立德樹人視域下小學數(shù)學教學滲透勞動教育實踐探究

王春波

摘要：在小學階段開展勞動教育可以更好的促進學生的身心健康發(fā)展。小學數(shù)學教學既可以傳授學生的基本的學科知識又可以培養(yǎng)學生良好的勞動觀念。將勞動教育與數(shù)學知識有機結(jié)合，讓小學生在實踐過程中經(jīng)歷和成長。本文對立德樹人視域下小學數(shù)學教學中滲透勞動教育的實踐策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：勞動教育;小學數(shù)學;立德樹人

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

人類最早認識世界和接觸世界就是通過勞動的方式，這也是人來最初接觸教育的一種方式。勞動教育能夠?qū)W生的身心發(fā)展相結(jié)合。德國的著名思想家馬克思就提出過勞動與教育相結(jié)合能夠促進人類的全面發(fā)展。所以在小學數(shù)學教學中要重視勞動教育的融入，尤其是對于低年級的小學生，正是培養(yǎng)他們勞動教育思想的關(guān)鍵時期。

一、勞動教育與實踐互動的互通性

如果教育教學中沒有勞動教育的滲透將無法體現(xiàn)出教育的價值。勞動在教學中滲透使身體和心理共同成長和發(fā)展，尤其是在學生學習知識的過程中滲透勞動教育，推動學生智力與德育的不斷發(fā)展。實踐活動是小學數(shù)學教學中非常重要的一種教學方式，雖然動手實踐活動與勞動教育具有一定的差異性，但是從本質(zhì)上看卻是相同的，實踐活動與勞動教育具有互通性的特點。勞動教育在數(shù)學教學滲透的過程中需要教師引導學生發(fā)揮自己的高階思維，滲透勞動教育并不是單純的讓學生進行手工操作，這種思想將會失去勞動教育滲透的意義，開展動手操作活動的價值無法體現(xiàn)。在進行教學實踐活動中，大多數(shù)的教師會采用動手操作的方式讓學生探究問題解決的方法，然而這種教學方式也存在一定的問題，有些教師將動手操作教學當作單一的操作課。如在學習“分類與整理”這一節(jié)知識中，教師給學生提供一些材料讓學生進行分類。之后指導學生按照一定的標準進行分類，雖然從表面看沒有太大的問題，然而學生在參與活動的過程中只是按照教師布置的任務進行操作，并沒有主動的探究手工操作背后所蘊含的內(nèi)容。還有的教師給學生出示一些人物圖片讓學生進行分類，學生會按照男女或者大人小孩的方式進行分類。分類的方式可謂是多種多樣。然而教師將實踐情景融入到動手操作活動中如：“如果現(xiàn)在是排隊上洗手間的時間我們該如何分類？當購買車票時可以按照什么標準分類？”通過具體情境的創(chuàng)設讓學生深刻的理解分類的意義和價值。

二、創(chuàng)建問題情景促進勞動教育的滲透

在小學數(shù)學教學發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)進行勞動教育，主要是讓學生在讀題或者讀圖的過程中收集信息，根據(jù)實際的教學情境聯(lián)系實際生活中出現(xiàn)的問題。在相應的情境中找出相應問題，這樣的方式可以更好的培養(yǎng)學生的高階思維。然而對于一些情境中所蘊藏的問題教師不能直接的給學生指出[1]，需要鼓勵學生采用多種方式去自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中獲得豐富的體驗。對于低年級階段的小學生通常會采用卡通和假設性的方式，教師在教學的過程中要運用其他方式彌補問題教學的單一性。比如在運用加減法解決實際問題的過程中，教師給學生提出問題“圖中有哪些內(nèi)容”以此作為引導，讓學生細致的觀察多媒體展出出來的動畫人物參與植樹勞動的圖片。讓學生結(jié)合教師的提問摒棄一些多余的因素，用清晰的思維思考問題，將目光放到插圖中主要數(shù)字上。教師要配合學生觀察圖片中的主要想信息，并利用自己所學的知識去探究問題。然后學生嘗試自主的將問題的完整形式表達出來。學生通過親身經(jīng)歷探究知識的過程明確什么是數(shù)學問題并學會問題的表達方式。對于低年級段的小學生，他們探究數(shù)學問題的過程可以幫助他們接收勞動教育，并獲得更多發(fā)現(xiàn)知識和解答知識的途徑。

