探討特殊教育教學方法的若干問題研究

孫秋潔

摘要：隨著我國教育體制的深化改革，特殊教育的教學方式也發(fā)生了很大的變化。特殊教育作為教育體系中難度較大的教育結(jié)構(gòu)，其教學方法的探究是當前特殊教育教師大軍應(yīng)該研究的重要課題?；谔厥饨逃c普通教育在教學目標、教學體制、師生互動和教學方法的差距性，特殊教育教師的要求也相對較高，教師應(yīng)該注重特殊教育教學模式的革新以及教學內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新，逐步走出教學困境?；诖?，本文以探討特殊教育教學方法的問題研究展開了討論分析。

關(guān)鍵詞：特殊教育 教學方法 問題探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：特殊教育一般指針對課程內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教學方法、組織形式、教學設(shè)備等進行的特別編排和設(shè)計，針對特殊兒童人群實現(xiàn)特別培養(yǎng)教育目標的教育結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)特殊需要兒童高質(zhì)量教育是特殊教育的基本保障，也是特殊需要兒童教育的最終目標。同時，特殊教育的有效性不僅是衡量教學質(zhì)量的根本標準，也是特殊教育工作人員需要解決的主要問題。然而特殊教育教學的實效性相比普通教育存在一定的挑戰(zhàn)性，其在理論和實踐上的相關(guān)內(nèi)容都是相對匱乏的。因此，實現(xiàn)特殊教育教學方式的有效探究是教育機構(gòu)的重要內(nèi)容，教師需要重視教學方法的革新和改進，保證特殊需要兒童的順利成長。

1.特殊教育在教學的現(xiàn)狀分析

目前在特殊教育的課程內(nèi)容和教學形式上存在一些棘手問題。一方面是部分特殊教育在形式上效仿普通教育的應(yīng)試化教學方式，另一方面是特殊教育因為學生的特殊性沒有統(tǒng)一的教材，所以在給學生上課的選材上是比較難以把握的，部分老師在選材上其實是存在疑問的。從特殊教育的整體教學來看，特殊教育的學校是以主題教學為主的教學模式，并且特殊教學教材的選材較難把控，教學模式單調(diào)、教師專業(yè)水平提升不足，更是限制了特殊教學的個性化發(fā)展?；诖?，特殊教育的現(xiàn)狀問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先是特殊教育因理論體系的復(fù)雜龐大，要求特殊教育教師需要掌握與融合兒童心理學、教育學、康復(fù)學的知識。在教學實踐中通過對教育對象行為心理的分析觀察，并根據(jù)教育對象的身體狀況和需求，量身定做制定特別的教育方案和計劃。即便近幾年我國教育理論逐步成熟，但是特殊教育教師的來源仍是普通學校，在一定程度上欠缺相關(guān)特殊教育的理論知識和技能。其次特殊教育的特別化教育計劃是實現(xiàn)被教育對象的重要途徑，同時其也對特殊教育教師的教育質(zhì)量有著較高的要求，然而在特殊教育的實踐工作中，很難達到特別化教育的目標制定。在實施的過程中，常常會出現(xiàn)客觀與主觀方面的干擾因素，加上特別化教育計劃實施中要求的經(jīng)驗性和隨意性更是限制了對于特殊需要兒童的準確預(yù)測。最后，教學計劃的設(shè)定在實際教育工作中常常不能有效進行，因為特別化教育計劃需要大量精力和時間，大多數(shù)教師難以完成這樣繁重復(fù)雜的工作。

