基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的SPOC課程思政教學(xué)實踐與探索

周 麗

（河北開放大學(xué)， 河北 石家莊 050080）

國開學(xué)習(xí)網(wǎng)是由國家開放大學(xué)研發(fā)的開放式在線教育平臺，平臺有微課、直播課堂、在線討論、測驗、考試等豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)不論是功能還是實踐方面都具備開展全員、全程、全方位課程思政教學(xué)的條件。課程思政是將專業(yè)理論和思想政治理論同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的一種綜合教育理念，基本實現(xiàn)了“課程門門有思政，教師人人講育人”，以“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。課堂是育人主渠道，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)功能強大，但在落實課程思政育人的教學(xué)過程中存在短板，SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，同樣具有開放性和共享性，并能夠針對性進行教學(xué)設(shè)計，將課程思政理念落地，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

一、國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程思政教學(xué)優(yōu)勢

國開學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個開放的在線教育平臺，全系統(tǒng)的師生都可以隨時、隨地通過移動終端登錄訪問平臺。目前國開學(xué)習(xí)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)遠程虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，承載了3 000多門課程的教學(xué)任務(wù)，教師通過添加教學(xué)活動和教學(xué)資源進行線上的學(xué)習(xí)設(shè)計和組織，滿足師生全員、全程、全方位課程思政的教與學(xué)需求。

1.國開學(xué)習(xí)網(wǎng)積極踐行立德樹人的教育理念

在新冠疫情期間，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)樹立大局意識，推行停課不停學(xué)，發(fā)揮自身優(yōu)勢為社會免費提供300多門課程，定制高職院校專屬頻道并免費提供財經(jīng)類在線實踐學(xué)習(xí)，入選第二批在新冠肺炎疫情防控期間支持高校在線教學(xué)的課程資源平臺和技術(shù)平臺名單。

國開學(xué)習(xí)網(wǎng)是以moodle為基礎(chǔ)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的E-learning學(xué)習(xí)平臺，提供教學(xué)活動和教學(xué)資源，成為課程思政教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的載體。教學(xué)活動的形式有作業(yè)、測驗、直播、討論區(qū)、詞匯表等。添加的資源主要有文件、標(biāo)簽、網(wǎng)頁、網(wǎng)頁地址等形式。教師將課程思政的教學(xué)活動和教學(xué)資源進行整合、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以多種媒介的形式展現(xiàn)于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，便于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)。課程思政還可通過互動交流的形式呈現(xiàn)在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上，直播、討論區(qū)等教學(xué)活動具有師生交互的功能，通過線上發(fā)帖、連麥等互動交流，改變了師生準(zhǔn)分離的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教學(xué)行為和現(xiàn)代技術(shù)手段的深度融合。

2.國開學(xué)習(xí)網(wǎng)承載教師課程思政線上教學(xué)設(shè)計

教師是學(xué)習(xí)網(wǎng)課程的總設(shè)計師，需要對所負責(zé)的課程開展課程思政教學(xué)設(shè)計，建設(shè)和管理課程思政學(xué)習(xí)資源，進行課程思政教學(xué)活動，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)有主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師三種不同的教師角色。主持教師和責(zé)任教師擁有對課程的編輯權(quán)限，能夠根據(jù)課程思政教學(xué)設(shè)計增減課程思政教學(xué)活動和資源，開展教學(xué)活動，提供支持服務(wù)。主持教師負責(zé)全國范圍內(nèi)的統(tǒng)設(shè)課程的組織與管理工作，包括課程思政的教學(xué)設(shè)計、課程思政資源建設(shè)和開發(fā)、考核形式等，傳授理論知識和傳播價值觀念。責(zé)任教師負責(zé)本省課程的教學(xué)和管理工作，對統(tǒng)設(shè)課擁有根據(jù)主持教師的教學(xué)設(shè)計，在本省范圍內(nèi)進行課程思政教學(xué)活動設(shè)計的權(quán)限；對省開課擁有本省范圍內(nèi)相當(dāng)于主持教師一樣的課程組織和管理權(quán)限，決定傳授知識和傳播價值觀的內(nèi)容，體現(xiàn)教師對該課程的認知和理解。輔導(dǎo)教師沒有課程的編輯權(quán)限，但是可以組織本教學(xué)點的課程思政教學(xué)活動，直播和討論區(qū)是輔導(dǎo)教師進行教學(xué)活動的主要形式。

主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師并不是各自為政，主持教師進行課程思政教學(xué)設(shè)計、資源的開發(fā)建設(shè)，加強教學(xué)內(nèi)容審核，強化課程思政的建設(shè)；責(zé)任教師根據(jù)主持教師的教學(xué)設(shè)計溝通省域內(nèi)的輔導(dǎo)教師，進行教學(xué)指導(dǎo)和管理；輔導(dǎo)教師開展具體的課程思政教學(xué)活動。責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師建立課程思政討論區(qū)，圍繞課程主題開展實時討論和非實時討論，有助于學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)體會，激發(fā)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的興趣，解決學(xué)習(xí)中的疑點、難點，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。[1]三種教師角色相輔相成形成合力，按照自己在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的分工共同完成課程思政教學(xué)任務(wù)。

