(xì)化為學(xué)習(xí)壓力、學(xué)校適應(yīng)、人際關(guān)系、自我評價、家庭情況、情緒管理和未來規(guī)劃七個方面。三是感受和收獲，通過主觀答題方式搜集更多信息，據(jù)此來了解貧困生的心理特征和行為特征情況。

結(jié)合問卷和訪談結(jié)果來看，貧困生心理特征包含自我評價、情緒管理和人際關(guān)系三個方面。自我評價表現(xiàn)為在乎外在評價和他人看法，有時自卑，不夠自信，自我評價較低;情緒管理表現(xiàn)為較為敏感，負(fù)面情緒較多，有時會有無力感，情緒調(diào)節(jié)能力較好;人際關(guān)系方面，師生關(guān)系良好，會主動尋求幫助，集體歸屬感較強(qiáng)，但有時與同學(xué)相處時會感到較難融入，覺得自己格格不入。貧困生行為特征主要通過活動參與度、未來規(guī)劃情況兩方面進(jìn)行分析：根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職貧困生對學(xué)校生活中的學(xué)生組織、社團(tuán)、志愿者、比賽等活動參與較少，較多地參與到了勤工儉學(xué)、課余兼職等活動中，有些學(xué)生主動承擔(dān)部分家庭責(zé)任和負(fù)擔(dān);在未來規(guī)劃方面，貧困生對未來的規(guī)劃較為清晰、明確，有較為明確的未來發(fā)展目標(biāo)，更多地考慮自己的未來發(fā)展，同時表現(xiàn)為較多的擔(dān)心和焦慮。具體原因及表現(xiàn)有：

第一，學(xué)生離開以前的義務(wù)教育環(huán)境之后，角色發(fā)生變化。人際交往和獨(dú)立生活中可能會遇到許多復(fù)雜問題，這都會使貧困生感到沮喪，容易產(chǎn)生心理差距和心理壓力。在開學(xué)之初，貧困生的心理危機(jī)最為嚴(yán)重。貧困生在進(jìn)入高職之前可能有很多美好的幻想和期望，但進(jìn)入校園后，他們可能會發(fā)現(xiàn)自己的一些期望沒有實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致心理差距，對環(huán)境和周圍的事情不滿或怨恨。貧困生脫離家庭，獨(dú)立學(xué)習(xí)生活，許多事情如人際交往、學(xué)習(xí)環(huán)境和小組活動需要自己思考和處理。一些貧困生缺乏與他人溝通的經(jīng)驗(yàn)，如果不能很好地處理這些情況，很容易對現(xiàn)狀和未來感到困惑。

第二，貧困生普遍面臨學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)生活的雙重壓力，這可能導(dǎo)致一些心理問題，不利于貧困生的心理健康。高職院校雖然課業(yè)不像以前那么繁重，也沒有老師和家長的監(jiān)督，但學(xué)生仍然需要多讀書、多學(xué)習(xí)才能取得好成績。然而，一些學(xué)生缺乏自我管理能力。自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，導(dǎo)致學(xué)生成績下降，這容易使學(xué)生感到緊張甚至厭惡學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生專業(yè)水平的提高。一些貧困生以前在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)異，進(jìn)入新環(huán)境后，他們再也無法保持這種優(yōu)勢，也會使學(xué)生感到沮喪，感到更加焦慮和自卑。此外，更多的貧困生將在最后一學(xué)期工作和學(xué)習(xí)，以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，這導(dǎo)致他們沒有更多的時間投入學(xué)習(xí)、活動和人際交往，這很容易產(chǎn)生一種抑郁情緒。相比其他學(xué)生，貧困生在物質(zhì)方面的弱勢，他們必須通過自己的勞動得到他們想要的。這種物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)上的差異使貧困生的心理遭受嚴(yán)重挫折。甚至一些貧困生認(rèn)為貧窮是一件沒有面子的事，更容易產(chǎn)生自卑感，變得孤獨(dú)和孤僻。

第三，貧困生在進(jìn)入高職之后會在就業(yè)和情感方面更容易受挫。高職階段，學(xué)生有能力獨(dú)自處理情緒。許多學(xué)生在大學(xué)期間男女交往，但他們幾乎沒有戀愛經(jīng)驗(yàn)，往往無法很好地處理情感問題和糾紛。他們對異性心理了解不夠，對性的認(rèn)識和理解存在差異，這讓學(xué)生感到困惑甚至痛苦。調(diào)查顯示，貧困生更難處理情緒問題，更容易受到影響，產(chǎn)生心理和情緒波動。此外，貧困生在就業(yè)方面也沒有優(yōu)勢。在經(jīng)驗(yàn)、視野和家庭環(huán)境方面都有所欠缺。貧困生在就業(yè)方面需要付出更多的努力和艱辛，這導(dǎo)致了更大的就業(yè)壓力，容易產(chǎn)生焦慮甚至抑郁。

