探析群文閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李群開

摘要：群文閱讀是在新課改背景下產(chǎn)生的重要教學(xué)策略，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這一模式已被諸多教師廣泛應(yīng)用。與以往閱讀模式教學(xué)相比，群文閱讀更能突出學(xué)生的主體性和自主性，以該策略開展小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀能顯著提高課堂效率。針對(duì)于此，本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出應(yīng)用群文閱讀的有效策略，幫助小學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，其教學(xué)工作中包含著諸多與學(xué)生個(gè)人發(fā)展有關(guān)的重要內(nèi)容，因此，做好小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀至關(guān)重要。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)期所學(xué)的文章有較大相通性，以群文閱讀模式開展教學(xué)工作，能進(jìn)一步滿足小學(xué)生需求，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。目前，該模式已被諸多語(yǔ)文教師應(yīng)用在教學(xué)工作中，其相應(yīng)實(shí)施策略已成為教師研究重點(diǎn)之一。

一、確定閱讀主題，提高群文閱讀針對(duì)性

一般而言，能以群文閱讀模式開展教學(xué)工作的文章具有較大相似性，其在主題或內(nèi)容上也有較大相通性。這就意味著，在應(yīng)用這一模式開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)該制定嚴(yán)謹(jǐn)并貼合文章特點(diǎn)的閱讀主題，幫助學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)和目標(biāo)，提高閱讀工作的針對(duì)性。因此，教師要結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的閱讀主題，使群文閱讀工作更為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)和方向也更為明確。在有效的閱讀主題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量能顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)《一粒豆莢中的五粒豆》、《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等文章時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生明確文章主旨，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀閱讀品質(zhì)。因此，教師可以將閱讀主題設(shè)計(jì)為“大膽說(shuō)出你的問(wèn)題”，之后，讓學(xué)生先自主閱讀該單元文章，并根據(jù)文章整體內(nèi)容或具體細(xì)節(jié)，提出自己存在的問(wèn)題。為使教學(xué)秩序更為有序，教師可以小組為單位開展群文閱讀工作，讓學(xué)生將自身存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總交流。最后，讓小組代表發(fā)表自己小組的問(wèn)題總和。在匯總過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所注意的問(wèn)題可能會(huì)引起大家共鳴，而其他學(xué)生所提出的部分問(wèn)題也可能被自身忽略，久而久之，學(xué)生可以在交流過(guò)程中更為全面了解他人對(duì)文章的不同看法，閱讀思路與思維會(huì)更為全面。在完成交流后，教師再讓學(xué)生尋找該單元不同文章之前存在的相似點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，此單元文章具有較強(qiáng)的探究性，能有效引起自身閱讀興趣，也能從多角度提出探究問(wèn)題。在群文閱讀模式下，小學(xué)生能逐步養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)和敢于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，教師也能通過(guò)群文閱讀工作提高學(xué)生閱讀素質(zhì)。

二、豐富閱讀形式，提高群文閱讀多元性

從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期所需學(xué)習(xí)的閱讀文章各有不同，這就表明適合不同文章的閱讀形式也各有差異。在開展閱讀工作時(shí)，教師要充分注重這一特點(diǎn)。為進(jìn)一步保障群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的充分落實(shí)，教師應(yīng)該充分考慮文阻止和學(xué)生特點(diǎn)，制定符合學(xué)生需求和文章特色的閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效理解文章精神和主旨，從而逐步提高閱讀能力。在此模式下，學(xué)生能在群文閱讀過(guò)程中收獲更多學(xué)習(xí)樂趣，其綜合素質(zhì)也能顯著提高。

例如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》等文章時(shí)，學(xué)生不僅要通過(guò)閱讀概括故事內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)神話故事中不同人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并以正確的人物精神和性格作為榜樣，對(duì)自身發(fā)展形成有效驅(qū)動(dòng)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，教師可以采用情境教學(xué)的模式開展群文閱讀，如情境表演。教師先根據(jù)文章內(nèi)容和人物進(jìn)行劃分并找合適學(xué)生扮演不同角色，之后再結(jié)合原文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景和臺(tái)詞，讓學(xué)生進(jìn)行排練，逐步呈現(xiàn)兩篇文章的表演。在完成排練之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行有效呈現(xiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)顯著提高，能更為有效的掌握文章內(nèi)容。更重要的是，學(xué)生能通過(guò)情景表演有效體會(huì)文章中的人物性格，從而向優(yōu)秀正確的榜樣學(xué)習(xí)，形成堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)參與到表演中的學(xué)生而言，其對(duì)文章的體會(huì)和感悟更深，閱讀思維能有效拓展，而未參與到表演中的學(xué)生也能收獲較多樂趣，且能以旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)更多閱讀問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。久而久之，小學(xué)生可以在多元化的群文閱讀教學(xué)工作中養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，而教師也能利用較短的時(shí)間完成多篇文章的閱讀教學(xué)工作，從而充分落實(shí)群文閱讀教學(xué)任務(wù)。最終，學(xué)生能以高效率的狀態(tài)完成不同文章的閱讀理解工作，閱讀能力也將逐步提高，從而為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定有效的素質(zhì)能力基礎(chǔ)。

總結(jié)

由上述內(nèi)容可知，群文閱讀教學(xué)模式具有重要實(shí)踐意義，該模式能顯著顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并凸顯閱讀教學(xué)價(jià)值。因此，相關(guān)教師應(yīng)該將群文閱讀模式充分運(yùn)用在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，幫助小學(xué)生以更高效的狀態(tài)完成閱讀教學(xué)工作，使其在閱讀中收獲知識(shí)，提高個(gè)人綜合能力，從而逐步培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，進(jìn)一步為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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