高中歷史校本課程開發(fā)實施上培養(yǎng)學生家國情懷的策略

閆海冰

摘要：新時代教育肩負著新使命，培養(yǎng)學生的家國情懷越來越受到教育界的高度關注，家國情懷的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是學生對家鄉(xiāng)的熱愛，逐漸上升到對國家熱愛的一種自然的升華。通過挖掘歷史文化資源，開發(fā)和實施歷史校本課程，開展歷史文化教育，便于學生了解家鄉(xiāng)的風土人情與革命歷史，進而樹立為家鄉(xiāng)發(fā)展、祖國繁榮而努力學習的強烈責任感和使命感。

關鍵詞：高中歷史校本;課程開發(fā);家國情懷

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

家國情懷是新時代中國公民的必備素養(yǎng)之一，對落實立德樹人的根本任務具有重要教育價值。習近平總書記說：青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，是最需要精心引導和栽培的。當下，我們的教學仍然更多偏重知識與能力，缺乏在情感態(tài)度價值觀上的目標要求。學校作為價值觀養(yǎng)成的重要場所，在家國情懷的培育中扮演著重要角色。如何發(fā)揮好學校這一教育主陣地來開展家國情懷教育，是需要亟待思考的問題。

一、家國情懷基礎上開展鄉(xiāng)土教育的必要性

一般來說，人們總會首先對那些他們先接觸到或與他們存在某種關聯(lián)的東西產生認同，內化為自己的思維，指導自己的行動。如鄉(xiāng)土文化由于所處地理地位的特殊性，人們通過對它的認同將自己與外界融合起來，進而在此基礎上出現(xiàn)更大范圍的認同。因此，除了愛國主義教育，鄉(xiāng)土教育同樣需要被關注。何謂鄉(xiāng)土教育？鄉(xiāng)土教育就是讓學生在了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)，增強對家鄉(xiāng)的熱愛，樹立鄉(xiāng)土文化的自信，萌生建設家鄉(xiāng)、報效祖國的信念。從文化的角度來看，一般認為“家”在哪兒，“鄉(xiāng)土”就在哪兒，這是一種身份，更是一種文化認同。在快速發(fā)展的現(xiàn)代教育下，當下的課堂講得更多的是國家文化、城市文化，而鄉(xiāng)土文化幾乎空白，稍微問問很多學生對家鄉(xiāng)歷史都是不了解的，何談來的鄉(xiāng)土情感，更是無法實現(xiàn)對鄉(xiāng)土文化的認同，無法建立對民族、對國家深厚的感情。鄉(xiāng)土課程植根于鄉(xiāng)土文化，進行鄉(xiāng)土教育對學生建立鄉(xiāng)土自信是有積極意義的。

二、高中歷史校本課程開發(fā)中培養(yǎng)家國情懷的對策

（一）針對性開發(fā)校本課程，滿足學生多樣性需求

在歷史校本課程開發(fā)過程中，可以根據(jù)學校的辦學特色，結合歷史教育的特點，有針對性地開發(fā)校本歷史課程。例如，尋根溯源可以在校本課程中引入姓氏起源，讓每個學生去探索自己姓氏的淵源，適當時候可以申請組織一部分學生到安慶文博園去研學旅行，去感受中華姓氏文化的源遠流長;復興之路可以在校本課程中引入改革開放以來我們身邊的變化，通過身邊的變化去感受中華民族的偉大復興，增強學生的愛國情懷和民族自豪感;文史縱橫可以在校本課程中增加不同時代的文學類型，讓學生體會文學來源于現(xiàn)實，通過文學去探索歷史課堂所不能賦予他們的歷史世界，在文學的海洋里去領略歷史的魅力。這樣做既保留了傳統(tǒng)，又有新興的東西，在一定程度上滿足了學生多樣性需求。校本課程與常規(guī)課程可以有重復的部分，校本課程可以是常規(guī)課程的延續(xù)與強化，使得常規(guī)課程得到進一步的發(fā)展。