三、五年制高職貧困生心理教育對策

針對以上五年制高職貧困生展現(xiàn)的心理問題及行為特征，嘗試從學(xué)生的心理預(yù)防（監(jiān)測預(yù)防）、問題導(dǎo)向（解決問題）、成長導(dǎo)向（追求發(fā)展）三個維度探析疏導(dǎo)貧困學(xué)生心理問題的教育對策。幫助貧困生樹立自信、自尊、自立、自強(qiáng)的奮斗精神，成長為對社會有用之人。真正做到“貧而不墜青云之志”，既是職業(yè)教育的重要使命，又是“以人為本”教育理念的彰顯。

（一）心理預(yù)防機(jī)制

1.建立貧困生心理健康監(jiān)測系統(tǒng)

為了做好貧困生心理健康監(jiān)測工作，學(xué)校應(yīng)建立健全監(jiān)測系統(tǒng)，健全“同伴（同學(xué)）—心理委員（班級）—輔導(dǎo)員—心理教師”四級監(jiān)測系統(tǒng)，從多角度、多層面、多渠道了解貧困生心理健康動態(tài)，便于及時有效地進(jìn)行針對性的危機(jī)干預(yù)。學(xué)生與學(xué)生的接觸最直接、時間最長，班級學(xué)生之間也更容易觀察到個體的心理危機(jī)，每班應(yīng)挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于觀察、善于溝通的心理委員，培訓(xùn)他們了解和關(guān)注貧困學(xué)生的心理健康問題，及時向輔導(dǎo)員反饋貧困學(xué)生的心理情況，必要時可在專業(yè)心理健康教師的幫助下進(jìn)行。輔導(dǎo)員可以定期組織班級活動，增進(jìn)班級同學(xué)之間的相互信任感及班級凝聚力。以宿舍為單位，加強(qiáng)心理開導(dǎo)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生在宿舍和班級的歸屬感，更好地應(yīng)對貧困學(xué)生的焦慮、抑郁、自卑等消極情緒。

2.營造健康、友愛的校園環(huán)境

讓貧困生知道，在人生的道路上，每一個人都會遇到各種各樣的挫折和磨難，只要充滿信心，就能夠戰(zhàn)勝困難。學(xué)校要鼓勵學(xué)生通過自己的努力改善自身的經(jīng)濟(jì)條件，讓貧困生能夠消除自卑心理，不再因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問題帶來心理上的壓力。學(xué)校可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)集市，提供學(xué)生可能的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不僅可以給貧困生一個緩解經(jīng)濟(jì)壓力的機(jī)會，同時還提供了一個可供鍛煉創(chuàng)業(yè)的平臺，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。學(xué)校還可專門為貧困學(xué)生創(chuàng)造勤工儉學(xué)機(jī)會，比如幫助學(xué)校處室做一些基本的行政文員工作，在學(xué)校食堂幫忙打菜，在圖書館幫助老師和同學(xué)整理和查閱書籍等，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，又能夠讓學(xué)生學(xué)到不同層面的知識和待人處事的道理，在此過程中，無形中鍛煉了學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)的能力。更讓貧困生認(rèn)識到，在經(jīng)濟(jì)層面的貧窮并不是可恥的，從而減輕自卑等負(fù)面情緒。學(xué)校還可以通過與用人單位的合作為貧困生提供更多的幫助，如為成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的貧困生提供助學(xué)金、獎學(xué)金，提供實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會等。

3.建立貧困生心理健康檔案

在學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)中，通過構(gòu)建學(xué)生個性化心理檔案，可以很好地把握學(xué)生的心理動態(tài)，這對學(xué)生心理評估、心理健康有很大的幫助。學(xué)校通過建立貧困生心理健康檔案，能全面把握貧困生的心理狀態(tài)，跟蹤貧困生的心理變化，發(fā)現(xiàn)貧困生存在的心理危機(jī)，或者是心理危機(jī)傾向，可以及時有針對性地采取手段進(jìn)行干預(yù)，從而更好地幫助貧困生消除心理問題。建立貧困生心理健康檔案還可以作為重要依據(jù)，幫助后續(xù)學(xué)生家長或者是專業(yè)的心理危機(jī)醫(yī)生了解學(xué)生的心理狀況。

（二）問題導(dǎo)向機(jī)制

問題導(dǎo)向機(jī)制為整個貧困生心理健康教育閉環(huán)的第二步，通過第一步檢測機(jī)制時，發(fā)現(xiàn)有貧困生心理健康出現(xiàn)危機(jī)，將自然針對出現(xiàn)心理危機(jī)的貧困生開展問題導(dǎo)向機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，確保學(xué)生有健康的心理。

1.朋輩交流

積極發(fā)揮朋輩交流、同伴疏導(dǎo)的作用，相比家長和老師，學(xué)生很容易向同齡人、朋友傾訴自身的困擾與情感。因此，發(fā)揮朋輩交流、同伴疏導(dǎo)的作用，對貧困生心理健康問題有重要的作用?？梢砸詫嬍覟閱挝?，對貧困生同寢室的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，請他們幫助疏導(dǎo)該貧困生，也便于及時掌握貧困生心理問題的動態(tài)。

