雙減下微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

馬慶珍

摘要：雙減政策的出臺(tái)對(duì)教師教學(xué)提出了一定的要求。教師應(yīng)該優(yōu)化自身的教學(xué)模式，通過(guò)提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂中充分吸收知識(shí)的方式來(lái)減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。微課教學(xué)是新時(shí)期的一種高效的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，可以降低數(shù)學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生的理解。本篇文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，對(duì)雙減背景下微課資源的合理利用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：雙減;微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言有一定的難度。由于傳統(tǒng)的板書(shū)型教學(xué)方法，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，不利于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，多種信息技術(shù)也被應(yīng)用在了教學(xué)之中。微課資源在網(wǎng)絡(luò)普及的背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為了一種有效的輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，能夠快速集中學(xué)生的注意力，提高教師數(shù)學(xué)課堂效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將微課資源引進(jìn)到自己的課堂教學(xué)之中。

一、利用微課資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入，快速集中學(xué)生注意力

微課是一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，通過(guò)這個(gè)視頻可以將一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解清楚。與傳統(tǒng)的教師講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程不同，微課一般時(shí)間會(huì)控制在10分鐘一下，突出講解重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生在剛開(kāi)始上課時(shí)難以立刻進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給整節(jié)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定影響。導(dǎo)入是課程的開(kāi)始，好的導(dǎo)入能夠更有效的引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生的全部心思都回歸到課堂教學(xué)上來(lái)[1]。因此，教師可以利用微課資源進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入。這樣在集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)《圖形的變化》這一講時(shí)。這一講主要講解的是平移、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)。在教材中正式講解平移、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)之前，引入了軸對(duì)稱圖形。那么老師們也可以提前準(zhǔn)備好一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的微課教學(xué)資源，在上課前播給學(xué)生們觀看。有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，也能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，相較于教師直接通過(guò)板書(shū)的形式講解更加形象生動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)有更深刻的記憶。教師在播放完微課資源之后，一定要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合學(xué)生對(duì)微課資源中知識(shí)的掌握程度，然后展開(kāi)更有針對(duì)性的教學(xué)。

二、優(yōu)化教學(xué)，讓自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

當(dāng)今時(shí)代，是信息化的社會(huì)。老師們利用微課資源進(jìn)行教學(xué)是與時(shí)代發(fā)展同步的現(xiàn)象，同時(shí)這種教學(xué)方式又遵循了小學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，因此可以突出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。老師還需要在數(shù)學(xué)課程中融入微課資源進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷的優(yōu)化自己的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)興趣，提高自身教學(xué)質(zhì)量。教師利用微課資源授課，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合[2]。教師播放微課資源后，讓學(xué)生以小組的形式討論數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主以及合作學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行《角的度量》這一講的學(xué)習(xí)時(shí)。這一講首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線、射線以及線段。然后引出角的概念，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用量角器量出相關(guān)角的度數(shù)。射線只有一個(gè)端點(diǎn)，一端可以進(jìn)行無(wú)線延伸。線段有兩個(gè)端點(diǎn)，有固定長(zhǎng)度，不可以延伸。對(duì)于直線、射線以及線段的定義，較為簡(jiǎn)單，教師可以直接講解。在進(jìn)行角的度量教學(xué)時(shí)，教師在講臺(tái)上演示，無(wú)法保證所有學(xué)生都能夠看清楚。因此，教師可以通過(guò)微課的形式演示量角器的使用方法。在微課視頻播放結(jié)束之后，教師不需要立刻總結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)自由的討論以及測(cè)量一些角度，進(jìn)行角的度量實(shí)踐。在學(xué)生組間討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該在各個(gè)組間走動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)微課知識(shí)的掌握以及討論情況，然后結(jié)合小組中學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)。這種利用微課先學(xué)后教的形式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

三、利用微課解決難題

在數(shù)學(xué)中有很多較為抽象的題目，需要畫(huà)圖分析解決。但是教師在黑板上很難通過(guò)畫(huà)圖的形式將題目過(guò)程表達(dá)清楚。這個(gè)時(shí)候就可以利用微課展示題目的變化過(guò)程，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生逐漸形成解決數(shù)學(xué)難題的思維，提高數(shù)學(xué)的整體水平。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，行程問(wèn)題就是一種較難的題型，需要學(xué)生能夠理解整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，然后分析解決。例如這道題：小明和小蘭越好周末一起出去玩，他們兩家相距5000米，小明和小蘭同時(shí)從家出發(fā)，小明的步行速度是每分鐘20米，小蘭的步行速度是每分鐘30米，問(wèn)經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，小明和小蘭可以相遇？這是行程問(wèn)題中較為典型的相遇問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)于這種題目理解起來(lái)存在困難。教師可以通過(guò)微課播放小明和小蘭二人的運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)這種直觀動(dòng)畫(huà)的形式，

讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)過(guò)程，然后總結(jié)出兩人運(yùn)動(dòng)時(shí)路程和他們速度的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)行程問(wèn)題的印象。通過(guò)微課視頻，可以讓數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解難題。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在雙減的背景下，教師應(yīng)該思考提高數(shù)學(xué)課堂效率，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的教學(xué)形式。微課是一種高效的數(shù)學(xué)授課形式，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合，教師應(yīng)該合理的利用微課進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國(guó)泰.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2019，40：18.

[2]王鳳華，吳國(guó)君.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019，13：139-140.