教學(xué)資源新平臺的構(gòu)建

楊愛英 徐軍鋒 王德勝

摘 ?要：[目的/意義]本研究的目的是構(gòu)建一個教學(xué)資源新平臺。[方法/過程] 文章從教學(xué)資源的定義，教學(xué)資源平臺的建設(shè)現(xiàn)狀與不足，新平臺建設(shè)內(nèi)容、評估指標等方面展開研究。[結(jié)果/結(jié)論] 本研究最終形成了教學(xué)資源新平臺的架構(gòu)圖，并以信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力課程為例進行了教學(xué)資源平臺的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;課程資源平臺;共享平臺

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0049-05

Abstract：[Purpose/significance] The purpose of this study is to conceive a new platform of teaching resources. [Method/process] The paper studies from the following aspects： the definition of teaching resources， the construction status of teaching resources platform， the content to be constructed and evaluation indicators. [Result/conclusion] The paper gives a frame diagram of the platform. Taking the course "Information literacy and innovation ability" as an example， the teaching resource platform is designed.

Keywords： teaching resources; course platform; sharing platform

教學(xué)資源平臺的研究包括教學(xué)資源的定義、建設(shè)內(nèi)容、評估指標等[1]。越來越多的圖書館希望借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，基于教學(xué)資源平臺的建設(shè)，融于學(xué)?！暗谝徽n堂”[2]。本文是對圖書館界建設(shè)的教學(xué)資源平臺展開研究。

一、教學(xué)資源的定義

通過教學(xué)資源相關(guān)詞匯了解到，教學(xué)資源有著豐富內(nèi)涵，它不等同于教材和參考資料。一切與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人、事、物都是教學(xué)資源，“人”指教師、同學(xué)以及相關(guān)人員，“事”指為達成教學(xué)愿望所經(jīng)歷的一切教學(xué)活動和學(xué)習(xí)歷程，“物”指學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗（見表1）。

二、平臺建設(shè)現(xiàn)狀和不足

教學(xué)資源平臺，或稱教學(xué)資源庫、教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)，出現(xiàn)了一些建設(shè)案例。清華大學(xué)“泰山工程”于1996-1999年完成了文獻書目數(shù)據(jù)建設(shè)、光盤數(shù)據(jù)庫資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)、參考數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建設(shè)等項目，標志著圖書館的教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)正式出現(xiàn)[15]，目前更新版為“清華大學(xué)教參服務(wù)平臺”。徐州師范大學(xué)圖書館的數(shù)字化信息資源服務(wù)系統(tǒng)，可通過院（系）、專業(yè)、課程的導(dǎo)航，獲取相關(guān)的教學(xué)教參資源、中外文電子期刊資源、電子圖書資源及相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源[16]。江蘇高等教育數(shù)字圖書館教學(xué)教參服務(wù)系統(tǒng)、CALIS 高校教學(xué)參考信息管理與服務(wù)系統(tǒng)的出現(xiàn)標志著圖書館教學(xué)資源服務(wù)走上了地區(qū)性、全國性共建共享的道路[17]。不同教學(xué)資源平臺欄目設(shè)置見表2。

現(xiàn)有教學(xué)資源平臺，基本上是把與課程相關(guān)的圖書、多媒體集成在一起，偶有留言板或個人空間。這些平臺沒有對教學(xué)資源定義中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)歷程等內(nèi)容的展示，且平臺功能上也有一些忽視的方面：

（一）忽視了用戶需求與資源呈現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)性研究

現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺，信息組織的思路是把信息按圖書、期刊、多媒體、試卷進行結(jié)構(gòu)化聚類。提問：提供的信息真的是用戶需要的嗎？答：一項小調(diào)查顯示，比起按整份試卷進行下載，80%的用戶更希望對單個考題進行下載[18]。

