探討小學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略

屠春波

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，社會(huì)和教育部門對(duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)科重視起來，作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果和質(zhì)量影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，美術(shù)教師要注重學(xué)生創(chuàng)新和審美意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)作能力得不到有效開發(fā)，從而限制學(xué)生思維創(chuàng)新能力發(fā)展。本文通過對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出實(shí)踐教學(xué)策略，希望可以幫助教師構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);實(shí)踐教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：現(xiàn)代教學(xué)講究“德育體美勞”綜合發(fā)展，教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的陳舊觀念和弊端進(jìn)行積極反思，通過科學(xué)合理的辦法探究新的教學(xué)方式。此外，新課標(biāo)的實(shí)施也對(duì)小學(xué)美術(shù)教育提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)逐漸被重視，但目前的小學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中還是存在一些問題，需要美術(shù)教師積極探索進(jìn)行解決，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升，促進(jìn)學(xué)校的美術(shù)素養(yǎng)提升。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式陳舊傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固，部分小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)采用灌輸式教學(xué)方式，美術(shù)教師在課堂上面進(jìn)行示范，學(xué)生根據(jù)美術(shù)教師的板書進(jìn)行模仿作畫，沒有自主思考和創(chuàng)造的時(shí)間，這種教學(xué)方式嚴(yán)重禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，不能通過作品表達(dá)出自身的想法和思想，這種狀態(tài)下產(chǎn)生的作品是沒有靈魂的，只是單純的粘貼復(fù)制[1]。當(dāng)這種現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的美術(shù)興趣和創(chuàng)造能力產(chǎn)生非常不利的影響，嚴(yán)重制約學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

2.美術(shù)學(xué)科得不到重視

小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但是很多的學(xué)校和教育工作者對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)重視程度不夠，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科和語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科相比只是副科，不需要花費(fèi)太多時(shí)間在美術(shù)課堂上。甚至有很多的美術(shù)教師對(duì)課堂要求非常寬松，學(xué)生進(jìn)行其他科目作業(yè)學(xué)習(xí)也視而不見，加之部分教師的教學(xué)能力有限，嚴(yán)重的影響小學(xué)美術(shù)教學(xué)的順利開展，使得美術(shù)課堂失去實(shí)際價(jià)值。

3.沒有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)教學(xué)考核是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和實(shí)際運(yùn)用多少的重要方式。目前，學(xué)校和美術(shù)教學(xué)沒有建立起完善的美術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)，考核方式也過于單一化，美術(shù)教師在具體的美術(shù)教學(xué)考核中只注重結(jié)果，以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)而忽略學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。這種不完善的單一考核方式不能完全發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的真正意義，使得美術(shù)考核重于形式、流于表面。

二、小學(xué)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略

1.構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，打造高效課堂

輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍可以為學(xué)生提高自由發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生在寬松有趣的教學(xué)氛圍中用心感受到美，更容易美術(shù)教師開展情感教育。例如：在進(jìn)行版畫教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)每位學(xué)生都參與進(jìn)去，讓學(xué)生動(dòng)手操作才能鍛煉想象力和操作性，通過自身的實(shí)踐操作來感受到版畫獨(dú)特的魅力和樂趣;在進(jìn)行刻板制作時(shí)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象自主自由的操作，享受創(chuàng)造的過程。

2.因材施教，激發(fā)學(xué)生想象力

美術(shù)教學(xué)離不開天馬行空的想象力。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式讓本來有趣的美術(shù)課程變得枯燥乏味，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)沒有完整的情感體驗(yàn)和感悟，美術(shù)創(chuàng)作就失去了依托，同時(shí)也不利于情感教育。作為充滿創(chuàng)造性的美術(shù)課程，豐富的想象力是創(chuàng)作過程中不可缺失的一部分，所以美術(shù)教師要在美術(shù)課程中激發(fā)學(xué)生想象能力，讓學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)和作品進(jìn)行情感碰撞，從而探索和形成適合自身美術(shù)創(chuàng)作的形式，提高情感教育的有效性。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師可以因材施教根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特性和素養(yǎng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行自由想象和理解感悟[2]。例如：在學(xué)習(xí)北宋畫家張擇端創(chuàng)作的風(fēng)俗畫《清明上河圖》時(shí)，美術(shù)教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：“清明上河圖所表達(dá)的是城中的一種意態(tài)，還是僅限于清明節(jié)當(dāng)天的情景？”“清明上河圖整幅圖的布局運(yùn)用和構(gòu)圖特性是什么樣的？”讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索解答，還可以讓學(xué)生根據(jù)美術(shù)教師所講的重點(diǎn)進(jìn)行問題的延伸設(shè)計(jì)，每位學(xué)生都可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題來進(jìn)行分組討論探究，激發(fā)出學(xué)生的求知心理;還可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式問題：“清明上河圖創(chuàng)作的背景和所要表達(dá)的真實(shí)意義是什么？”“為什么一經(jīng)展出就出現(xiàn)了故宮跑這種有趣現(xiàn)象？”讓學(xué)生帶著問題去查閱資料來理解作者情感從而進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)出學(xué)生的想象能力，學(xué)生積極參與到美術(shù)教學(xué)中和美術(shù)教師共同探究美術(shù)作品所構(gòu)建的情感空間，把握住作品內(nèi)涵，促進(jìn)情感教育的有效培養(yǎng)。

3.實(shí)施多樣化教學(xué)，提高學(xué)生審美能力

美術(shù)教學(xué)里包含著特定的情感，可以讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)增強(qiáng)觀察力和想象力。創(chuàng)設(shè)出屬于自己的“美空間”，通過多元化教學(xué)讓學(xué)生受到美的感染更利用學(xué)生的情感教育。例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集，通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的制作過程和圖片，讓學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有一種認(rèn)同感和歷史感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教師還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生小組合作去找尋當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)并探討如何正確保護(hù)和傳承。讓學(xué)生把理論知識(shí)和生活實(shí)踐相互結(jié)合在一起，通過多樣化的教學(xué)形式提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，通過情感的交流和碰撞來提高學(xué)生的審美能力，提高美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展使得小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)逐步被重視認(rèn)可，美術(shù)教師要順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，以引導(dǎo)者的身份去帶領(lǐng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力和核心素養(yǎng)來成為未來對(duì)社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曹衛(wèi)慧.小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化策略探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（3）：180-181.

[2]馬莉.情境構(gòu)建在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].美術(shù)教育研究，2021（5）：162-163.