淺談開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略(1)

王兵兵

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了越來越高的要求，傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，互聯(lián)網(wǎng)背景下信息化發(fā)展成為課堂教學(xué)的大勢所趨，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，更加重視激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。本文就結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對開展小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種極具特色的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新分配了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的空間，充分的發(fā)揮學(xué)生主體的作用，教師從原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者與合作者，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求來講解知識點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的課堂上結(jié)合自己的需求學(xué)習(xí)，把課堂真正還給了學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加新穎與現(xiàn)代化，除了有教師指導(dǎo)之外，還依托于多媒體視頻教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容更加的豐富，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，大大提高了課堂教學(xué)效率。

一、以生為本，突出學(xué)生主體地位

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育理念與學(xué)習(xí)主體方面有很大的不同，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，片面的注重知識的講解，順應(yīng)了應(yīng)試教育的教學(xué)理念，只是單純的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。[1]而翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，秉承以學(xué)生為本的心的教育模式與理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，輕講解重引導(dǎo)，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。

比如，在對“多邊形的面積”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對多邊形的面積公式有了初步的認(rèn)識與了解，并學(xué)會了套用面積公式來計(jì)算，但可能對多邊形的面積公式推導(dǎo)過程還是一知半解。這時教師可以根據(jù)學(xué)生沒有理解與掌握的難點(diǎn)來展開啟發(fā)性的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)與推動多邊形的面積公式，幫助學(xué)生了解推導(dǎo)過程，從而讓學(xué)生學(xué)會更好的運(yùn)用。教師可以通過數(shù)一數(shù)、拼一拼、剪一剪等來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者與合作者的作用，通過啟發(fā)+引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，從而更好的掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

二、明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具有很好的先進(jìn)性。要想確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，教師就應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，充分的明確學(xué)生對于知識的掌握情況，在總體上做到合理把握，從而形成清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，還要去認(rèn)真的選擇和設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂所需要的教學(xué)視頻，以此來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開積極思考。[2]

比如，在對“長方體和正方體”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，就可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師可以先確定好教學(xué)的目標(biāo)：“讓學(xué)生充分的認(rèn)識長方體和正方體，掌握兩者的主要特點(diǎn)，學(xué)會利用公式計(jì)算兩者的表面積和體積。”然后可以先讓學(xué)生說說自己在生活中所見到的長方體和正方體的物體，還可以對搜集到的物體進(jìn)行記錄與測量。在正式上課時，教師可以給學(xué)生播放自己的教學(xué)視頻，先讓學(xué)生簡單的認(rèn)識長方體與正方體，再把學(xué)生記錄與測量的好的數(shù)據(jù)代入公式進(jìn)行計(jì)算，為學(xué)生后續(xù)的具體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與探究，在課上小組合作研究時，要讓學(xué)生根據(jù)自己提供的多媒體教學(xué)資料與提出的問題進(jìn)行更深層次的討論與探究，在課下的小組合作研究中，應(yīng)該借助微課內(nèi)容來分析與探究教材與微課數(shù)學(xué)問題。[3]

比如，在對“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，在課上，教師可以給學(xué)生展示一些生動的多媒體情境，并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)與探究;如教師可以給學(xué)生創(chuàng)建這樣的問題情境：超市里飲水機(jī)、電飯鍋與烤箱的價格分別是259.38、235.16、299.89，小紅家要買一個飲水機(jī)、電飯煲和兩個烤箱，一共需要多少錢？針對這一問題，教師可以先讓各小組進(jìn)行討論與探究，并對各個小組探究的過程與結(jié)果進(jìn)行評價，之后再展開詳細(xì)講解，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有十分重要的意義，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，來提高課堂教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果。教師可以通過以生為本，突出學(xué)生主體地位、明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式，更好的落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李為剛.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊.2020（05）.

[2]曾麗英.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].黑河教育.2020（04）.

[3]熊攀.基于微視頻的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].中國信息技術(shù)教育.2020（8）.