（二）忽視了用戶基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)共同發(fā)展的研究

現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺，展現(xiàn)某門課程時，主要有兩部分組成：一部分是師資情況、教學(xué)計劃等教學(xué)信息，另一部分是教材、教參等參考信息。學(xué)生或可通過對參考資料的學(xué)習(xí)而完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但希望通過課業(yè)任務(wù)、課前指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)及考評來強化知識的掌握能力，或希望提高科研理論探討能力、實踐應(yīng)用能力，這些深度學(xué)習(xí)的功能在現(xiàn)有教學(xué)資源平臺幾乎沒體現(xiàn)。提問：深度學(xué)習(xí)重要嗎？答：所有教師均認為深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)與否對學(xué)生將來發(fā)展非常重要或比較重要[19]。

（三）忽視了自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)功能多樣性開發(fā)研究

自我學(xué)習(xí)，是在沒有他人幫助之下的個體主動地學(xué)習(xí)[20]。合作學(xué)習(xí)是兩種同伴之間的合作互助活動[21]?，F(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力低下的根本原因在于自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力不強[22]。作為支持課程學(xué)習(xí)的教學(xué)資源平臺，除提供提高自我學(xué)習(xí)的教材、課件等基本素材之外，在平臺中擴增自我學(xué)習(xí)功能、新設(shè)合作學(xué)習(xí)的功能，是教學(xué)資源平臺急需考慮的內(nèi)容。

三、新平臺建設(shè)內(nèi)容

本研究最終構(gòu)建了一個教學(xué)資源新平臺（見圖1）。資源和數(shù)據(jù)庫是平臺的主要建設(shè)內(nèi)容。

（一）資源

平臺資源分成預(yù)設(shè)資源和生成資源兩部分。

預(yù)設(shè)資源是指人本資源和文本資源。本平臺中的人本資源不僅包含教師和選課學(xué)生，一切精通某項技能或者熟悉學(xué)科知識的人都可以是人本資源，如圖書館電子資源出版社專業(yè)培訓(xùn)師、講授專利文獻檢索的科研人員、有優(yōu)秀學(xué)位論文寫作經(jīng)驗的學(xué)長等。預(yù)設(shè)的文本資源分為教學(xué)信息和教參信息，教學(xué)信息包括教學(xué)目標、教學(xué)方案、每章的教學(xué)計劃，信息越新越全越好，教參資源包含教材、學(xué)習(xí)資料、專業(yè)資源等內(nèi)容，內(nèi)容豐富是其特點，但更重要的特點是能靈活使用，例如看到某一個概念即能調(diào)閱詞典或書籍中對這一概念的相關(guān)解釋;例如，平臺用戶學(xué)到哪里，頁面就會顯示有關(guān)書籍、視頻等資料供擴展學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的打卡、評論、求助信息，深度學(xué)習(xí)的資料整理、學(xué)習(xí)活動、信息分享、經(jīng)驗傳承內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的定向資料查找、學(xué)習(xí)探究和知識內(nèi)容整序等內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)資源有主題演講、小組討論等信息，這些都是生成資源的來源。生成資源是平臺的特色。平臺通過打卡、評論、求助這些功能的設(shè)置，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。通過做課前任務(wù)、課中實際操作、課后考評，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識進行整理、實踐和輸出，達到深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。通過完成任務(wù)、自我測試、參與討論、寫作模塊等內(nèi)容，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生這些使用行為產(chǎn)生的資源是平臺的新生資源，可以適當編輯和管理，用于資源儲存和資源分享。

（二）數(shù)據(jù)庫

平臺是一個知識共享平臺，由四個子庫構(gòu)成，分別是素材庫、學(xué)習(xí)庫、測試庫、交流庫。數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)均以“最小”單位進行存儲，便于自由抽取和靈活安排。

