小學(xué)高段習(xí)作指導(dǎo)中網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用探究

陳文奎

摘要：網(wǎng)絡(luò)資源無處不在，無時(shí)無刻不在影響著我們的教育生活，網(wǎng)絡(luò)資源正在改變著我們的思維方式。本文試圖通過考慮傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的局限性，探索“網(wǎng)絡(luò)資源+作文教學(xué)”的內(nèi)涵，在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索“網(wǎng)絡(luò)資源+作文教學(xué)”的新思路，以提高作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;習(xí)作指導(dǎo);網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，其正在改變著我們生活的方方面面，也影響著我們的教育生活。在新的教育時(shí)代，教師在教學(xué)的過程中，可以合理使用網(wǎng)絡(luò)資源來對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以從中獲取相關(guān)的寫作資源，并且學(xué)會(huì)基本的寫作方式。[1]

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬寫作學(xué)習(xí)新途徑

作文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，抒發(fā)情感。傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多局限于提出寫作內(nèi)容，要求學(xué)生寫提綱，然后填寫內(nèi)容寫作，并進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。教師停留在技巧和方法的傳授上，而忽視了學(xué)生寫作意識(shí)和情感表達(dá)的激活。因此，在全新的教育背景之下，教師應(yīng)當(dāng)選用全新的教學(xué)方式，多和學(xué)生交流，拓寬教學(xué)途徑。

首先是給學(xué)生表達(dá)自己的空間。讓他們搜索和發(fā)現(xiàn)不同的寫作主題，鼓勵(lì)他們分享和交流，共同探索寫作的方向。其次，要讓學(xué)生將自己的真實(shí)情感表述出來。文章不是一堆字詞的堆砌，而是發(fā)自內(nèi)心的想法或觀點(diǎn)的表達(dá)。在指導(dǎo)寫作的時(shí)候，教師應(yīng)該探索學(xué)生的寫作需求，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)他們的感受。第三，教師則需要擁有“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”習(xí)慣，即要善于搜集相關(guān)資料，躲在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生可以在這個(gè)共同體中自評(píng)、互評(píng)，發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行分享交流，學(xué)生可以從作文中體會(huì)到成就感和語(yǔ)言積累，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

作為教師，教師應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生交流，多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與指導(dǎo)，讓學(xué)生借鑒和分享寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、思考、感知語(yǔ)言素養(yǎng)。[2]

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源為寫作指導(dǎo)搭建平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)提供了多種寫作教學(xué)方式，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)作文教學(xué)模式。例如，在教學(xué)中，使用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建交流的平臺(tái)，專注寫作話題;讓學(xué)生在平臺(tái)之中自主表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)，通過網(wǎng)絡(luò)立體呈現(xiàn)教師的指導(dǎo)內(nèi)容。一方面，要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的寫作觀念。以往作文指導(dǎo)主要以題目作文和作文訓(xùn)練為主，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有考慮到學(xué)段和語(yǔ)文寫作的目標(biāo)，使作文脫離了學(xué)生的實(shí)際。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入，讓學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中找準(zhǔn)討論話題，促使學(xué)生的表達(dá)欲望變得愈發(fā)強(qiáng)烈。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可以相互交流、分享話題并進(jìn)行討論，彌合線上線下的鴻溝，促進(jìn)他們的個(gè)性化表達(dá)。

另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估過程正在發(fā)生變化。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生之間討論的作文話題，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活和想法。所以，在教與學(xué)之間，在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間，教師要給予學(xué)生更多的自主權(quán)來表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，寫出自己想說的內(nèi)容。教師是作文的指導(dǎo)者和帶頭人，通過學(xué)生之間的分享、交流、比較，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合，共同提高。例如，學(xué)生可以用手機(jī)拍攝身邊的人、事、物，總結(jié)自己的生活經(jīng)歷;也可以使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件來交流他們的寫作內(nèi)容;他們可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎來檢查他們的知識(shí)并獲取寫作資源，確保學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下不斷提升自身的寫作能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搭建寫作支架

教師要積極探索利用網(wǎng)絡(luò)，靈活選擇教學(xué)資源，大膽優(yōu)化作文教學(xué)流程，運(yùn)用新技術(shù)、新方法為學(xué)生的作文搭建支架。 [3]

例如，若是寫作內(nèi)容是介紹一種食物的顏色、香氣、味道和形狀，很多學(xué)生可能已經(jīng)理解了文章的主要內(nèi)容，但是，在他們的寫作中，可能僅僅只是單純寫食物，不寫其他的內(nèi)容，如此就會(huì)顯得作文比較單薄，沒有內(nèi)涵;為此，我們需要為學(xué)生建立一個(gè)寫作框架，如，可以讓學(xué)生提前怎么樣來做一道菜？如何準(zhǔn)備做菜？如何準(zhǔn)備食材？在切食材的時(shí)候需不需要按照固定的形狀來……這些現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，基于結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，可以大大增強(qiáng)作文的真實(shí)性。

在寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握介紹食物的要點(diǎn)。比如“顏色”需要仔細(xì)、認(rèn)真地觀察，不同的視角會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果;對(duì)于“香味”，則需要聞，所以需要寫出具體的香味，而不是用一句話概括。對(duì)于“形狀”，則需要認(rèn)真的觀察，并且要用適當(dāng)?shù)脑~匯將其描述出來。寫完后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享他們的想法，是什么啟發(fā)了他們寫食物，他們與食物相關(guān)的象征意義，以及在生產(chǎn)過程和歷史演變中反映了哪些飲食文化。這將為學(xué)生的寫作提供一個(gè)清晰的框架，使他們可以專注于主題，并在細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)上做出很好的選擇，使文章的寫作變得水到渠成。

互聯(lián)網(wǎng)自身所具備的共享性和互動(dòng)性，那么作為當(dāng)代的新教師，在新的教學(xué)背景下，就需要多利用互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)。搜集相關(guān)的教學(xué)資源以及寫作資源等等，豐富課堂教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，開展以學(xué)生為中心展開相應(yīng)的作文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生極大興趣，進(jìn)而提升他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡振東.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合[J].中華少年. 2020（07）

[2]李巧云.信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)分析[J].新課程教學(xué)（電子版）. 2019（22）

[3]陳玉芹.網(wǎng)絡(luò)資源支持下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J].智力.2020（36）