三、在生活情景中滲透勞動教育

勞動教育是德育教育中的重要組成部分具有一定的抽象性，單憑教師的講解無法讓學生獲得良好的體驗。教師結(jié)合學生的接受能力和思維能力選擇合適的教學方式，根據(jù)班級學生的年齡和興趣創(chuàng)建適合他們的教學方法，既能推動小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效果，也能讓學生活動的豐富的勞動體驗。將生活化情境融入到勞動與數(shù)學結(jié)合的教學中能夠明顯的突出教學的效果。所以，小學數(shù)學教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生活化情境，并將勞動教育融入到教學中。使學生在學習的過程中體會到勞動的魅力。比如在學習“認識人民幣”這一節(jié)教學內(nèi)容中，教師在課堂教學中給學生創(chuàng)設這樣一個教學情境：“在學校旁邊有一家超市，一天有一名中年婦女拿著100元購買物品，當這名婦女結(jié)賬走后收銀員發(fā)現(xiàn)這張人民幣是假的。于是收銀員非常的生氣，但是這名婦女的身影早已不見。這名收銀員非常委屈辛苦工作了一天還要賠錢。只能生著悶氣繼續(xù)工作?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)建以上生活情境不但讓學生直觀的認識到人民幣的實際用途，還讓學生認識到勞動的不容易我們要尊重勞動者，欺騙他人是可恥的行為會傷害到他人。我們在生活中要學會尊重每一位勞動者。學生在生活化的教學情境中塑造良好的人格與道德品質(zhì)。

四、動手實踐中滲透勞動教育

學習數(shù)學知識需要學生擁有邏輯思維能力和科學的學習能力，并結(jié)合數(shù)學知識的規(guī)律進行分析和探究[2]，根據(jù)相應的規(guī)律去理解和掌握數(shù)學知識，并采用合理的方法去解答數(shù)學問題。以上所述都需要建立在遵循數(shù)學科學性基礎上。所以教師在進行數(shù)學知識教學的過程中要重視培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣。比如在學習《認識時間》這節(jié)內(nèi)容中，在教學前教師讓學生準備好上課需要用到的彩紙、剪刀、膠水和彩筆，當教師講解完本節(jié)內(nèi)容后，教師帶領學生進行手工制作，讓學生用剪刀建出一個圓形并在圓形紙片上裝上時針、分針和秒針，通過帶領學生手工操作更好的認識時針、分針和秒針之間的關(guān)系，學生主動參與的過程中接受相應的勞動教育豐富了教學的趣味性，同時調(diào)動了學生學習和探究的積極性和主動性。使學生可以跟上教師教學的步伐進行學習。于此同時教師在指導學生制作鐘表的過程中如果學生遇到問題，教師要給與及時的回答。如此的教學方式不僅結(jié)合了數(shù)學教學實踐性與科學性的特點，還讓學生親身的體驗了勞動的過程。掌握了相應的手工操作技巧。

結(jié)語：

為了將勞動教育更好的滲透到小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師可以采用多種方式將勞動教育與數(shù)學教學相結(jié)合，從而使學生在學習數(shù)學知識的過程中接受勞動教育，形成良好的品質(zhì)和學習習慣。

參考文獻

[1]羅彥林.立德樹人視域下小學數(shù)學教學滲透勞動教育實踐探究[J].新課程，2021（48）：10.

[2]張永良. 融合勞動教育的小學數(shù)學教學實踐與思考[C]//2021教育科學網(wǎng)絡研討會論文集（五）.，2021：1002-1004.2021.039517.