素材庫，包括教學(xué)目標（年級教學(xué)目標、單元教學(xué)目標、課時教學(xué)目標）、課程計劃（按照學(xué)習(xí)者類型進行課程組配）、課程方案（根據(jù)不同層次不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的人才培養(yǎng)的具體方案）、教學(xué)活動（按照教育性、實踐性、創(chuàng)新性等目的進行設(shè)計）、教材（圖書、PPT、語音、微視頻等教學(xué)過程真正實際需要的）、圖片、動畫、音頻、視頻、文字等教學(xué)過程中實際用到的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)庫，包括精通某門知識的人、精通某門技巧的人提供的材料入學(xué)習(xí)庫。學(xué)習(xí)庫的內(nèi)容必須是以學(xué)習(xí)本門課程知識為目的，且是教學(xué)過程中實際擴展的內(nèi)容。比如在信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力課程中，教學(xué)過程中只講述了中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的使用，那么在學(xué)習(xí)庫中可把萬方數(shù)據(jù)、維普資訊等數(shù)據(jù)庫內(nèi)容由數(shù)據(jù)庫商審核入庫并及時更新和剔舊;專利文獻數(shù)據(jù)庫的使用入素材庫，專利科研工作者和專利管理人員的相關(guān)訪談、視頻、課件放學(xué)習(xí)庫;學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)時得到的相關(guān)知識也放入學(xué)習(xí)庫中，比如“管理文獻之我想”等內(nèi)容。

測試庫，包括信息素養(yǎng)水平測試庫和學(xué)習(xí)題庫兩類型。信息素養(yǎng)水平測試可根據(jù)《中國高校信息素質(zhì)能力指標體系》進行設(shè)置，用以平臺學(xué)員自測信息素養(yǎng)能力水平，并在線推薦學(xué)習(xí)材料，或邀請入班或入互助小組。學(xué)習(xí)題庫包括課前任務(wù)、課中知識點抽查、課后復(fù)習(xí)和階段性考核。測試題每種類型的題目都設(shè)不同難度值，可以根據(jù)考評需要自由組卷，也可以用于學(xué)習(xí)自測，也可分享試題或試卷用于共同學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)競賽。

交流庫，包括學(xué)生問題發(fā)布、老師答疑反饋、課程學(xué)習(xí)討論、作業(yè)討論、學(xué)習(xí)小組討論、其他交互信息（糾錯/發(fā)現(xiàn)好軟件求贊/心得/對資源的評論等）形成的非預(yù)設(shè)性資源。

四、評估指標

“具有廣義教育功能乃至終身學(xué)習(xí)功能的資源平臺，本身就是繼信息素養(yǎng)之后的邏輯結(jié)果”[23]，所以用信息素養(yǎng)的能力標準來評價“信息素養(yǎng)”相關(guān)課程平臺是否達標，應(yīng)該是合適的。作者引入曾曉牧的《中國高校信息素質(zhì)能力指標體系》的指標[24]，審視新平臺的案例課程的建設(shè)完善情況，再輔以專家、教師、學(xué)生的調(diào)查訪談意見（見表3），進行“信息素養(yǎng)”相關(guān)課程平臺建設(shè)內(nèi)容的修正。

五、課程樣例設(shè)計

以信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力這門課程為樣例課程進行平臺設(shè)計。

信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力課程主頁內(nèi)容包括搜索框、課程目錄、自測練習(xí)、交流、在線咨詢、站內(nèi)推送、常用軟件下載、云存儲、接收發(fā)送站內(nèi)/站外郵件等內(nèi)容（見表4），課程頁面包括章節(jié)內(nèi)容和不同功能鍵（見表5）。

六、結(jié)束語

與其他教學(xué)資源平臺相比，本平臺的構(gòu)建內(nèi)容更為細致。教學(xué)資源豐富而全面，平臺功能根據(jù)自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進行設(shè)定，指標檢測中的人工檢測通過廣泛調(diào)研實現(xiàn)，指標檢測首次提出了用個人的信息素質(zhì)指標來測試信息素養(yǎng)課程平臺達標情況，數(shù)據(jù)庫除資源庫之外，還擴增出學(xué)習(xí)庫、測試庫，并特別增設(shè)交互庫，建設(shè)平臺的最終目標是建成一個開放共享的終身學(xué)習(xí)平臺。

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