學校要讓教師、學生根據(jù)自己的特長或興趣，對預定教學目標進行選擇;教師、學生選擇自己擅長的項目，教師根據(jù)自己所選項目，組織選擇該項目的學生進行學習;讓學生選修一節(jié)校本課程，在教師的組織下進行學習;教師對學生進行隨堂評價和終結評價，促進學生全面發(fā)展。教師可以根據(jù)自己的特長教授不同課程，例如，文學功底好，擔任文史縱橫的教師;喜歡研究時事政治，擔任復興之路的授課教師。學生也可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課程。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土課程，弘揚鄉(xiāng)土文化

為加強優(yōu)秀文化遺產的保護與傳承，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展。歷史建筑不僅是城市的物質資源，更是文化資源，承載著鄉(xiāng)土歷史的精神文化內涵。為了讓更多年輕一代學生了解家鄉(xiāng)歷史，課題小組成員在做了大量文獻研究、實地考察等工作基礎上，可以對本市第一批歷史建筑進行課程開發(fā)，將歷史資源整合設計成特色課程，將它們引進學校，帶它們走進課堂，以此進一步喚醒學生對鄉(xiāng)土文化的認同與熱愛，堅定學生建設家鄉(xiāng)、報效祖國的意愿。該課程的開發(fā)旨在家國情懷視域下幫助學生了解本市歷史建筑，弘揚優(yōu)秀地域文化，拓寬學生視野，豐富學生生活，增進鄉(xiāng)土文化自信，激發(fā)鄉(xiāng)土文化認同，培養(yǎng)社會責任，提升學生品格，落實立德樹人任務。

（三）開展匯報演講，培養(yǎng)文化認同感

文化認同是文化自信的基礎，教師在進行校本課開發(fā)時要注重培養(yǎng)學生的文化認同。高中生的邏輯思維、表達能力都日趨成熟，具有一定的收集、整理信息的能力，且高中生的自主意識較強，教師在進行校本課程的開發(fā)時要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生在校本課程中更多的空間，促進學生的進步。

例如，教師在進行《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課的教學時，組織學生進行了匯報演講的校本課。首先，這節(jié)課的教學目的是讓學生掌握我國古代的重要發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，幫助學生樹立為祖國作貢獻、為人類文明發(fā)展作貢獻的崇高理想。為了保證課堂教學的效率，這節(jié)課培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的實踐活動較少。為了進一步強化學生的文化自信，教師在校本課中，增加了介紹古代發(fā)明的演講活動。由于中國古代的發(fā)明創(chuàng)造眾多，所以教師結合教材的內容將演講的主題分為數(shù)學、文學、農學歷法、醫(yī)學四種，同時也將班級的學生分成四組，每組同學選擇一個主題的人物或成果準備匯報的內容。這個內容既可以是教材中提到的，也可以是課外收集到的，但要介紹清楚作品或人物的來源、成就以及影響。為了讓內容更加具有說服力，還需準備相關的史料證明自己的觀點，確保論從史出。

基于歷史課程的校本研發(fā)，應該尊重歷史學科的核心素養(yǎng)，并圍繞其展開活動，以保障校本課程的效率。同時，面對能力較強的高中生，教師還可以采用翻轉課堂的方式將校本課堂交給學生，以教師的引導促進學生主體作用的發(fā)揮。新中國成立以來社會風貌的變遷，加深了學生對家鄉(xiāng)的理解，潤厚了學生的鄉(xiāng)土之情，也培養(yǎng)了學生的理論自信、道路自信。

結論

總之，高中教師在進行歷史校本課程開發(fā)時要注重以歷史教材為依據(jù)，增強學生的情感體驗。讓學生在實踐中獲得道德與思想的成長，為學生的能力提升、人格塑造、思維發(fā)展打下基礎，讓學生體會文學來源于現(xiàn)實，通過文學去探索歷史課堂所不能賦予他們的歷史世界，在文學的海洋里去領略歷史的魅力。

參考文獻

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