3.國開學(xué)習(xí)網(wǎng)記錄學(xué)習(xí)者課程思政學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)者通過終端登錄國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，進入學(xué)習(xí)者空間，開展自主學(xué)習(xí)完成各項課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)強化了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為監(jiān)控的功能，一方面方便記錄學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)行為，另一方面便于教師掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整課程思政教學(xué)活動。學(xué)習(xí)者為了解決工學(xué)矛盾的問題，利用工作之余的瑣碎時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為記錄顯示已完成和未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)進度，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。教師根據(jù)教學(xué)活動中反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)問題，及時調(diào)整教學(xué)方案，加強課程思政教學(xué)活動的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者堅定正確的政治思想。

二、SPOC課程思政教學(xué)優(yōu)勢

1.SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂線上線下相結(jié)合教育模式

SPOC是依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源進行小規(guī)模限制性在線教育。首先，SPOC可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)歷、知識背景、生活環(huán)境等情況整合國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程思政教學(xué)資源，進行符合學(xué)習(xí)者認知發(fā)展規(guī)律的差異化教學(xué)，開展針對性在線教學(xué)活動，落實教學(xué)過程。其次，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合形成線上線下混合教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生角色，改變傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)，加強師生互動，為學(xué)習(xí)者提供個性化獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)模式。由于疫情原因，翻轉(zhuǎn)課堂分為線上和線下進行。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)資源對知識進行內(nèi)化感知并參加在線的師生互動教學(xué)活動，翻轉(zhuǎn)課堂上以小組形式展開討論，深化對理論知識和課程思政的理解，教師進行輔助引導(dǎo)。

2.SPOC符合國開辦學(xué)體系的要求

國家開放大學(xué)的辦學(xué)體系由總部、分部、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心和行業(yè)、企業(yè)學(xué)院共同組成，是國家開放大學(xué)充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，為我國社會成員提供多樣化繼續(xù)教育服務(wù)和學(xué)習(xí)機會的重要保障。SPOC的小規(guī)模限制性要求恰好符合辦學(xué)體系中學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)者要求。學(xué)習(xí)中心在體系中負責(zé)組織課程思政教學(xué)活動，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程思政教學(xué)資源和教學(xué)活動滿足SPOC線上教學(xué)要求，面授（直播）教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂師生現(xiàn)場進行討論交流，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)，課程拓展回到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上進行討論交流，進一步強化課程思政。

3.SPOC可以進行精心的課程思政教學(xué)設(shè)計

SPOC的學(xué)習(xí)者人數(shù)較少，又有限制性，可以針對特定的學(xué)習(xí)者，圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本教育問題，精心進行課程思政教學(xué)設(shè)計。課程思政教學(xué)設(shè)計內(nèi)容“要緊緊圍繞堅定學(xué)習(xí)者理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。[2]根據(jù)不同專業(yè)課程的特點和優(yōu)勢，深入挖掘?qū)I(yè)理論知識中的思想價值和精神內(nèi)涵，拓展專業(yè)知識的深度、廣度和溫度。各章節(jié)明確課程思政目標(biāo)，在理論知識中融入思政元素，使學(xué)習(xí)者堅定正確的思想政治信念。

三、基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程思政SPOC教學(xué)實踐

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂課程思政的線上教學(xué)主要依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，小魚易聯(lián)為線上翻轉(zhuǎn)課堂提供直播平臺，線下翻轉(zhuǎn)課堂可以依靠團隊成員跨機構(gòu)異地實施，具體包括教學(xué)準(zhǔn)備、課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、自主探究、課后總結(jié)、課程拓展等環(huán)節(jié)（如圖1所示）。下面就以《消費者權(quán)益保護法》課程中的消費民事公益訴訟一節(jié)對具體環(huán)節(jié)進行詳細介紹。

圖1 SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程圖

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要有通過學(xué)情分析，確立教學(xué)目標(biāo)，甄選教學(xué)內(nèi)容，選用合適教學(xué)方法等。課程思政的教學(xué)要針對學(xué)習(xí)者的具體情況，確立正確的課程思政目標(biāo)，篩選適合的思政元素，通過一定的教學(xué)方法增加課程的知識性、人文性、興趣性。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)者多為成人，已經(jīng)形成一定價值觀、人生觀，消費民事公益訴訟這一節(jié)內(nèi)容需要培養(yǎng)他們樹立積極維護公共利益和國家利益、實現(xiàn)實質(zhì)公平的價值觀，堅定愛國主義的政治觀，踐行為人民服務(wù)的人生觀。

