“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新探索

滿加敏

摘要：雙減政策的目的是把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)作為雙減政策的主要改革任務(wù)，需要教師在減少作業(yè)量的同時(shí)，提升作業(yè)的質(zhì)量，豐富作業(yè)的形式，彰顯作業(yè)的價(jià)值。本文對(duì)雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的路徑做了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 雙減? 創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文是一門教學(xué)價(jià)值十分豐富的學(xué)科，作業(yè)也應(yīng)該體現(xiàn)出這一點(diǎn)來，需要教師深入理解雙減政策的初衷，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)不足

首先，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足，局限于抄寫和背誦，學(xué)生對(duì)常年不變的作業(yè)形式缺乏完成的激情，作業(yè)成為學(xué)生完成教師布置的任務(wù)的敷衍內(nèi)容，作業(yè)的價(jià)值不能彰顯。其次，教師的作業(yè)往往缺乏針對(duì)性，不同基礎(chǔ)的孩子做一樣的作業(yè)，學(xué)生沒有選擇權(quán)，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了。再次，教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量怎么樣，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，忽視學(xué)生自評(píng)作業(yè)形式的實(shí)踐意義，導(dǎo)致學(xué)生的主體性不能體現(xiàn)。此外，重視課外作業(yè)忽視課堂作業(yè)，忽視課外作業(yè)的實(shí)踐性和生活性等問題也較為明顯，影響到學(xué)生的語文成績，限制了語文學(xué)科的魅力，需要以雙減政策為指導(dǎo)，切實(shí)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新路徑

1、精簡作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)語文作業(yè)的成效

一些教師對(duì)雙減政策存在誤解，只是減少了作業(yè)量，作業(yè)的質(zhì)量和成效卻并沒有得到提升，這是不對(duì)的。雙減不是不讓教師布置作業(yè)，而是通過提質(zhì)增效，使學(xué)生從作業(yè)中獲得更多的收獲。小學(xué)語文教師應(yīng)該在緊張的教學(xué)任務(wù)之余，多給自己一些思考和研究的時(shí)間，切實(shí)了解雙減政策的意義，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，把語文要素知識(shí)和語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來，通過作業(yè)，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞語句的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，閱讀能力以及習(xí)作素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到以一帶十的設(shè)計(jì)效果。特別是對(duì)于學(xué)生在課堂上普遍反映的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師更應(yīng)該融入到作業(yè)之中，使作業(yè)成為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的深入理解的重要手段。

2、創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生多方面語文素養(yǎng)

一些語文教師常年給學(xué)生設(shè)計(jì)一些抄寫和背誦作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生失去完成作業(yè)的興趣。雙減政策下，教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)形式，對(duì)于語文學(xué)科來說，可以是復(fù)述課文，可以是給課文繪制插圖，可以是續(xù)寫，可以是講故事，可以是表演，可以是猜字謎，成語接龍，甚至還可借助于電子游戲來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文要素的鞏固等等，把這些豐富多彩的作業(yè)形式融入到語文作業(yè)之中，可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的完成熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多方面素養(yǎng)。以繪制插圖為例，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》之后，用自己畫筆繪制一幅小蝌蚪成長的過程圖，看看誰畫的最好看最生動(dòng)。而在續(xù)寫中，教師可以讓孩子們想象小蝌蚪在找到媽媽之后的生活，看誰寫的最有趣，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和想象力，這些作業(yè)都遠(yuǎn)比單純的抄寫和背誦作業(yè)更加有助于彰顯語文學(xué)科的教育價(jià)值。

3、改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，視學(xué)生為作業(yè)的主體

雙減政策的本質(zhì)內(nèi)涵是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，要求教師和學(xué)生建立平等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立思考。體現(xiàn)在作業(yè)上，也需要教師秉持這樣一種思維，減少主導(dǎo)意識(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己評(píng)價(jià)作業(yè)，自己反思作業(yè)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如在學(xué)習(xí)完《觀潮》之后，教師可以列出作業(yè)菜單讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生自己選擇契合自身能力的作業(yè)，或者索性讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，不同學(xué)生按照自己的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和完成自信，寫完之后教師讓學(xué)生們互相檢查作業(yè)，互相批改作業(yè)，互相評(píng)價(jià)作業(yè)，比如優(yōu)等生可以批改后進(jìn)生的作業(yè)，后進(jìn)生也可以檢查優(yōu)等生的作業(yè)，形成互助互動(dòng)氛圍。

4、促進(jìn)生活實(shí)踐，體現(xiàn)語文和生活的關(guān)系

語文和生活關(guān)系緊密，作業(yè)也應(yīng)該加強(qiáng)和生活的聯(lián)系，比如可以把寫請假條的作業(yè)布置給學(xué)生，看看誰寫的請假條最有條理，最有說服力，最有語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的說話和習(xí)作素養(yǎng)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)語文教師還可讓學(xué)生從生活中選取素材，把故事改編成劇本，在課堂上讓學(xué)生們按照劇本表演，鍛煉學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。隨著短視頻的發(fā)展，教師還可以進(jìn)一步創(chuàng)新，比如讓學(xué)生用家里的攝像機(jī)拍攝生活片段，通過剪輯和修整，融入音樂和背景，使短視頻呈現(xiàn)出迷人的文化魅力。這種生活化的作業(yè)形式有力拓展了學(xué)生的生活視野，達(dá)到情感教育的目的。而在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力方面，教師更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生多說多練，提升語言思維，培養(yǎng)一技之長。比如這樣一份作業(yè)：通過得體大方的語言表達(dá)，和一個(gè)人在最快時(shí)間內(nèi)成為朋友。學(xué)生可以從生活中選擇一位同齡人展開對(duì)話和交流，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)和生活的感悟，形成共識(shí)，借此鍛煉學(xué)生的交際能力。

5、加強(qiáng)內(nèi)外整合，保障課堂作業(yè)和課外作業(yè)的同步進(jìn)行

很多語文教師對(duì)于作業(yè)的理解就是課外作業(yè)，是需要學(xué)生課下完整的。這種狹隘的視野影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樾W(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，只有在課堂上才有學(xué)習(xí)的注意力，因此教師把課外作業(yè)遷移到課堂上來，給學(xué)生留出完成作業(yè)的時(shí)間，就可以通過作業(yè)來達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的目的。一二年級(jí)不布置書面作業(yè)，教師可以給孩子們設(shè)計(jì)一些其他作業(yè)，如猜字謎作業(yè)，每人發(fā)給一張卡片，卡片上寫著謎面，每人需要把猜出來的漢字寫在卡片上。之后教師一一檢查學(xué)生的作業(yè)，猜對(duì)的同學(xué)可以放學(xué)，沒猜對(duì)的同學(xué)可以給予提示和提醒，通過競賽的方法，促進(jìn)學(xué)生的語言思維和識(shí)字能力。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生沒寫完的課堂作業(yè)可以拿到課下完成，在保障總體作業(yè)完成時(shí)間不超出雙減規(guī)定的一個(gè)小時(shí)的同時(shí)，促進(jìn)課堂作業(yè)和課外作業(yè)的銜接。

綜上，雙減政策的意義十分深遠(yuǎn)，在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，雙減一定會(huì)成為我國教育教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，需要教師加強(qiáng)實(shí)踐，以作業(yè)為突破口，不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，改進(jìn)作業(yè)形式，拓展教學(xué)視野，通過增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，來促進(jìn)雙減政策在新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱萌萌. 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2020.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2020.001394.

[2]張寧. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究[D].聊城大學(xué)，2019.DOI：10.27214/d.cnki.glcsu.2019.000095.