2.心理健康課程、團(tuán)體輔導(dǎo)

心理健康課程是學(xué)校干預(yù)學(xué)生心理健康問題的重要途徑，完善心理健康教育課程十分重要。心理健康課堂上為學(xué)生傳授具有健康、積極意義的心理健康觀念，也可針對貧困生的貧困自卑心理主題引入課堂，潛移默化地起到干預(yù)作用。如在課堂上，給出貧困生成功人生的案例，引導(dǎo)貧困生怎樣提高自身的自信心、怎樣提高自身的幸福感，同時也給出正確的解決心理問題的方式方法。開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)，隱性鼓勵貧困生敞開心扉、傾吐內(nèi)心。

3.個體咨詢

當(dāng)貧困生出現(xiàn)心理危機(jī)或心理危機(jī)傾向，學(xué)校心理室的專業(yè)心理教師應(yīng)第一時間與該生取得聯(lián)系，征求對方同意的前提下，對其進(jìn)行訪談治療。也可借助現(xiàn)代信息平臺，QQ、微信等線上交流平臺，更容易使學(xué)生敞開心扉，獲得好的交流溝通體驗(yàn)，獲取到真實(shí)、準(zhǔn)確的信息，提高咨詢效果。這個時候，初期建立的貧困生心理健康檔案就起了作用，可以快速幫助專業(yè)心理教師了解情況，針對性地評估心理狀況，進(jìn)行有效干預(yù)。這個過程不是一次性的，需要雙方的努力。對心理危機(jī)程度嚴(yán)重的學(xué)生，建議家長接回并介紹更專業(yè)的醫(yī)院進(jìn)行治療。

（三）成長導(dǎo)向機(jī)制

成長導(dǎo)向機(jī)制是整個貧困生心理健康教育的第三步，是在第一步心理預(yù)防機(jī)制和第二步問題導(dǎo)向機(jī)制的基礎(chǔ)之上展開的，為了貧困生健康成長而后續(xù)進(jìn)行的指導(dǎo)。第一步心理預(yù)防機(jī)制下沒有心理危機(jī)或心理危機(jī)傾向的也可對其進(jìn)一步開展成長導(dǎo)向機(jī)制。

1.職業(yè)生涯就業(yè)指導(dǎo)

為了減弱貧困生的就業(yè)挫折感，學(xué)校必須加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢，使每一個貧困生都能樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，保持對任何崗位的敬畏之心。輔導(dǎo)員可以為貧困學(xué)生從不同的企業(yè)和組織收集更全面的就業(yè)信息，了解學(xué)生已有的職業(yè)理想和就業(yè)方向，告訴學(xué)生不同崗位的就業(yè)條件和用人單位的要求，讓學(xué)生更清晰地確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高相應(yīng)的知識、技能，使學(xué)生更自信地面對就業(yè)競爭，緩解就業(yè)焦慮和緊張。

2.核心素養(yǎng)全面提升

學(xué)校要努力構(gòu)建提升貧困生核心素養(yǎng)的平臺。將學(xué)生在校的活動系統(tǒng)化、全面化，針對不同年級的學(xué)生開展適應(yīng)他們能力提升的相關(guān)活動。比如，為了培養(yǎng)貧困生的人際交往能力和語言表達(dá)能力，鼓勵貧困生參加各種學(xué)?；顒印F(tuán)體活動，參與到學(xué)生管理工作中，開展校園演講大賽、辯論賽、志愿者活動等，在活動中鍛煉綜合能力。同時為給貧困生解決就業(yè)問題，也要加強(qiáng)貧困生專業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)?？商峁┬Ｆ蠛献黜?xiàng)目平臺，專業(yè)集訓(xùn)隊(duì)、專業(yè)相關(guān)社團(tuán)等，給貧困生提供訓(xùn)練自己專業(yè)技能的機(jī)會，全面提升貧困生的核心素養(yǎng)。

3.勵志教育

貧困生普遍缺乏自信心，有消極的心理狀態(tài)，為了提升貧困生積極、健康的心理品質(zhì)，學(xué)校要對貧困生開展勵志教育。除了平時的心理健康課程要涉及勵志教育外，針對貧困生的心理團(tuán)體輔導(dǎo)及心理講座、培訓(xùn)，都可有意識地涉及勵志教育。充分發(fā)揮同伴引領(lǐng)的作用、榜樣的力量。邀請優(yōu)秀貧困畢業(yè)生代表回校交流，讓貧困生樹立戰(zhàn)勝困難、勇于奮斗的理想信念，腳踏實(shí)地，好好學(xué)習(xí)，樹立改變貧困現(xiàn)狀的激揚(yáng)斗志。

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◎編輯 馬燕萍