2.課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂需要提前一周在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)發(fā)布學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，并將小組學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)布到討論區(qū)，小組之間互相評價和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料主要有公益訴訟課程思政微課和11個各類消費公益訴訟首次案件資料。主要有兩個課前學(xué)習(xí)任務(wù)：一是思考為什么要進行消費公益訴訟及相關(guān)理論；二是搜集我國監(jiān)察制度的歷史沿革，分析檢察院成為公益訴訟主體的歷史依據(jù)。通過課前準(zhǔn)備，教師能準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者的問題，并及時進行針對性的解決，完善教學(xué)設(shè)計。

3.課程導(dǎo)入

翻轉(zhuǎn)課堂有線上翻轉(zhuǎn)和線下翻轉(zhuǎn)兩種形式，線下翻轉(zhuǎn)主要以面授為主，下面以面授為例進行課程導(dǎo)入。消費民事公益訴訟面授時可以創(chuàng)設(shè)一定情境，學(xué)習(xí)者進入一間未打掃的教室后，各自清理自己位置上的垃圾和灰塵，并將這些垃圾直接丟到公共區(qū)域。這時教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會公共利益被侵害現(xiàn)狀，并要求學(xué)習(xí)者一起動手打掃公共區(qū)域，學(xué)習(xí)者從破壞者變成了保護者，更深刻地體會到保護公共利益的重要性。這里的思政元素就是模范遵守公共道德，維護公共利益。

4.自主探究

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心，針對課前任務(wù)以小組為單位進行匯報，并討論交流。任務(wù)一主要考查學(xué)習(xí)者對消費公益訴訟理論知識的理解，主要包括為什么進行公益訴訟和公益訴訟是什么兩部分內(nèi)容。這里的思政元素是消費公益訴訟為了保護弱勢消費者實現(xiàn)實質(zhì)公平才設(shè)立，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的要求；消費者公益訴訟法律制度維護不特定消費者的公共利益，這就體現(xiàn)出以人民為中心的習(xí)近平法治思想。

為了更好地學(xué)習(xí)本節(jié)知識的難點——消費民事公益訴訟情形，結(jié)合社會熱點的“特斯拉剎車失靈事件”分析此次事件是否符合消費者公益訴訟的情形，由小組現(xiàn)場討論并發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者法律思維、維權(quán)意識；并分析特斯拉強硬態(tài)度背后的他國支持，激發(fā)學(xué)習(xí)者的家國情懷。

任務(wù)二針對本節(jié)知識的重點，小組分享收集的我國古代監(jiān)察制度，分析檢察機關(guān)成為公益訴訟主體的歷史原因。這里的思政元素是我國古代監(jiān)察制度的傳承，宣傳優(yōu)秀的法治文化；檢察機關(guān)在民事、刑事、行政訴訟中都以“公訴人”的身份當(dāng)好公共利益和國家利益的守護人，彰顯為民情懷。

5.課堂總結(jié)

在理論知識總結(jié)中，回顧所學(xué)理論知識，深化思政內(nèi)容。消費公益訴訟主要講了兩個理論知識，為什么和是什么。為了實現(xiàn)社會主義核心價值觀中的實質(zhì)公平設(shè)立消費民事公益訴訟；在學(xué)習(xí)檢察院的公益訴訟主體地位時宣傳我國優(yōu)秀的監(jiān)察法治文化，在公益訴訟情形時一定要維護公共利益和國家利益，在訴訟管轄中侵權(quán)行為地和被告住所地體現(xiàn)了以人民為中心的習(xí)近平法治思想。消費民事公益訴訟始終踐行“雙贏多贏共贏”的理念，以人民為中心，久久為功，善作善成。

之后在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)發(fā)布作業(yè)。作業(yè)要求：（1）從消費民事公益訴訟的主體、情形、管轄三個方面分析上述兩個案例。（2）思考消費民事公益訴訟為什么要保護未成年人的利益？誰來保護？保護未成年人哪些利益？

課后作業(yè)的思政元素是未成年人保護法得到有效貫徹落實，體現(xiàn)社會主義法治精神。未成年人的發(fā)展決定著國家和民族的未來，呼吁大家關(guān)心、關(guān)愛未成年人，為未成年人的成長營造良好的社會環(huán)境。

6.拓展學(xué)習(xí)

在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上分享林則徐虎門銷煙的相關(guān)資料，禁煙運動的勝利，維護了中華民族的尊嚴和利益。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)了解當(dāng)時的社會為什么需要禁煙，以及禁煙的途徑有哪些？小組討論學(xué)習(xí)林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國憂患意識和民族自強精神；對比分析在維護公共利益方面消費民事公益訴訟法律制度的優(yōu)勢。這里的思政元素是愛國主義、民族主義、堅定走中國特色社會主義法治道路的理想和信念。

基于學(xué)習(xí)網(wǎng)SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)模式既能兼顧國開系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開放性，又能保障學(xué)習(xí)中心課程思政教學(xué)過程的落實，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。