分層教學(xué)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用

江傳高

摘要：化學(xué)是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門科目，該學(xué)科具有復(fù)雜、抽象的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性.教師要面對(duì)的是學(xué)生群體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不重視學(xué)生的差異性，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距不斷拉大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中化學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高中化學(xué)課程教學(xué)主要是給學(xué)生傳授基本概念與原理知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中鍛煉自身的實(shí)踐能力和操作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。為了保障分層教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)事先對(duì)學(xué)生的性格特征、實(shí)際學(xué)情和發(fā)展需求等，通過深入了解和掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步依據(jù)所掌握的信息和資料有針對(duì)性的展開分層教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)各層次學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生素質(zhì)偏低，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容增多

隨著高中教育普及程度的不斷提高，加上民辦學(xué)校、職業(yè)學(xué)校的興起，致使基礎(chǔ)薄弱或是初中階段成績較差的學(xué)生都能夠順利升入高中，給高中階段的化學(xué)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力，而化學(xué)教師需要面對(duì)的困難也會(huì)變大。另外隨著信息化時(shí)代的到來，新的知識(shí)領(lǐng)域?qū)映霾桓F，對(duì)人才提出的要求越來越嚴(yán)格和多樣，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)人才需要的優(yōu)秀人才，這就需要積極促進(jìn)高中化學(xué)課程教學(xué)的改革，其內(nèi)容也得涉及到各知識(shí)領(lǐng)域，所以課程教學(xué)內(nèi)容變得更多更復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來說存在較大的學(xué)習(xí)難度。

（二）過于追求“知識(shí)與能力”目標(biāo)，忽視了“過程”的重要性

在實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)中，由于面臨著來自高考的巨大壓力，導(dǎo)致大部分教師想要在短時(shí)間內(nèi)快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并給學(xué)生大量灌輸基本概念、原理等知識(shí)，所采用的教學(xué)模式也只是為了追求“知識(shí)與能力”目標(biāo)，卻忽視了“過程與方法”設(shè)計(jì)的重要性。例如大部分教師會(huì)安排學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)背誦元素周期表前20元素+所有主族元素+惰性氣體，同時(shí)在課堂上會(huì)安排學(xué)生上臺(tái)默寫背誦的內(nèi)容，反復(fù)讓學(xué)生根據(jù)示范的實(shí)驗(yàn)操作流程和步驟進(jìn)行練習(xí)，普遍認(rèn)為只要反復(fù)練習(xí)和背誦便可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，卻沒有意識(shí)到“過程與方法”設(shè)計(jì)的重要性和必要性。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施措施

（一）針對(duì)學(xué)生分層

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。為此，在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，要嚴(yán)格注重學(xué)生作為主體進(jìn)行分層。為了保證隨后教學(xué)活動(dòng)的正確發(fā)展，學(xué)生們理性地分層是非常重要的。二級(jí)化學(xué)教師必須準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，多與他交流。掌握交流交流中每個(gè)學(xué)生的愛好和個(gè)性特征。同時(shí)，教師應(yīng)參考每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)及其相關(guān)測試結(jié)果，以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。合理劃分學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)能力、理解能力等因素。一樓，老同學(xué)。優(yōu)秀學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)化學(xué)普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。您通?？梢元?dú)立完成老師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。二樓，高中生。每班平均學(xué)生的比例都較高。第三層是學(xué)習(xí)能力低的成績差的學(xué)生。這種學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)不太熱心。在課堂上，他們經(jīng)常分心，不能按照老師的想法學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持因材施教的原則，確保每個(gè)學(xué)生都可以不斷進(jìn)步。為此，教師要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層.一方面，教師要了解學(xué)生的共性，根據(jù)學(xué)生的共性樹立總體性的目標(biāo)。另一方面，教師要了解學(xué)生的差異性，并且根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)。

例如，在“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”這一課教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績、日常表現(xiàn)分析學(xué)生的總體水平，了解到班級(jí)學(xué)生的總體化學(xué)水平較高，在初中已經(jīng)打下了良好的基礎(chǔ)，可以快速掌握簡單的新課內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的總體水平，教師為學(xué)生樹立了總體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握四種基本反應(yīng)類型，根據(jù)化合價(jià)的變化判斷是否氧化還原反應(yīng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索和分析能力，增強(qiáng)所有學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).此外，根據(jù)學(xué)生的差異，教師還設(shè)立了分層教學(xué)目標(biāo)。第一層目標(biāo)為：了解化學(xué)科學(xué)的主要研究對(duì)象，知道化學(xué)是分子層次上認(rèn)識(shí)物質(zhì)和合成新物質(zhì)的一門學(xué)科;第二層目標(biāo)為：初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的科學(xué)分類方法，從不同角度對(duì)常見物質(zhì)進(jìn)行分類;第三層目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)基本反映類型和氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系。建立逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇目標(biāo)。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一個(gè)目標(biāo)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)另一個(gè)目標(biāo)。通過目標(biāo)分層的方式，可以促進(jìn)學(xué)生逐漸進(jìn)步，使學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

（三）合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層

高中化學(xué)教師尤其需要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)合理分層教學(xué)內(nèi)容，以確保他們傳授的知識(shí)能被相應(yīng)級(jí)別的學(xué)生掌握和理解。在此過程中，教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，并在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容。如果困難太大，會(huì)影響學(xué)生的自信。如果過于簡單，會(huì)影響教學(xué)效果，妨礙分層教學(xué)方法。

以“離子晶體”教學(xué)為例。對(duì)于成績差的學(xué)生，教師應(yīng)注重重點(diǎn)知識(shí)的概念和物理特征。對(duì)于高級(jí)學(xué)生，我們可以在成績差的學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加關(guān)于協(xié)調(diào)數(shù)計(jì)算方法和影響離子結(jié)構(gòu)的因素的知識(shí)。對(duì)于天才學(xué)生來說，教師必須打破教科書內(nèi)容的束縛，合理地?cái)U(kuò)展知識(shí)，引入一些未知的離子晶體來比較其物理特性。在這一過程中，教師還可以鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)質(zhì)疑成功的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而在課堂上創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展和改進(jìn)，有助于更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）作業(yè)練習(xí)分層

分層教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在課后分層作業(yè)。分配家庭作業(yè)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的不同階段設(shè)計(jì)不同的家庭作業(yè)練習(xí)。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高作業(yè)難度，保護(hù)各級(jí)學(xué)生的積極性。通過讓學(xué)生們?cè)谡n后選擇自己的練習(xí)，可以感受到練習(xí)成功的喜悅，同時(shí)提高課后學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同階段設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)盡可能組織考試練習(xí)或綜合練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部研究意識(shí)，加強(qiáng)他們的綜合能力。對(duì)于高中生來說，教師應(yīng)該組織簡單的完整練習(xí)，確保他們能夠靈活地將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于練習(xí)，逐步提高他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)于成績差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上組織鍛煉，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，改變對(duì)化學(xué)的看法，使他們逐漸喜歡化學(xué)，提高他們?cè)诨瘜W(xué)方面的學(xué)業(yè)成績。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)方法的興起和應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)落后教學(xué)模式的重大突破，通過在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式，不僅有效豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。由于教師精力有限，有時(shí)候很難顧及到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至部分教師直接忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過分層教學(xué)的方式有助于改善這一情況，作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了解，依據(jù)學(xué)生的綜合情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案、內(nèi)容和方法，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和全面發(fā)展。

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