立足雙減背景的初級中學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計

韋洋

摘要：課后作業(yè)作為教師教學(xué)主要內(nèi)容之一，其可以說是教師加深學(xué)生對課堂知識的印象、強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用能力的主要方式。但由于初中英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式影響較為嚴(yán)重，其在布置課后作業(yè)時，一直未按照“雙減”這一教學(xué)理念設(shè)計課后作業(yè)，這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣提升產(chǎn)生限制，對教師自身教學(xué)質(zhì)量提升也有限制?；诖耍绻處熆梢愿淖冏鳂I(yè)設(shè)計方式，通過分層設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生減負(fù)的同時提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對學(xué)生與教師來講都有幫助。

關(guān)鍵詞：雙減;初級中學(xué);英語作業(yè);分層設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自教學(xué)改革策略開始實(shí)施后，我國教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，已經(jīng)發(fā)生較大改變。但由于傳統(tǒng)教學(xué)中一些教學(xué)理念與雙減教學(xué)理念有明顯沖突，致使教師教學(xué)質(zhì)量提升一直不明顯。初中英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，仍舊將題海戰(zhàn)術(shù)作為課后作業(yè)活動主要開展方式，這不僅對雙減教學(xué)理念發(fā)展進(jìn)行了限制，對教學(xué)質(zhì)量提升也有限制。為此，本文從“雙減”背景出發(fā)，對初級中學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計教學(xué)方式進(jìn)行研究。

一、當(dāng)前初中英語教師課后作業(yè)布置過程中存在問題研究

雖然我國教學(xué)改革一直在不斷發(fā)展中，但由于部分教師受應(yīng)試教學(xué)影響比較大，傳統(tǒng)教學(xué)思想已經(jīng)在其腦海中根深蒂固，所以這部分教師在教學(xué)中，并未按照相關(guān)教學(xué)改革政策適當(dāng)改變教學(xué)方式與理念，其中“題海教學(xué)”就是部分教師不愿意改變教學(xué)方式的一個主要表現(xiàn)[1]。在這一問題影響下，初中英語教師在教學(xué)過程中，將大部分時間都花費(fèi)在知識點(diǎn)講解與課后習(xí)題講解中，這不僅讓學(xué)生失去了較多自主研究與學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也很不利。在這一教學(xué)模式影響下，英語教師經(jīng)常需要花費(fèi)大量時間為學(xué)生講解知識，不僅在無形中增加了自己的教學(xué)任務(wù)，也逐漸使學(xué)生養(yǎng)成依賴學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不懂的自己思考問題，在面對不會問題時，只懂得等待教師投喂，這對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升、未來發(fā)展等都很不利。除此之外，教師對于做題、課后作業(yè)等認(rèn)知也存在一定固化觀念。例如，教師認(rèn)為，基礎(chǔ)知識都比較簡單，學(xué)生只要理解、背誦下來即可，想要學(xué)生解題能力、知識運(yùn)用能力提升，就不能花費(fèi)太多時間在基礎(chǔ)知識講解上，而是要為學(xué)生準(zhǔn)備一些有難度的練習(xí)題，讓學(xué)生做，這樣才能夠使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提升。但是教師這樣做，并未對學(xué)生之間差異性進(jìn)行考慮，也沒有對學(xué)生接受能力進(jìn)行考慮。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層設(shè)計的方式

（一）根據(jù)學(xué)生之間差異性進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計

初中生作為課堂教學(xué)主體，在教師設(shè)計作業(yè)時，可以將學(xué)生之間的不同點(diǎn)作為課后作業(yè)設(shè)計參考[2]。首先，初中英語教師要對學(xué)生之間個性與共性進(jìn)行了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。其次，初中英語教師要能夠根據(jù)學(xué)生之間差異對學(xué)生進(jìn)行分層，并未每一層級學(xué)生設(shè)計不同課后作業(yè)，這樣既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升。

例如，教師對《Looking different》這一章節(jié)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、基礎(chǔ)將學(xué)生分成三個層次，分別為A組、B組、C組。其中，A組學(xué)生為學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)掌握一般的學(xué)生。B組為學(xué)習(xí)興趣教高，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生。C組為學(xué)習(xí)能力、興趣、基礎(chǔ)都好的學(xué)生。教師根據(jù)每組學(xué)生特點(diǎn)，分別為學(xué)生設(shè)計了鞏固基礎(chǔ)、探究學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)三個不同層次習(xí)題，通過學(xué)習(xí)難度改變的方式減輕學(xué)生額外學(xué)習(xí)壓力。

（二）根據(jù)作業(yè)難度進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計

初中英語教師想要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)定專項(xiàng)習(xí)題訓(xùn)練，這樣既可以讓課后作業(yè)設(shè)計更具針對性，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

例如，在教師講解《The birthday party》后，首先，教師根據(jù)練習(xí)題難度將習(xí)題分成三個部分，第一個部分為基礎(chǔ)部分習(xí)題，第二個部分為中等難度習(xí)題、第三個部分為探究性、難度都較高的習(xí)題[3]。其次，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況將課后作業(yè)分別布置給英語基礎(chǔ)較差、英語學(xué)習(xí)能力較好、英語學(xué)習(xí)能力高三個不同層次的學(xué)生，以此來幫助學(xué)生開展針對性訓(xùn)練，使每一個層次學(xué)生都可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況獲得專項(xiàng)練習(xí)，這樣既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語作業(yè)設(shè)計中，利用分層設(shè)計開展作業(yè)教學(xué)活動，不僅可以幫助學(xué)生減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性逐漸提升，對學(xué)生自信心增加也很重要。同時，這一教學(xué)方式也可以幫助教師減負(fù)，教師不需要在花費(fèi)大量時間在習(xí)題設(shè)計與講解上，而是將更多精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升上，這對學(xué)生未來發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升等都具有推動作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞立豐. 基于雙減背景分析初中英語作業(yè)的合理設(shè)計[J]. 魅力中國，2021（39）：235-236.

[2] 余菁. 淺談"雙減"政策背景下高中英語課后作業(yè)的設(shè)置策略[J]. 魅力中國，2021（48）：137-138.

[3] 楊丹. "雙減"政策下的初中英語學(xué)生家庭作業(yè)設(shè)計探索[J]. 互動軟件，2021（5）：1133.