淺議“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

馬芳欣

摘要：隨著雙減政策的貫徹落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)已從增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全方位發(fā)展提供助力。但目前來(lái)看，仍有部分教師在落后教學(xué)觀念的影響下總是會(huì)采用以灌輸理論知識(shí)為主的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致教師無(wú)法遵循減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)原則來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展造成嚴(yán)重的不良影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極探索具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

由于小學(xué)階段的學(xué)生還未發(fā)育完全，其還存在認(rèn)知水平較低、思維能力較弱的特征，導(dǎo)致其難以通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成獨(dú)特的認(rèn)知，讓學(xué)生無(wú)法充分感知到開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其參與數(shù)學(xué)課堂的積極性不能夠被有效調(diào)動(dòng)，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高形成不小的阻礙。而教師對(duì)自身定位不清晰會(huì)讓學(xué)生無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中處于數(shù)學(xué)課堂的主體位置，使學(xué)生在教師的消極影響下會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)排斥心理，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。因此，教師要在“雙減”背景下積極探尋構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力可以得到有效提升，讓學(xué)生能夠從心理上接受數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供充足的動(dòng)力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)理念落后

教師受到應(yīng)試教育的影響，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中總是會(huì)采用以教授理論知識(shí)以及答題技巧為主的教學(xué)方式，使其把學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)水準(zhǔn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是采用死記硬背的錯(cuò)誤方式，讓學(xué)生無(wú)法以積極的心態(tài)面對(duì)枯燥且單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成造成一定的阻礙。教師將落后的思想滲透到數(shù)學(xué)課堂中會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，使學(xué)生無(wú)法全身心地投入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生不能夠緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而讓學(xué)生無(wú)法充分吸收教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得教師難以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（2）教學(xué)方式單一

教師在落后教學(xué)理念的影響下，只會(huì)依據(jù)數(shù)學(xué)教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而不考慮學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平依據(jù)需求，導(dǎo)致學(xué)生的目光無(wú)法被乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)所吸引，使學(xué)生不能夠在數(shù)學(xué)課堂上接觸到豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的形成造成阻礙，讓學(xué)生無(wú)法處于輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率受到限制，從而對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建造成一定的不良影響。教師自身思想不夠先進(jìn)，會(huì)讓其無(wú)法探尋出合適的方法來(lái)將多元化的教學(xué)資源有效融入到數(shù)學(xué)課堂中，使其不能夠?qū)⒖茖W(xué)合理且符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)手段應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，致使數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性無(wú)法充分發(fā)揮。

二、在“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（1）更新教學(xué)理念

教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，使其能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，讓其可以依據(jù)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)原則來(lái)設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生所負(fù)擔(dān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力能夠得到有效減輕，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成提供助力。教師可以借助問(wèn)題來(lái)講數(shù)學(xué)課堂的主體權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以在求知欲的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在自主探究以及合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生在充分吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)可以有效培養(yǎng)自身的質(zhì)疑精神，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及思維意識(shí)的發(fā)展提供充足的動(dòng)力。

比如，教師在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”有關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的注意力可以集中在數(shù)學(xué)課堂上。教師可以向?qū)W生展示“小兔和小羊推車比賽”圖。學(xué)生可以觀察到：小兔的推車輪子是圓的，而小羊的推車輪子是方的。教師可以提出問(wèn)題“哪位小動(dòng)物推車時(shí)可以讓車子上的人感到又快又舒服？”學(xué)生會(huì)不約而同地認(rèn)為小兔的推車又快又舒服。然后，教師可以引入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生圍繞“生活中所見(jiàn)的車輪為什么形狀？該形狀的特征有哪些？”的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行小組探究，使學(xué)生能夠在交流討論的過(guò)程中加深自身對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效內(nèi)化，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提升。

（2）優(yōu)化教學(xué)方式

教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及心理狀態(tài)，選擇與學(xué)生適配度較高的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，使其可以借助多樣化的教學(xué)手段來(lái)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)形成較為深刻的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性[1]，教師可以利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以充分掌握需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)有效解決實(shí)際問(wèn)題。

比如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)就可以借助多媒體技術(shù)來(lái)將長(zhǎng)方形以及正方形形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ζ湫纬沙醪降挠∠蟆Ｈ缓?，教師可以讓學(xué)生對(duì)其特征進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠總結(jié)出長(zhǎng)方形與正方形的異同點(diǎn)并在數(shù)學(xué)課堂上表達(dá)自己的見(jiàn)解，促使學(xué)生可以明晰有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在含義，從而讓學(xué)生能夠挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師可以在學(xué)生基本掌握長(zhǎng)方形與正方形的特征后借助多媒體向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)物品的形狀進(jìn)行辨別。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中的實(shí)例來(lái)加深自己對(duì)長(zhǎng)方形以及正方形的認(rèn)識(shí)，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)資源之間的距離[2]，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平可以得到有效提升。

結(jié)論：教師想要在“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，就必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使其能夠依據(jù)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)思想來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性可以被豐富的教學(xué)形式所調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生在提升自身數(shù)學(xué)知識(shí)積累的同時(shí)能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性可以充分發(fā)揮，為學(xué)生成長(zhǎng)為具有高素質(zhì)的綜合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭陽(yáng)陽(yáng).雙減背景下學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].教育學(xué)文摘.2021（21）.22

[2]謝繼祥.淺議“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中小學(xué)教育.2021（17）.34