小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李雪

摘要：隨著新課改政策的落實(shí)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的要求已從增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科的魅力。但目前來(lái)看，教師在落后教學(xué)觀念的影響下，總是會(huì)采用以灌輸基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生無(wú)法推動(dòng)自身多方面能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀英語(yǔ)素養(yǎng)的形成造成一定的阻礙。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極探索在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于小學(xué)階段的學(xué)生還存在好奇心較強(qiáng)、認(rèn)知水平較弱的特征，教師在實(shí)際教學(xué)中一味地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生逐漸以消極的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生難以在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入自己的思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于表面化，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、思維能力和文化水平等方面[1]，教師應(yīng)當(dāng)在增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累的同時(shí)，注重學(xué)生各方面能力的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能能夠被有效激發(fā)，使學(xué)生可以將英語(yǔ)知識(shí)吸收內(nèi)化，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，為學(xué)生英語(yǔ)水平的提升提供充足的動(dòng)力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

教師受到應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更為關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其總是依據(jù)英語(yǔ)教材來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的目光無(wú)法被枯燥且單調(diào)的英語(yǔ)知識(shí)所吸引，使學(xué)生不能夠更為深入地了解英語(yǔ)知識(shí)，致使學(xué)生在教師的消極影響下會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知存在一定的偏差，從而影響英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。教師在實(shí)際教學(xué)中采用以教為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生無(wú)法處于英語(yǔ)課堂的主體位置上，使學(xué)生與教師以及其他學(xué)生間缺乏交流與互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠調(diào)動(dòng)自己的大腦對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考與分析。教師在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用單一的教學(xué)形式，會(huì)讓學(xué)生形成死記硬背的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生各方面能力都得不到有效鍛煉，進(jìn)而阻礙學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成，限制小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（1）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

教師想要在英語(yǔ)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，就需要將英語(yǔ)課堂的主體權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠通過(guò)小組合作探究的方式來(lái)優(yōu)化自身的英語(yǔ)知識(shí)體系，促使學(xué)生可以在交流互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，從而為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成提供助力。比如，教師在進(jìn)行“How’s the weather today？”的教學(xué)時(shí)就可以帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲《How’s the weather today？》，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的熱情能夠被充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)并轉(zhuǎn)換自身的思維，促使學(xué)生能夠順利應(yīng)對(duì)可能會(huì)遇到的問(wèn)題。教師在學(xué)生掌握相關(guān)英語(yǔ)詞匯以及句型的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，其可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)繪本《Maisys wonderful weather book》進(jìn)行閱讀與探究，使學(xué)生可以在小組交流的過(guò)程中明晰繪本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠敢于在小組中發(fā)表自己的看法，促使學(xué)生可以圍繞繪本內(nèi)容來(lái)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而讓學(xué)生自身的表達(dá)能力能夠得到進(jìn)一步的提升，使學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到合作對(duì)于自身后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的積極促進(jìn)作用，促使學(xué)生不但能夠有效吸收與天氣有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還可以形成優(yōu)秀的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

教師在英語(yǔ)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更加充分的投入到英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械接⒄Z(yǔ)課堂上，促使學(xué)生可以在實(shí)際教學(xué)中緊跟教師的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，從而讓教師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以對(duì)所涉及的英語(yǔ)知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可以在先進(jìn)教學(xué)思想的驅(qū)使下，將信息技術(shù)有效融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，使英語(yǔ)教學(xué)模式能夠得到進(jìn)一步的優(yōu)化，讓學(xué)生可以在豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)形式中切實(shí)體會(huì)到開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

比如，教師在進(jìn)行“I’m tall”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以借助多媒體技術(shù)將不同的動(dòng)物以圖片或是視頻的形式形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以對(duì)不同動(dòng)物的外形特征進(jìn)行仔細(xì)觀察，使學(xué)生能夠在自主探究意識(shí)的推動(dòng)下積極地參與到英語(yǔ)課堂中，促使學(xué)生可以掌握描述外形特征的有關(guān)英語(yǔ)詞匯。然后，教師可以讓學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)描述一位學(xué)生的外形特征，并讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，使學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)散自身的思維，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[2]。所以，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有效解決實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到進(jìn)一步的提高。教師可以在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展角色扮演、情景演繹、朗讀比賽等多元化的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多維度的發(fā)展。比如，教師在進(jìn)行“I like hamburgers”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己喜歡的食物來(lái)進(jìn)行交流探討，使學(xué)生能夠?qū)λ婕暗挠⒄Z(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，讓學(xué)生可以在教師構(gòu)建的真實(shí)情景中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)論：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)的要求。教師需要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠設(shè)計(jì)出與學(xué)生適配度較高的英語(yǔ)教學(xué)方案，促使學(xué)生可以形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]易彬.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育學(xué)文摘.2020（13）.12

[2]李靜，劉楊.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)教師.2020（06）.23