淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

姜凌燕

摘要：以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成理念去指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，目的就在于讓學(xué)生除了掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還能建構(gòu)適用于自身的數(shù)學(xué)思維邏輯框架，形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身受益和終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化，在于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出與應(yīng)用。教師作為教育工作的一線人員，更要注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)給學(xué)生帶來的積極作用，并將其作為教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。

一、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的必要性

（一）提高初中生知識(shí)之間的聯(lián)系能力

從文化基礎(chǔ)這個(gè)方面來看，不管是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科，全都擁有自身發(fā)展過程以及理論文化。針對(duì)理論文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管不能直接通過習(xí)題進(jìn)行輔助，然而可以強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，并且增加數(shù)學(xué)和其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，從廣度上擴(kuò)展初中生學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有助于提高初中生知識(shí)之間的聯(lián)系能力。

（二）提高初中生的研究能力

針對(duì)自主發(fā)展的相關(guān)要求，這是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最重要的一個(gè)部分。因?yàn)槌踔猩鄙賹W(xué)習(xí)興趣，教師與家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督，初中生自身情緒出現(xiàn)較大波動(dòng)，都導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生較大的抵觸情緒。假設(shè)教師可以對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，把興趣當(dāng)作引導(dǎo)，促使初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能夠促使初中生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，這樣有助于提高初中生的研究能力。

二、初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)具體滲透策略

（一）以具體、細(xì)化的數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生有了數(shù)學(xué)思想的加持后，不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路會(huì)更順暢，所構(gòu)建的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)框架也會(huì)更豐富。教師在為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)難題解答示范時(shí)，不能只教授學(xué)生解題的步驟，更要引導(dǎo)學(xué)生在答題結(jié)束后反向推導(dǎo)總結(jié)，明確為什么要按照此種步驟解題，理順解題的思路，掌握題目中隱藏的數(shù)學(xué)思想，做到真正將思想融于大腦，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。例如，在解答函數(shù)問題時(shí)，教師可以首先為學(xué)生介紹函數(shù)是如何發(fā)展的，學(xué)生知曉函數(shù)相關(guān)背景后，對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度會(huì)有所提升。此時(shí)，教師再通過具體的函數(shù)習(xí)題去訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。關(guān)于數(shù)學(xué)思維的導(dǎo)入教學(xué)，教師同樣可以將其滲透至學(xué)生的隨堂練習(xí)中。如在面對(duì)較為復(fù)雜的幾何難題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想去思考，把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)潔、易懂的數(shù)學(xué)圖形。

（二）觸類旁通，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不能讓學(xué)生成為新時(shí)代的人才，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。在現(xiàn)階段，社會(huì)需要能創(chuàng)新的綜合人才。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要充分結(jié)合教學(xué)材料，設(shè)計(jì)合理的內(nèi)容，促使學(xué)生可以觸類旁通，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課中，當(dāng)學(xué)生基本了解正數(shù)還有負(fù)數(shù)之后，教師便可以為其布置課堂作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生就“+2-5=？”所表達(dá)的含義進(jìn)行思考，嘗試通過生活實(shí)例，講解+2-5中的兩個(gè)數(shù)字分別代表了哪些含義，并指出問題的最終答案。這一問題學(xué)生利用本節(jié)知識(shí)便能順利解決，為此很多學(xué)生能在小組合作、獨(dú)立思考中解決這一問題。而在學(xué)生順利解題之后，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新問題，使其對(duì)問題的條件進(jìn)行改變。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可能改變“+2-5=？”中正負(fù)數(shù)的大小，也有可能將算式和乘除法進(jìn)行結(jié)合，或者對(duì)“+2-5=？”中正負(fù)數(shù)的順序進(jìn)行改變。這些問題的提出，讓學(xué)生充分拓展了思維能力，也能讓課堂教學(xué)得以延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，并在問題思考和解決的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）通過小組合作強(qiáng)化初中生的探究能力

由于初中生的成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，導(dǎo)致初中生具有較大差異。實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師須把初中生具有的個(gè)性特征當(dāng)作依據(jù)，積極組織初中生進(jìn)行小組活動(dòng)。進(jìn)行分組期間，數(shù)學(xué)教師須把初中生的表達(dá)水平以及學(xué)習(xí)能力當(dāng)作依據(jù)進(jìn)行分組，保證各個(gè)小組具有的綜合水平相差無(wú)幾，每個(gè)小組當(dāng)中都包含成績(jī)優(yōu)異以及成績(jī)較差的初中生。例如，數(shù)學(xué)教師組織兒童進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，針對(duì)表現(xiàn)好的小組，可以給予其相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。比如，完成《概率》教學(xué)以后，數(shù)學(xué)教師可對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行布置，各組成員可獨(dú)立進(jìn)行思考，之后進(jìn)行小組討論，對(duì)自身學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流，通過對(duì)對(duì)方思路加以了解，可以認(rèn)識(shí)到自身思考方向是否最簡(jiǎn)單，進(jìn)而掌握更多方法，有助于拓展初中生思維。通過初中生交流分析以后，數(shù)學(xué)教師可讓各個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)困生對(duì)合作學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)和收獲的方法進(jìn)行分享。當(dāng)初中生分享完以后，可以促使其對(duì)概率知識(shí)和使用情況加以深入理解。這樣一來，不僅有助于強(qiáng)化初中生的探究能力，同時(shí)還能對(duì)其數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)，促使教學(xué)效率有效提高。

（四）以公平、合理的考核評(píng)價(jià)，鞏固核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成成效需要在公平、合理的考核評(píng)價(jià)的監(jiān)督下加以驗(yàn)證。學(xué)校要將學(xué)生的素養(yǎng)成果作為衡量一名教師是否出色完成了教學(xué)任務(wù)的重要參考依據(jù)，并且需要將學(xué)校的實(shí)際情況以及未來的發(fā)展方向作為參考，制定一套完善的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，組織師生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體師生將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重視起來。學(xué)校不能僅僅將學(xué)生的數(shù)學(xué)卷面成績(jī)作為評(píng)判教師數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而且要全面結(jié)合數(shù)學(xué)教師的日常授課情況和學(xué)生呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力去細(xì)致考評(píng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果。學(xué)校可以為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造核心素養(yǎng)課堂打造教學(xué)競(jìng)賽平臺(tái)，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的素養(yǎng)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)積極性為抓手，推進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)。學(xué)校還可以定期開展形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生也更易于獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，這些都有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果的鞏固。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生能否在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中收獲更具價(jià)值的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，除了需要有較高數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師在前方引路之外，更需要教師從多角度入手去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓授業(yè)者與學(xué)習(xí)者之間形成緊密合作的關(guān)系，如此才能達(dá)成在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的雙贏目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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