高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

孫田

摘要：歷史是構(gòu)成高中教育體系的重要環(huán)節(jié)，在高中生的教育教學(xué)中有著相當重要的地位。隨著新課改的推行，高中歷史教學(xué)的目標要求進一步提升，教師要在教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文將探究高中歷史教學(xué)課堂的不足并剖析高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)培養(yǎng)策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中歷史中蘊含著豐富的人文知識，其中飽含社會發(fā)展變遷的經(jīng)驗以及社會進步的奧秘，學(xué)生能夠從歷史當中了解過去、展望未來，從歷史故事中借鑒經(jīng)驗指導(dǎo)生活。在高中歷史教學(xué)課堂上，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容中研究和探索，讓學(xué)生獲得良好的培養(yǎng)，全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)課堂上存在的不足

我國現(xiàn)代化教育發(fā)展提出了素質(zhì)教育，并推行了新課改，這要求高中歷史教學(xué)課堂不僅僅要在課堂的教學(xué)中教授學(xué)生相關(guān)的知識，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠全面發(fā)展，健全和完善學(xué)生的人格。不少歷史教師都在尋求歷史教學(xué)課堂的創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地在學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、思維能力、道德素養(yǎng)等，但是還有部分高中歷史教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

這部分教師對新課改的要求理解不足，自身的能力有限，不能對高中歷史教學(xué)課堂改革和優(yōu)化，對創(chuàng)新教學(xué)課堂的模式缺乏重視。這就導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)僵化，落后的教學(xué)方法仍然被應(yīng)用在教學(xué)課堂上，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯，課堂的互動不多，學(xué)習(xí)氛圍不足，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣不高。同時，部分教師對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵了解不夠清晰，在課堂上只重視學(xué)生的課本知識吸收，關(guān)注學(xué)生的考試成績高低，忽視了對學(xué)生的綜合思維與能力培養(yǎng)。教師的刻板教學(xué)難以讓學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新，不能多角度探尋歷史，能力發(fā)展的效率比較低。教師未能重視學(xué)生動態(tài)變化的學(xué)習(xí)需求，沒有針對性地對學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)策略

在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于唯物主義歷史觀、時空觀、家國情懷和社會責任感等的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過歷史知識的教學(xué)學(xué)會從人類發(fā)展的歷史中總結(jié)規(guī)律，吸取先輩的經(jīng)驗和教訓(xùn)，鞏固學(xué)生關(guān)于歷史、社會、人類等的科學(xué)發(fā)展觀念，讓學(xué)生能夠運用歷史知識、歷史思維和觀念來分析和解決生活中遇到的問題。

（1）利用情境化歷史教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂上，部分教師往往會采用照本宣科的教學(xué)方法，平鋪直敘地將課本上的歷史知識單方面輸出，灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。這樣的歷史教學(xué)課堂單調(diào)枯燥，且未能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教學(xué)的效果一般都比較低。在要求培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求之下，這樣的教學(xué)課堂是遠遠達不到要求的，因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，針對性地改善教學(xué)課堂的方法。

在開展高中歷史的教學(xué)之前，教師要充分明確歷史學(xué)習(xí)的重要意義，才能更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，摒棄刻板的歷史教學(xué)模式，在教學(xué)課堂上深度剖析教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘出歷史教學(xué)內(nèi)容的知識內(nèi)涵，發(fā)揮歷史教學(xué)內(nèi)容的育人功能，重點培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合能力，構(gòu)建高效的高中歷史教學(xué)課堂。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感，運用情境化的教學(xué)課堂增強與學(xué)生的交流互動。形象的歷史教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，深刻的情感共鳴能夠刺激學(xué)生深入思考和探究。在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用電腦、電子白板、多媒體等呈現(xiàn)直觀的歷史畫面，強化學(xué)生對歷史的感知能力，提升歷史課堂的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)的效率。

以人教版高中歷史《改革開放以來的巨大成就》的教學(xué)為例，教師可以播放相應(yīng)的圖片、視頻等，如香港的回歸、農(nóng)村家庭承包責任制的推行、神舟五號飛船發(fā)射成功等，讓學(xué)生受到震撼，為國家的發(fā)展和強大感到自豪，有積極探索我國在改革開放以來還有哪些巨大成就的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強歷史教學(xué)課堂的高效性。

（2）倡導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要在課堂上開展更多的實踐活動，利用實踐來增強學(xué)生在歷史教學(xué)課堂上的活躍性，積極調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生充分認識到歷史教學(xué)課堂的趣味性，保持學(xué)生對歷史教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情。教師要倡導(dǎo)學(xué)生開展歷史探索，以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)和研究，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

比如說，在探究我國改革開放以來取得的巨大成就時，教師可以將班上的學(xué)生分成幾個大組，每個組從文化、經(jīng)濟、政治、科技、軍事等方面進行研究，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

高中歷史教師要充分解構(gòu)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)重點突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，注重運用多樣創(chuàng)新的教學(xué)方法去培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

參考文獻

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