2.特殊教育方法的實施策略

2.1創(chuàng)設(shè)多樣化教學環(huán)境

特殊教育的主要教育目的是幫助特殊需要的兒童適應(yīng)與之相關(guān)的外界環(huán)境、提升特殊需要兒童的生活質(zhì)量和學習能力。行為建構(gòu)主義表明兒童行為的改善和塑造和知識學習需要周圍環(huán)境的改善和重建。教學環(huán)境的改善與之對應(yīng)的是不一樣的教學方案，由此可見，改善特殊教育教學首先要改善環(huán)境，教學環(huán)境和教學過程的多樣性息息相關(guān)，環(huán)境結(jié)構(gòu)的改善也會調(diào)動教學結(jié)構(gòu)的變化。另外，在生活化教學過程中，要加入生活情境的創(chuàng)設(shè)，以及主題活動的社會環(huán)境烘托。所以，特殊教育教師應(yīng)該在教學中加強多元化教學環(huán)境的構(gòu)建意識，并且善于安排多樣化教學環(huán)境，優(yōu)化教學空間的配置和功能分區(qū)。同時，在教學情境的創(chuàng)設(shè)模式上要注重結(jié)構(gòu)空間、聯(lián)系生活、兒童趣味的有機結(jié)合，保證家庭、社區(qū)、學校發(fā)生的生活場景與教學緊密聯(lián)系。

2.2強調(diào)教學實踐體驗探究

新教改要求要加強學生的動手實踐和教學內(nèi)容相結(jié)合，要以真實事件和問題為前提條件，在現(xiàn)實教學中體驗和探究，切忌教師一人在課堂上唱獨角戲。特別是在特殊學校中，由于特殊需要的兒童群體在感知覺系統(tǒng)方面存在異常，他們通常不能夠很好理解教師在基本概念與規(guī)律上的基本知識點，而是需要教師運用概念不同要素點并借助教具進行演示，且要利用相關(guān)的感知覺材料或素材。所以，特殊教育學校的教學教師需要打破傳統(tǒng)教學里單純在教室教授知識的牢籠，還要在特殊需要兒童群體的生活中引導(dǎo)他們進行分析、理解、探索等進行教學實踐。使得特殊教育的教學呈現(xiàn)出一種動態(tài)化的教學模式，教師充分的將教學內(nèi)容中的問題、事件演繹的真實生動，在教學情境的創(chuàng)設(shè)中盡可能的調(diào)動學生們的真實情感。以及提供探索知識的相關(guān)素材，使得學生們在探究知識的理解和分析方面獲得直觀的體驗，建立系統(tǒng)的知識體系。另外需要注意的是，教師們要適當?shù)墓膭顚W生試錯探索，在錯誤中尋找新的體驗和經(jīng)歷，教師們可以在這個節(jié)點發(fā)現(xiàn)學生們未根本掌握的知識點，為有效教學的干預(yù)提供最佳契機，真正做到探究式學習。

2.3轉(zhuǎn)變特殊教育教學模式

特殊教學的教學轉(zhuǎn)變還需從學生的學習模式著手考慮，學生們在課堂上的有效互動是特殊教學的一個重要教學形式，鼓勵學生們小組式學習同樣是值得借鑒的教學方案。學生小組的組建并非是隨機的分配，教師需要以學生們的身體條件和心智能發(fā)育特點為前提，進行科學互補的組合，并且隨時注意適宜調(diào)換。學生在小組式學生中形成學習上的優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)合作式的任務(wù)組合分配，以學生間的優(yōu)勢發(fā)揮呈現(xiàn)整體的自主探究學習氛圍。除此之外，通過學生間合作中競爭，競爭中合作的學習模式，鼓勵學生在競爭中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。

結(jié)束語

綜上所述，特殊教育教學不同于傳統(tǒng)教學的教學模式，特殊教育教師的教學任務(wù)也更加艱巨。在實踐教學中，需要教師們對學生充滿愛心、耐心、細心、責任心，同時在教學工作中要革新教學方法，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)設(shè)多樣化教學環(huán)境，強調(diào)教學實踐體驗探究實現(xiàn)高效教學課堂的發(fā)展趨勢。不斷發(fā)掘?qū)W生們的優(yōu)勢，提升學生們的知識素養(yǎng)，為特殊教育學校學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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